小學低年級學生數學課習慣養(yǎng)成教育策略

黃勇飛

小學階段是學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，在小學的教育教學過程中，尤其是低年級階段一定要注意學生的習慣養(yǎng)成教育。習慣對于學生之后的發(fā)展具有非常重要的作用。在小學低年級數學教學中，如何培養(yǎng)學生良好的習慣？本文就這方面進行了詳細的分析，希望能夠促進小學生的數學學習習慣養(yǎng)成，有助于之后的發(fā)展。

從以往的教學實踐中我們可以看出，影響學生習慣養(yǎng)成的因素不僅僅只有學習本身，它還包含著更廣闊的內涵，像生活習慣以及待人接物的習慣等等，也正因為如此，習慣的養(yǎng)成教育應體現在學生教育的方方面面，例如父母的生活學習習慣，老師的課堂教學，學生們的課間活動等貫穿在學生的全部學習生活中。每個學生的小學階段是其學習習慣養(yǎng)成的至關重要時期，而老師的作用則更是不言而喻。就一個老師來而言，掌握一定的習慣養(yǎng)成教育策略是非常必要的。

1 教育學生養(yǎng)成專心聽講的良好習慣

專心聽講是主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。因此，老師要努力培養(yǎng)學生上課專心聽講的良好習慣。上課專心聽講主要包括看、聽、想、做四個方面。所謂看，就是讓學生上課認真看老師演示、板書和動作;所謂聽，就是讓學生上課注意聽老師講課和同學的回答;所謂想，就是讓學生上課想老師所講的內容，提出的問題以及同學發(fā)表的意見;所謂做，就是讓學生上課動手操作和做練習。為了培養(yǎng)小學生上課專心聽講的良好習慣，首先，老師要明確要求學生聽課時注意力要集中，不要思想開小差或做小動作。其次，要求學生認真聽其他同學回答問題，仔細研究他們回答是否正確，有沒有需要補充的地方。再次，要仔細觀察老師的演示和板書，并按老師的要求認真的操作學具，做好練習。

2 教育學生養(yǎng)成敢于質疑的良好習慣

在以往的教學中，老師都是權威的，在授課的時候都是老師單方面的講解，小學生被動傾聽?，F在的教學改革，要求老師和學生平等，學生作為學習的主體，倡導學生自主學習。當小學生對于老師的講解、結論不贊同或者不清楚的時候，老師要鼓勵他們大膽地提問，提出自己疑惑的地方。同時老師在教學過程中，一定要注意保護低年級小學生的好奇心，積極引導小學生發(fā)現問題、質疑問題和解決問題。當小學生提問時，老師要熱情耐心地給予解答，不能過于嚴厲和浮躁。

例如：在講解“認識位置”的時候，老師先讓學生初步了解了左右之后，向學生展示一張照片：一個同學在下樓梯。這個時候，教師可以通過提問一個問題來引發(fā)學生的思考。比如：“同學們，你們觀察一下，圖片里的小朋友在沿著樓梯右邊下樓嗎？為什么呢？”這個時候學生通過觀察獨立的思考就會發(fā)現自己和圖片里的左右是相反的。一些小學生由于比較靦腆，在課堂上比較內斂，不敢發(fā)言。對于這類小學生，老師要逐步引導，激發(fā)他們大膽發(fā)言。比如，先讓他們在小組內發(fā)言，通過幾次的鍛煉以后，他們就可能能夠在班級發(fā)言了。這樣，平時不敢發(fā)言的小學生也就漸漸地敢于提問，敢于質疑，敢于充分展現自己了。

3 教育學生養(yǎng)成樂于實踐的良好習慣

教育心理學研究表明：小學低年級學生的思維以具體形象思維為主要形式，正處在向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此，老師必須重視培養(yǎng)小學低年級學生樂于動手、動腦、動眼的良好實踐習慣，使小學低年級學生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、折一折、講一講、想一想來獲取新的數學知識。例如在學習“角的初步認識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有關系呢？這個問題就可以通過動手操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊交流，從中得出正確的結論。數學老師經常開展這樣有效的學習訓練活動，小學生就能養(yǎng)成手腦結合樂于實踐的良好學習習慣。

4 教育學生養(yǎng)成學會合作探究的良好習慣

數學新課標指出，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。因此，老師在進行數學教學過程中，一定要注意培養(yǎng)學生學會合作探究的良好習慣。通過同學之間的合作探究，學生之間可以進行思維的碰撞，通過互相的交流和溝通使得學生之間的思想得到了升華。有助于學生之間構建和諧關系，有助于提高學習數學效率。

例如，在講授“認識時分秒”的時候，老師可以通過讓同桌之間互相撥動時鐘來鞏固上課的知識。學生在這個過程中對于合作學習有一定的了解，知道學習有時候不僅僅是獨自完成的，有時候互相合作可以極大的提高學習效率。

5 教育學生養(yǎng)成認真閱讀、認真審題的良好習慣

小學階段的學生，由于其身心發(fā)展的獨特性，因此在進行閱讀和審題時，時常會出現審題不認真、閱讀錯誤的問題，這就導致了對知識的錯誤認知以及難以做到正確解答，而小學生容易發(fā)生閱讀和審題錯誤的原因主要有幾下幾點：

一是在審題時沒有把題目看完，只是看了一部分，或是在大概看懂題意后沒有認真思索，就匆忙地進行解答。二是部分學生在審題和閱讀時未能注意到題中的關鍵性詞語，只注重了整體，而忽略了更為重要的細節(jié)之處。三是在審題時過于草率，如題中所提到的內容單位不統(tǒng)一時，在解答時卻忘記了將單位統(tǒng)一之后再進行分析。以上這些，都是小學生在進行數學學習時容易存在的錯誤習慣，對此，老師在進行數學教學時，應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀和審題習慣，培養(yǎng)他們認真負責的學習態(tài)度和習慣。

6 教育學生養(yǎng)成自己發(fā)現錯誤的良好習慣

小學生在學習數學中，常把數字、運算符號、單位轉換、書寫格式等寫錯，對此，老師要及時發(fā)現，及時引導，不能等閑視之。因為小學生出現錯誤的地方，正是小學生掌握知識的薄弱點，并且可能是典型的、普遍的。在教學活動中，老師應有針對性地引導小學生學會自己發(fā)現錯誤，用自己學到的檢驗方法去找出錯誤。在對比中把握問題的關鍵，力求自己發(fā)現并學會改正錯誤，提高數學解題技巧。

行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。小學階段是培養(yǎng)習慣的關鍵期，小學一二年級又是最佳期。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過：“成功教育從習慣養(yǎng)成開始”。蔡元培先生也曾經說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。我國偉大的教育家葉圣陶先生則說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習慣?！泵绹軐W家歹索曾經說：“人生幸福在于良好習慣的養(yǎng)成。”教育的核心是培養(yǎng)人的健康人格，而培養(yǎng)健康人格應從培養(yǎng)良好行為習慣入手。小學生是養(yǎng)成行為習慣的關鍵時期。我們在教育實踐中就要以多種有效的方式來幫助小學生養(yǎng)成良好的行為習慣。從細節(jié)抓起，從現在做起，扎實有效地進行小學生數學學習習慣養(yǎng)成教育。

（作者單位：廣西平果縣鳳梧鎮(zhèn)中心小學）