貴州省中高職英語教育銜接研究

張雅平

1 高職英語教師視角下的中高職英語教育銜接研究的意義

在全球化的今天，英語已成為世界上使用最廣泛的語言，這就在一定程度上決定了英語課程在職業教育中不可動搖的地位。

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確要求，在未來十年內，形成中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系這就意味著構建中等與高等職業教育緊密銜接體系已成為職業教育改革發展的新常態。

現在很多中職學生可通過選拔考試進入高職院校繼續深造，但是因為中職生英語水平參差不齊的特殊性，中高職銜接背景下的英語課程面臨了前所未有的挑戰。

為了迎接這個挑戰，更是為了在一定程度上解決中高職英語教育在銜接過程中出現的一些問題。筆者通過對擔任中高職銜接課程的英語教師進行了問卷調查、訪談及聽課觀察，試圖從高職英語教師的角度發掘出中高職英語教育在銜接上所出現的問題，進而探尋二者有機銜接之路。

2 高職英語教師視角下的中高職英語教育銜接的現狀

筆者任職的貴州建設職業技術學院的專任英語教師有25位，為了直觀的掌握我院中高職英語教育銜接師資培養的現狀，筆者對我院的英語教師發放了調查問卷。本次調查共收到教師問卷25份，其中教過中高職銜接培養模式下的班級的老師有23位，因此可供課題分析的有效問卷共23份。除了發放調查問卷，筆者之后還就相關問題對參與調查問卷的教師進行了訪談記錄以及聽課觀察，綜合這三方面的調查，現狀分析結果如下：

2.1 教師個人基本情況調查分析

通過分析教師基本情況的調查數據可知，高職院校的英語教師大部分為女性，具有研究生學歷的占一半以上，年齡在三十歲左右的占四分之三，大部分人的工作年限在五年以下，這些數據直觀地說明了高職院校教師是一支年輕的隊伍;在專業性方面，超過半數以上的教師并非英語專業，這些跨專業教學的教師表示非專業的學術背景使他們感到英語教學十分難，他們不知道應該使用什么樣的教學方法來提高學生對語言學習的興趣。

2.2 學生英語學習基本情況調查分析

在英語任課教師看來，大部分學生的英語基礎是很薄弱的，基礎薄弱可能是大部分學生對英語學習沒有興趣的原因之一，除此之外，教師認為只有少部分學生對待英語學習的態度是積極認真的， 這些數據如實向我們展示了中高職銜接培養模式下學生英語學習的現狀，即學習態度敷衍了事，學習興趣幾乎沒有，英語基礎十分薄弱，課堂出勤率不高，學生學習的積極性欠佳，這些外在和內在的環境因素也會影響英語教學的效果。

2.3 英語教學方法調查分析

筆者通過聽課發現很多教師上課時依舊使用的是傳統的講授法，只有少數教師會使用較為新穎的教學方法，如角色扮演，討論法，任務法等，傳統講授法主要是教師講，學生聽，學生無法真正參與到英語課堂中來，而角色扮演等方法促使學生能夠更直觀的接觸英語和感受英語。

通過訪談，筆者得知每位教師在備課時，都會根據課程內容，學生學習情況以及自身的把控能力選擇不同的教學方法，面對同樣的課程內容，不同的老師會選擇不同的教學方法。教師會根據學生聽課的情況以及同行聽課的情況對自己的英語教學方法進行反思，有的教師還會進一步對教學方法進行創造性的革新嘗試。

2.4 英語教材使用情況調查分析

目前中高職銜接培養模式下的學生所使用的英語教材內容比較生活化，與學生的實際生活能夠緊密聯系，學生學習起來不枯燥，大部分教師認為教材難度適中，只有少數教師認為教材偏難，學生難以消化教師所教授的內容，因此，大部分高職教師經常會根據學生的實際水平對教材內容有所取舍，通過改編教材內容以配合學生的學習基礎。除了學習英語教材，高職英語教師基本上都會額外補充課外資源以豐富教學內容，如通過多媒體加入英文情景劇，動畫短片等，這樣能夠引起學生更大的興趣，課堂參與度也會相應提高，學習效果會更好。

