變“閱讀”為“悅讀”的小學語文教學探究

于化吉

摘 要在小學語文教學中極具地位的內容就是閱讀教學，教師為有效激發學生的閱讀興趣，應為其營造良好的閱讀氛圍，變“閱讀”為“悅讀”，提高當前小學語文閱讀教學質量，促使學生在循序漸進中養成良好的閱讀習慣及閱讀思維。

關鍵詞小學階段;語文學科;閱讀教學;有效措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0106-01

閱讀教學作為教師在小學語文課堂中最為重要的任務，其是幫助學生扎實語文基礎的重要手段，使學生的語文綜合能力得到培養。閱讀教學對學生的成長與發展有著極為重要的現實意義，因此，變“閱讀”為“悅讀”，能夠激發學生的閱讀熱情，使學生在閱讀中收獲知識與快樂，從而豐富自身的精神世界。

一、激發學生興趣使學生“悅于讀”

興趣是學生認真學習的動力，良好興趣的培養能夠激發學生的熱情與潛在能力，因此，教師要培養學生對閱讀的興趣，促使其積極、主動地進行閱讀，并在閱讀中享受時光、感受快樂。重視培養學生的閱讀興趣，使其能夠在正確的引導中自主閱讀、自主思考、自主分析，通過一系列有計劃的指向動作，拓展學生的思維方式，使其眼界在閱讀中得以豐富。閱讀樂趣的深刻體會能使學生在日常學習中主動參與課堂教學，教師根據小學階段學生的成長特點調整教學方法，通過科學、有效的教學方式激發學生的熱情，使其積極性得到提升，并在潛移默化中養成閱讀習慣。多元化教學手段的運用能夠引導學生主動且積極地參與，例如，教師定期在班級或年級中舉辦讀書交流會，鼓勵學生在活動中展示自己，將自身的想法與觀點進行表述，使學生能夠深入體會內心情感，并找到閱讀的成就感，進而保持其閱讀興趣。閱讀能夠使學生在溝通交流的過程中交換自身的見解，以取長補短的方式促進同學之間的共同進步。

二、營造輕松氛圍使學生“悅于讀”

語文教學中文章選段多來自經典文獻，因此，教師在教學中多以“情”動人，課堂中除了基礎知識講授外，教師還應當注重學生與文章內容的共鳴。“情”字“動”人是語文教學的基本規律，教師的情感能夠有效渲染給學生，使其情感得到升華。在日常閱讀教學中，教師根據文本內容向學生傳遞自身對其的理解與感悟，引導學生在學習中熱愛閱讀，享受閱讀。教師通過不斷實踐發現，良好學習氛圍的營造能夠緩解學生的學習壓力，使其在生動、形象的課堂中產生強烈的求知欲。學生對知識的渴望是推進其發展，激發其思維的重要因素，只有不斷地探索與分析，才能提高學生的語文能力，培養其閱讀思維。教師對教材內容的深入挖掘能夠充分發揮其內在價值，并將知識點與學生的興趣點相結合，使學生在教師為其以營造的輕松氛圍中快樂閱讀。

三、深入文章內容使學生“悅于讀”

新課改要求教師在教學中重視學生在閱讀學習中對相關生字、詞句內涵進行學習，并能夠熟練表達。這一教學目標的實現需要教師構建相應環節，通過對文章內容的深入閱讀，深刻體會作者情感。在此過程中，教師首先應當帶領學生解讀文章題目，因為一般文章的題目即是對全文內容的概括，進而點明主旨。良好的閱讀開端引導學生對閱讀內容有著無限的好奇，例如，在《小壁虎借尾巴》中，課文題目是小壁虎、借、尾巴，六個字即點明文章內容，教師接著帶領學生深入文章，了解具體情況，為什么小壁虎要借尾巴？它的尾巴哪去了？最后它借到尾巴了嗎？一系列問題激發學生的好奇心。學生在學習中深入主旨，對其內容進行分析與思考，通過這樣的方式使學生在品味文章時感受中國語言文字的神奇魅力，提高學生的閱讀興趣。

四、突破自身限制使學生“悅于讀”

濃厚的閱讀興趣離不開教師在教學中潛移默化地引導，處在小學階段的學生因其成長的特征對外界事物有著較為強烈的好奇心，而小學閱讀作為學生的重點階段，教師必須幫助學生克服學習障礙，突破自身限制，使其在閱讀中體會其中意義。教師在閱讀教學中不僅應當將重點放在課內閱讀中，還應當引導學生進行課外閱讀。在起始階段，教師向學生提出強制性要求，規定學生每周的閱讀數量，其次，教師作為學生文學閱讀的引導者應當積極為學生創設閱讀情境，使學生能夠深入情境，找到閱讀的樂趣。小學閱讀內容生動且易于學生理解，教師帶領學生對經典文學作品進行朗讀，通過學生稚嫩的聲音與作品內容的有機融合，使學生感受文學閱讀的魅力，陶醉在文學作品中。教師在閱讀教學中應當及時關注學生的情緒，幫助學生梳理閱讀內容，使其能夠突破自身限制，積極參與閱讀學習，教師有意識地指導使學生能夠深入理解閱讀學習的現實意義，進而提升自身能力。

五、總結

總之，教師想要培養學生良好的閱讀習慣，必須站在學生的角度對問題進行思考，找到適當的切入點，激發學生對閱讀的熱情，使學生能夠積極、自主地參與到閱讀學習中。教師對閱讀教學方法的掌握，能夠使學生享受閱讀的快樂，在提升閱讀教學的質量的同時推動學生的全方位發展。

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