校企合作深度融合模式的實踐與探索

陳明

在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的過程中，只有和企業(yè)展開深度合作，以行業(yè)發(fā)展為學校教學提供導引，才能保障職業(yè)院校的持續(xù)發(fā)展。目前，很對中職院校都在探索和企業(yè)展開深度合作的道路，但就實際情況來看，取得的效果并不理想。本文將基于中職院校校企合作的現(xiàn)狀，對構(gòu)建校企合作深度融合模式的有效策略進行深入的探討研究。

近些年來，我國人才需求形勢的變化使得職業(yè)教育受到了廣泛的重視，國家在職業(yè)教育方面投入的資源正在不斷增加，黨的十九大報告更是明確指出了職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展道路，即深化產(chǎn)教融合和校企合作。雖然很多中職院校都在努力拓展校企合作的深度和廣度，但很多企業(yè)對此并不熱衷。如何突破當前的困境，促進校企合作的深度融合是當前我國中職院校需要重點研究的問題。

1 我國中職院校的校企合作發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1常見的校企合作模式

當前我國中職院校發(fā)展中比較常見的校企合作模式有三種，分別是訂單式培養(yǎng)模式、校外頂崗實習模式以及投資合作模式。

訂單式培養(yǎng)模式是指中職院校在招生時和企業(yè)簽訂聯(lián)辦協(xié)議，實現(xiàn)招生與招工、教學與生產(chǎn)的同步，職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)的人才需求針對性的開展教學活動，基于企業(yè)職業(yè)標準制定人才培養(yǎng)計劃。同時企業(yè)會對院校的教學活動進行監(jiān)督管理。

校外頂崗實習模式是指企業(yè)定期輸送學生到合作企業(yè)開展校外頂崗實習活動，這樣做可以讓學生快速的適應職工這一角色，擁有職工所應具備的經(jīng)驗素質(zhì)。頂崗實習的合作模式可以推動學生理論與實踐的統(tǒng)一，鍛煉其動手操作能力，并培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)。

投資合作模式是指中職院校和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，借助企業(yè)的幫助在學校建立生產(chǎn)線，同時承擔生產(chǎn)作業(yè)以及實訓教學兩方面的作用。在這種模式下，學校生產(chǎn)線中的設備和技術(shù)會持續(xù)更新?lián)Q代，確保學生能夠及時接觸到最新的技術(shù)忠烈。除此之外，企業(yè)還能從合作中獲得經(jīng)濟效益，一般不會拒絕和學校的合作。

1.2中職院校校企合作模式遭遇的困境分析

目前，我國中職院校實施校企合作模式中遭遇的困境主要體現(xiàn)在三個方面：首先，很多企業(yè)沒有和學校展開合作的意愿。好的企業(yè)在選擇合作對象時，通常傾向于高職院校或是大專、本科院校，很少會選擇中職院校。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是客觀上來講，中職院校在師資力量、研發(fā)能力、設備設施等方面相較于高職、大專、本科院校都存在一定的差距，無法為企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)提供有力的支持。另一方面，企業(yè)對中職院校學生普遍的印象是整體素質(zhì)較低，達不到企業(yè)的用人標準。

其次，合作深度不足、形式單一。我國中職院校與企業(yè)之間的合作大多處于較淺的層次，合作模式的局限性較大，缺乏深度和系統(tǒng)性。

其三，校企合作缺乏穩(wěn)定性。很多中職院校和企業(yè)之間的合作都存在周期短的情況，常常因為一些客觀和主觀上的原因?qū)е潞献鹘K止，如合作項目的關(guān)鍵人物調(diào)走、合作協(xié)議無法達成一致等。

2 推動中職院校校企合作深度融合的有效策略

2.1根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求對中職院校的專業(yè)設置進行調(diào)整完善

專業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)需求之間的對接是校企合作建構(gòu)的基礎，技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是職業(yè)院校專業(yè)設置的導向標，只有保障專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的良好對接，才能促進校企之間的深度合作。在具體落實的過程中，應從以下幾個方面入手：

首先，對中職專業(yè)的特征進行精準把握，在此基礎上突出產(chǎn)業(yè)特色。在進行專業(yè)設置的過程中，中職院校應該組織人員通過社會調(diào)查對市場人才需求狀況進行全面的了解掌握，之后開展專業(yè)建設委員會論證，進行全方位的職業(yè)分析和專業(yè)設計，根據(jù)設計方案完成專業(yè)的調(diào)整之后，還要對后續(xù)實施情況進行跟蹤評估，持續(xù)進行調(diào)整完善。嚴格遵循上述程序進行中職專業(yè)設置，可以最大程度的保障專業(yè)設置的科學性。