2.5 英語教學培訓情況調查分析

根據數據分析，大部分高職英語教師參加過5次以內的校內培訓或國內培訓，還有四分之一的教師從來沒有參加過培訓，基本上大多數教師都十分愿意參加相應的英語教學培訓，通過培訓學習先進的教學理念以提高教學技能。

2.6 英語課程評價情況調查結果

截至目前，學校采取的課程評價方式為平時成績（出勤、作業、課堂表現等）占總成績的30%，半期測試占總成績的30%，期末考試占總成績的40%，以上配比初看比較合理，但是在操作上卻有困難。受訪教師紛紛指出半期測試并無實際意義，因為學校并沒有制定統一的半期測試形式和測試標準，而且半期測試的時間一般在開課后一個半月左右，學生很難在短時間內在英語學習上有較多的收獲。因此多位教建議取消半期測試，加大平時成績的比重至60%，這樣就會使得評價結果更加真實有效。

3 中高職銜接培養選拔模式下英語教育存在的問題

3.1 英語師資力量不足

隨著近幾年招生規模的擴大，教務任務逐漸加重，導致高職院校英語教師數量嚴重不足。由于英語教師的缺乏，致使高職院校內部很多非英語專業畢業的教師跨專業進行英語教學，不專業的英語教師很難使用專業的英語教學方法教授學生，這在很大程度上制約了學生英語水平的提高。此外，英語教師的學歷較低也是一大問題，學歷較低的教師一般來說他們的專業素養以及創新科研能力都比較有限，這對教師自身的發展以及教學效果也有不小的影響。在高職院校，大多的培訓進修是跟專業課相關的，而對英語教師的專門培訓卻并不多，如果不能走出去接觸外界最新的教學理念，那么英語教師的教學水平勢必難以提高，教學質量也難以體現成績。

3.2 學生自身學習基礎較差

中高職銜接培養模式下的學生幾乎都只有初中英語的水平，因此英語基礎是比較薄弱的，此外，他們的學習興趣及能力也是不太高的，因此，絕大多數學生在課堂上缺乏自信，長期沉默，不敢開口，再加上教材的內容難度系數是遠遠高于初中英語和中職教材的，致使他們更加喪失學好英語的自信心，從而產生自卑心理，英語水平的提高是很有限的。

3.3 教材選用不合理

目前市場上針對高職類學生的英語教材越來越多，但與自己學校學生的實際貼合度不那么密切。在教材的選擇上面出現隨意性太大的情況，最明顯的表現就是頻繁換教材以及選用的教材內容重復或者教材難度過高的情況，學生普遍無法適應。此外，通過教師訪談得知，中高職銜接培養模式下的學生和高職生源的學生所使用的教材都是同樣的高等院校英語教學專用教材，初中基礎的學生和高中基礎的學生使用同樣的教材，這樣的安排實際上是很不科學的，中職生源的學生英語學習不見起色，這可能是較重要的原因之一。

3.4 英語教師培訓不足

教育部課改專家劉堅曾講：“新課程改革，成在教師，敗在教師。”英語教師自身素質的優劣，將直接影響到教育對象的成長發展，其作用不可估量。

教師在人們的印象中是傳到授業解惑的化身，而卻往往忽視了教師也是需要學習和研究的。在教師正常的課堂教學之外也需要對教師進行培訓學習，英語教學更是如此，我們必須克服以前照本宣科的舊習，用不斷更新的知識和學生去溝通交流。對于教師來說，學習的主要方式就是培訓，這既直接又專業，對教師的成長非常重要。

