議題式教學模式下的有效教學設計

林毅

摘 要議題式教學是在《普通高中思想政治課程標準》下出現(xiàn)的新概念，講清楚概念表達意義，本質(zhì)內(nèi)涵，是保證議題式教學設計的理論知識載體。議題式教學設計能夠讓學生逐漸增加對社會主義道路、理論知識和制度以及社會主義核心價值的認同，使主流價值觀轉(zhuǎn)化為基本價值取向，進一步使學生擁有明辨是非能力。并且有一個端正的態(tài)度，不斷提升分析問題和解決問題的能力。議題式的關鍵是在“議”字，下面將講述議題式教學的有效教學設計。

關鍵詞議題式教學設計;有效教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0167-01

議題式教學是教學中出現(xiàn)的新事物，它的核心就是“議”字，是一種以創(chuàng)建議境為載體，以學生議論為途徑，以學科知識為支點，以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為目標的新教學方式。利用議題式教學可以提升教師教學成果也可以將學生學習效率提高。

一、精選議題進行教學設計，激發(fā)學生的參與熱情

學生在學習過程中會覺得知識內(nèi)容比較抽象從而變?yōu)榭菰锏恼n堂學習。其實如果認真將課本閱讀下來，會發(fā)現(xiàn)其中有著五顏六色的生活體現(xiàn)，教師如果想要達到理想的教學效果，就要將單一性的書本化講課模式改變。議題式教學設計融入了現(xiàn)實生活中的各個方面，很多內(nèi)容都是當代學生關系和有興趣的話題。因此在選擇使用議題式教學之前，教師應該有可以精選議題的相關意識，利用學生對生活的興趣和書本中教學點去確定議題，只有這樣做才能更大程度激發(fā)學生的參與熱情，他們才會自愿參與到課堂討論中。與此同時，讓他們感興趣的議題也會給學生的學習帶來積極性，這樣也就出現(xiàn)了活躍的課堂。例如在進行“政府依法行政”這節(jié)課教學設計時，教師可以引入在高鐵上占座這一話題，選取這種在學生日常生活中都會注意到社會行為進行討論，還要從執(zhí)法力度上解析對于高鐵占座這種行為應該受到的處罰是不是滿足社會大眾的心理，通過正反兩個方面討論，讓學生分析我國現(xiàn)在具有的法制管理特點。

在這過程中選取與教師相關教學內(nèi)容相符合，學生感興趣的社會內(nèi)容，可以讓沒有生機的課堂變得更加生機勃勃，讓學生們通過議題展開激烈討論，提高學生課堂積極性。

二、進行自由分組教學設計，確定議題討論觀點

小組討論在學習中是常見的學習活動，它將學生分為小組來進行問題討論。這種消息互換的課堂教學設計讓學生有了更多學習自由，也是符合我國新課改中自由和民主的教學理念。小組討論是在學生學習中進行面對面知識交流，然后再對所得結(jié)果進行分析總結(jié)。因此在議題式教學設計中，教師在確認好議題內(nèi)容的條件下，就讓學生展開自由小組討論，明確自己小組的觀點。例如在高中“政治宗教”教學設計中，教師可以提出相關宗教的問題。如“宗教信仰自由不包括哪些宗教？”這種問題讓學生進行小組討論，他們會根據(jù)正規(guī)宗教的特點來進行分析，讓學生利用自己觀點在小組內(nèi)進行歸納總結(jié)。通過小組討論，可以找到和自己小組觀點不同的來進行深入研究，這樣不僅拓展了學生視野，還提升了社會認知能力。

三、利用辯論教學設計深入分析研究議題

我國新課標指出，在教學中要重視價值引領和學習路徑選擇。教師要引導他們進入一個具有開放性、辨識性的學習中，面對不同觀點可以理性分析，只有這樣才能使學生有自主辨別能力，并通過分析得到判斷，這才是有效的價值引領。教學設計也可以采用辯論的方式，將同學們分成小組，進行選題之后可以讓學生進行辯論，在這過程中不僅可以鍛煉學生語言表達能力、分析問題能力還有自我總結(jié)能力，這樣有助于學生更加深入分析課堂所學知識內(nèi)容。

例如在進行“維護世界和平促進共同發(fā)展”這節(jié)課教學設計時，教師可以“開放國門能否可以讓世界各國共同發(fā)展”來當做辯題，讓學生選擇是在正方還是反方進行激烈辯論。在辯論過程中，學生會學到從多個角度看待問題。這種可以深入研究和分析的議題教學設計，要求學生在扎實掌握相關知識的同時要進行思維的快速轉(zhuǎn)換，這也是鍛煉學生思維能力的一個好的途徑。

四、整理觀點，建造知識系統(tǒng)框架的教學設計

議題式教學方式包含設立題目、進行討論和最終總結(jié)三個環(huán)節(jié)，在學生進行自由討論后，讓學生利用自己的分析將現(xiàn)實例子和書本結(jié)合在一起，達到學以致用的標準，同時還可以在教師的引領下進行觀點整理。這樣有利于學生對知識的理解。

例如在學習中教師可以將《國家利益》這一單元知識點可以利用框架總結(jié)這樣的教學設計。對于“如何維護我國國家利益”這個問題上，教師可以將這個問題分為兩點回答：第一點是從國家角度;第二點是從公民角度。讓學生可以清楚地看出來怎樣去回答類似問題。

通過這種總結(jié)性的教學設計來看，教師引領學生進行問題不用方面的解析，讓學生學了多角度看待問題，從而提升學生對于知識的理解和掌握。

五、結(jié)語

在當代教育中，還有一部分教師利用應試教育來進行課堂教學，這樣不僅讓學生被動學習知識，還失去了學習的積極性。教師應該在教學中不斷完善和發(fā)展，將議題式教學帶入到課堂中，進行有效教學設計，推動教學的發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]任曉娜，葛本紅.議題式教學在思想政治課中的有效實施——以“在實踐中追求和發(fā)展真理”教學設計為例[J].中小學校長，2019（1）：33-35.

[2]張帥，楊小斌.議題式教學初探[J].思想政治課教學，2017（9）：28-31.