其次，對專業(yè)布局進行優(yōu)化。我國國務院在2015頒布的《中國制造2025》確立了未來十年內(nèi)制造強國戰(zhàn)略，廣大職業(yè)院校應以此為綱領(lǐng)，緊密圍繞工業(yè)基礎強化、生產(chǎn)性服務業(yè)發(fā)展等方面對院校專業(yè)進行調(diào)整，緊跟國家發(fā)展步伐。

最后，深化專業(yè)合作機制。為了進一步推動校企合作的深化，我國中職院校應持續(xù)推推動人才培養(yǎng)模式的改革，基于產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程對課程體系進行優(yōu)化，全面貫徹落實動態(tài)發(fā)展、專業(yè)對口、互惠互利的原則，積極與企業(yè)展開深度合作，創(chuàng)建實習基地。

2.2加強課程體系建設

在推動校企合作深度融合的過程中，將課程內(nèi)容和職業(yè)標準進行對接是培養(yǎng)實用型人才的必然舉措。以職業(yè)標準為依據(jù)開展教學活動所培養(yǎng)出的人才才能滿足社會企業(yè)的用人要求。在具體實施的過程中，中職院校應該對相關(guān)專業(yè)的職業(yè)標準進行全面的搜集分析，確定各個工種和級別，并對相應工種和級別的職業(yè)標準進行能力素質(zhì)分析，以此確定專業(yè)核心崗位的奠定工作任務。當前階段，職業(yè)教育課程開發(fā)的理論依據(jù)包括行動導向、項目教學、工作過程系統(tǒng)化等，中職院?？梢愿鶕?jù)自身實際情況選擇合適的理論完善課程開發(fā)。

2.3推動教學過程和生產(chǎn)過程的對接

將教學過程和企業(yè)生產(chǎn)過程進行對接，可以使培養(yǎng)出的人才快速適應企業(yè)的崗位工作，使學生在學習結(jié)束后迅速實現(xiàn)就業(yè)，企業(yè)也能夠獲得所需的人才。這一措施的落實應從四個方面入手：

首先，校企共同進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計、教材的開發(fā)以及實訓基地的建設。在人才培養(yǎng)方案設計中，要綜合考慮企業(yè)的人才需求、職業(yè)崗位設置、所學的專業(yè)技能等，在此基礎上共同研討決定專業(yè)課程體系，使學生熟練掌握生產(chǎn)過程的各個環(huán)節(jié)，并具備相應的專業(yè)知識和技能。在實訓基地建設中，由企業(yè)提供設備、技術(shù)資料、專業(yè)人員、管理制度等方面的資源，學校提供場地。

其次，加快推動“雙師型”教師隊伍的建設。中職院校教學和企業(yè)生產(chǎn)的對接對專業(yè)教師的實踐教學能力提出了更高的要求，對此，院校應基于課程教學需求，培養(yǎng)兼具理論知識和實踐操作技能的“雙師型”教師。具體方法可以組織教師到企業(yè)中進行頂崗實習，熟悉企業(yè)工作流程，并考取相應的職業(yè)資格證書。

再次，將企業(yè)生產(chǎn)流程引入到中職院校中，加強廣大師生對企業(yè)文化的了解，適當借鑒企業(yè)管理經(jīng)驗和規(guī)范，構(gòu)建以能力為本位的考核評價體系，重點關(guān)注專業(yè)知識掌握水平、職業(yè)技能熟練度、職業(yè)素質(zhì)水平等方面的內(nèi)容，實現(xiàn)“過程性”考核和“終結(jié)性”考核的有效結(jié)合。

2.4將畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書進行對接

將取得職業(yè)資格認證納入到中職院校畢業(yè)體系中，以此保障職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，很多職業(yè)院校都對學生實施了雙證畢業(yè)要求，但很多學生考取的職業(yè)資格證在權(quán)威性方面都稍顯不足，無法活動企業(yè)的認可。這就需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展對職業(yè)考試的內(nèi)容進行更新。

2.5推動職業(yè)教育和終身學習的對接

在社會高速發(fā)展的背景下，只有具備終身學習的能力，才能根據(jù)行業(yè)發(fā)展以及社會變化不斷調(diào)整自身，確保自我價值的實現(xiàn)。因此中職院校應基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對教學模式進行改革，致力于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

3 結(jié)語

綜上所述，在當前時代下，和企業(yè)展開深度合作是職業(yè)院校發(fā)展的必經(jīng)之路，為了有效拓展校企合作的深度和廣度，職業(yè)院校應從專業(yè)設置、課程體系構(gòu)建、課程教學等方面入手實現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)需求的全面對接，如此才能獲得企業(yè)的青睞，形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（作者單位：江蘇省連云港中等專業(yè)學校）