3.5 課程評價體系缺乏反饋機制

事實上，評價學生并不難，但是如何在評價完成之后給學生提供有價值的反饋信息，這是我們應該思考的問題之一。學生取得進步的其中一個有效的方法就是根據教師對學生學習劫奪的反饋信息，及時發現自身的不足，并予以彌補，長此以往，勢必會取得理想的學習效果，調查數據顯示，只有一半的教師會給學生提供有價值的反饋信息，這說明我們應該建立并完善評價反饋機制，使所有教師都能做到實時反饋。與此同時，教師也應根據學生的需求，時刻關注學生的反饋意見。

4 對中高職銜接培養選拔模式下英語教育的建議

4.1 加強英語師資隊伍建設

首先，學校穩定和補充現有的教師隊伍，擁有一支一定數量和質量穩定的教師隊伍是保證大學英語教學健康發展的重要條件。其次，在教與學的過程中，教師處于主導地位，教師的素質至關重要，因此要提高教師的專業素質。再次，大學英語教師不能因循守舊，一定樹立全新的教學觀念，比如，打破以教師為中心的教學模式，樹立以學生為中心的教學觀。最后，英語教師要盡可能多地把握培訓進修機會，如果客觀上不允許教師脫崗出去培訓，教師也可以利用網絡資源學習在線課程以提高自身的英語專業素質和教學水平。

4.2 加強學生的分層教學

由于學生的來源比較復雜，基礎差異太大，考慮到學生學習效果的問題，學校在學生進校初就應該盡量結合他們的實際情況采取差異化分班。組班結束后在實際教學過程中，可根據學生的具體水平制定不同的授課計劃，基礎較好的班級除完成基本教學目標外可進行進一步的拓展。基礎薄弱的班級盡量完成指定的教學目標，目標外的學習內容可安排到課后，讓學生根據自己的興趣學習完成。

4.3 引進多種教學手法

在實際教學中，教師不能再照搬老的模式，而要與時俱進，尋求能夠讓學生感興趣并能夠提高教學效率的各種方法。我們可以從學生的興趣入手，采用靈活多樣的教學方法。在此，需要特別指出的是，教學方法多樣化并不是以多為優，而是要因材施教，因地制宜。不同的教學內容要采用不同的教學方法，不同程度的學生也要考慮采用不同的方法，比如，對基礎薄弱的學生，我們要主抓基礎，突出日常應用能力，而對于水平較高的學生，我們就要提高要求，突出綜合能力。傳統的英語教學方法，主要是指語法翻譯法，近年來比較推崇的創新教學方法有任務教學法，角色扮演法，情境教學法，游戲法等，這些新的教學方法的共同點就是可以調動學生的積極性，促使學生可以主動參與英語教學活動，長久以往，勢必會提高學生的英語水平。

4.4 加強教材建設，編寫統一貫通的中高職英語教材

要想實現中高職英語教學的良好銜接，必須考慮到英語教材內容的統一性和連貫性，要兼顧到中高職不同的英語教育目標，對涉及的內容和難度進行衡量，合理安排教材內容。針對這些要求，各個高職院校就要鼓勵本校的英語教師們結合學校學生的基本情況，盡量編寫出一些適合自己學校學生使用的、連貫一致的英語教材。

4.5 建立評價的反饋機制

每次課結束后或每個月末，教師應對學生的課堂表現進行一個評價反饋，讓學生知道自己在哪些地方需要改進和哪些優點需要繼續保持，而不是到了學期期末，用一個分數來界定學生在英語課程上面的表現。教學過程是一個能動的反饋過程，不僅要有老師對學生的評價反饋，更要有學生對教師教學安排和教學效果的反饋。教師根據學生的反饋，及時發現問題，充分發揮評價的診斷和反饋功能，調整教學目標與教學過程。

本文系2016年貴州省教育科學規劃課題“中高職英語教育銜接研究-以貴州省中高職銜接培養選拔模式為例”的科研成果，課題編號：2016C035。

（作者單位：貴州建設職業技術學院）