關(guān)于朝鮮語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)階段的教學(xué)法研究

王琳

朝鮮語(yǔ)是我國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)學(xué)習(xí)人數(shù)較多的語(yǔ)言之一，對(duì)于該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，但是，由于該語(yǔ)言具有一定的民族性和歷史性，在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)言演化等。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法掌握正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏基礎(chǔ)階段的正確學(xué)習(xí)，從而會(huì)降低朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。為了提升朝鮮語(yǔ)的教學(xué)效率，保證學(xué)生在朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段熟練掌握相應(yīng)的基本知識(shí)，教師就應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探究和改進(jìn)。本文通過(guò)對(duì)朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)階段提出合適的朝鮮語(yǔ)教學(xué)方法。

1 引言

朝鮮語(yǔ)是一門(mén)性質(zhì)比較特殊，具有整體獨(dú)立性的語(yǔ)言。其中的文字知識(shí)、語(yǔ)句順序、語(yǔ)法知識(shí)等都是基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)內(nèi)容，目前，我國(guó)大部分朝鮮語(yǔ)教師在幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)力不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法抓住各項(xiàng)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。綜合近幾年朝鮮語(yǔ)教學(xué)效率來(lái)看，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，教學(xué)模式過(guò)于僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不符合現(xiàn)階段朝鮮語(yǔ)的運(yùn)用模式。因此，教師就應(yīng)該根據(jù)朝鮮語(yǔ)運(yùn)用的變化調(diào)整教學(xué)方案，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 朝鮮語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)步驟

2.1 基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)

朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)步驟之一就是對(duì)于相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言主要是由多個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~匯組合而來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的基礎(chǔ)階段時(shí)，不僅需要熟練掌握基本詞匯，還需要擴(kuò)大自己的詞匯量，從而幫助自己更好的理解文章句意。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯時(shí)還需要注重對(duì)這些詞匯的拼讀、聽(tīng)寫(xiě)等方面的掌握，從而保證后期學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)時(shí)有充足的基礎(chǔ)理論知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)理解學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用。

2.2 基礎(chǔ)句型的學(xué)習(xí)

在完成詞匯的學(xué)習(xí)后，學(xué)生還需要熟練掌握朝鮮語(yǔ)的基礎(chǔ)句型，從而保證文章的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量和翻譯質(zhì)量。教師在基礎(chǔ)句型的教學(xué)階段需要為學(xué)生分析相關(guān)句型的具體含義和使用方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制作正確的模板。此外，教師還需要根據(jù)文章的構(gòu)造，為學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生找出文章中的基礎(chǔ)句型，并對(duì)其進(jìn)行分析和仿寫(xiě)。此外，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)后期的課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果，教師在基礎(chǔ)句型的教學(xué)階段還必須通過(guò)實(shí)物和實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用相應(yīng)的朝鮮語(yǔ)句型，學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中就需要根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景的不同調(diào)整基礎(chǔ)句型的組合，從而保證語(yǔ)序通順、語(yǔ)義正確。

2.3 基礎(chǔ)課文的學(xué)習(xí)

朝鮮語(yǔ)課文主要由詞匯、句型和語(yǔ)法組成。因此，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)課文教學(xué)時(shí)，除了要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)句型外，還需要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的語(yǔ)法，從而保證該文章語(yǔ)義正確。為了幫助學(xué)生理解并掌握語(yǔ)法知識(shí)在課文中的應(yīng)用，教師就應(yīng)該根據(jù)朝鮮語(yǔ)課文內(nèi)容引入語(yǔ)法知識(shí)。比如，教師可以把課文教學(xué)分為以下三個(gè)步驟：第一步，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生大概了解課文的中心涵義，這個(gè)教學(xué)過(guò)程還可以讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)了解相關(guān)的詞匯和發(fā)音;第二步，教師可以將課文內(nèi)容逐句翻譯，并列舉出相同句型的句子讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，讓學(xué)生了解課文的詳細(xì)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)相關(guān)句型的實(shí)操能力;第三步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)該篇課文的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)閱讀理解題目，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成答題，這個(gè)步驟能夠鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的步驟之一。

2.4 綜合環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)

在完成以上三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)后，教師就應(yīng)該通過(guò)分組教學(xué)、情景測(cè)驗(yàn)等方式幫助學(xué)生整合每一步學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸集和整理，并引導(dǎo)學(xué)生建立自己的朝鮮語(yǔ)知識(shí)體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的朝鮮語(yǔ)做好鋪墊。比如，在綜合教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)該先測(cè)試學(xué)生的詞匯掌握能力、基礎(chǔ)語(yǔ)句聽(tīng)力能力、句型排列能力、語(yǔ)法應(yīng)用能力等，在完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行分組，并為每個(gè)小組布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)知識(shí)。此外，教師在綜合教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該注重學(xué)生的情境練習(xí)情況，保證學(xué)生在完成朝鮮語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，能夠具備簡(jiǎn)單的交流和翻譯能力。

3 基礎(chǔ)階段的朝鮮語(yǔ)教學(xué)方法

3.1 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的朝鮮語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求關(guān)注度較弱，在教學(xué)的過(guò)程中仍然在使用版本和題材比較老的教材，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境也并不達(dá)標(biāo)，通常情況下，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)設(shè)備比較老舊，沒(méi)有專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)教室。這不利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。因此，學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)的最新趨勢(shì)更換校內(nèi)教學(xué)設(shè)備，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該結(jié)合朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言的流行趨勢(shì)調(diào)整教學(xué)教材內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的時(shí)效性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)句型時(shí)，主要是通過(guò)模仿教師及錄音的發(fā)音為主，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，并且很難在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握大量詞匯，會(huì)出現(xiàn)記憶混淆、記憶錯(cuò)誤的情況。因此，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)句型教學(xué)時(shí)，就可以搜集相關(guān)的電影、電視劇以及綜藝節(jié)目的視頻，讓學(xué)生在觀看完成后列出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯，在整合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，教師還可以將視頻資料中難度較大的詞匯和句型列舉出來(lái)，在通過(guò)發(fā)音教學(xué)和視頻觀看教學(xué)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，為了創(chuàng)建一個(gè)合理的教學(xué)環(huán)境，教師還可以為學(xué)生展示朝鮮族的語(yǔ)言來(lái)源歷史，以及日常用語(yǔ)的注意點(diǎn)等，從而引起學(xué)生的關(guān)注度。

3.2 注重語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

朝鮮語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)中，發(fā)音教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期很容易將輔音內(nèi)容混淆。因此，教師在授課的過(guò)程中就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課時(shí)安排，在輔音教學(xué)初期時(shí)，教師就可以延長(zhǎng)課時(shí)安排，讓學(xué)生熟練掌握每個(gè)音節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)適當(dāng)增強(qiáng)練習(xí)強(qiáng)度。此外，教師還應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生對(duì)輔音音節(jié)的學(xué)習(xí)困難，并對(duì)學(xué)生容易混淆的音節(jié)做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)整，通過(guò)特殊的教學(xué)方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“?”和“?”時(shí)，這兩個(gè)音節(jié)的形態(tài)比較相似，但是，“?”與“g”的發(fā)音相似，“?”與“k”發(fā)音相似。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)因?yàn)檫@兩個(gè)音節(jié)的形態(tài)相似而出現(xiàn)記憶混淆的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以引入英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候參照“g”、“k”這兩個(gè)音節(jié)，從而減少學(xué)生記憶混淆的情況。

3.3 完善基礎(chǔ)詞匯體系，優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)工具

朝鮮語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自己的詞匯知識(shí)體系，讓學(xué)生具備充足的詞匯儲(chǔ)備，從而更好的完成后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉一反三的方式記憶朝鮮語(yǔ)詞匯，還可以通過(guò)拆解每個(gè)詞匯的詞根擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，將 “?”與“?”組合起來(lái)就可以組成 “??” ，教師在教學(xué)時(shí)就可以通過(guò)組合和拆解的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的朝鮮語(yǔ)詞匯，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯儲(chǔ)量。

3.4 提升語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范整體翻譯語(yǔ)序

語(yǔ)法運(yùn)用是保證朝鮮語(yǔ)語(yǔ)序通順、語(yǔ)義正確的關(guān)鍵因素所在，但是，由于朝鮮語(yǔ)與中文的語(yǔ)法有著較大的差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易將兩種語(yǔ)言的用法弄混。因此，教師就可以通過(guò)多媒體器材為學(xué)生播放相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)和文章，并列舉這兩種方法的內(nèi)容差別和內(nèi)容相似度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定的參考標(biāo)準(zhǔn)，并且，借助多媒體器材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生還可以通過(guò)電影等視頻資料了解該語(yǔ)法的具體使用方式，有利于學(xué)生的實(shí)際操作運(yùn)用。

4 結(jié)束語(yǔ)

朝鮮語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)體系的初始構(gòu)建階段，教師在進(jìn)行這個(gè)階段的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)力度，從而保證基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要根據(jù)朝鮮語(yǔ)的發(fā)展程度調(diào)整教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)體系。

（作者單位：遼東學(xué)院）