小學(xué)語文導(dǎo)引學(xué)習(xí)單設(shè)計策略

冉鳳現(xiàn)

摘要：我以《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為宗旨，在深刻分析教材以及研讀學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，把遵從學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向性、保證學(xué)習(xí)方式的多樣性、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、達(dá)到學(xué)習(xí)過程的趣味性為設(shè)計策略，精心設(shè)計語文“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)提供有效載體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文導(dǎo)引學(xué)習(xí)單設(shè)計策略

小學(xué)語文在整個教學(xué)活動中，導(dǎo)引學(xué)習(xí)單是教師為了幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)計的一個學(xué)習(xí)載體。恰當(dāng)?shù)厥褂煤脤?dǎo)引學(xué)習(xí)單，可以較好地培養(yǎng)小學(xué)生獨立分析語文課程中詞、句、段、篇的理解能力。并且能夠了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容提供支架。所以，為了最大程度的發(fā)揮其作用，本文粗淺分析了小學(xué)語文導(dǎo)引學(xué)習(xí)單的設(shè)計方法。

一、設(shè)計原則

（一）激趣性原則。通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在語文課堂學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗?zāi)芰Α?/p>

（二）理解性原則。通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)中，有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生創(chuàng)新思維，能在新授課上敢想、敢說、敢做，勇于展現(xiàn)自己。

（三）結(jié)構(gòu)性原則。通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的交流，培養(yǎng)學(xué)生在育人交流中，學(xué)會傾聽、關(guān)心、合作和競爭。在交流中質(zhì)疑，在分享中收獲新知識。

二、設(shè)計策略

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性

每一課的學(xué)習(xí)任務(wù)都是備課組精選出來的能有針對性地幫助學(xué)生提高語文能力。例如，在培養(yǎng)學(xué)生通過文本延伸情感升華，在《燈光》一課，設(shè)計“知作者”任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)及工具書的查閱，了解寫作背景，為感受作者寫作意圖做鋪墊;《寓言二則-鄭人買履》一課設(shè)計的拓展任務(wù)是：請你以“何不試之以足？”為開頭，勸勸買鞋者，學(xué)會用方法做事，處理問題。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向性

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，必須正確把握教學(xué)目標(biāo)與要求，并依此設(shè)計相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如五年級下冊《閱讀大地的徐霞客》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解徐霞客神奇的一生，感受人物的經(jīng)歷奇、思想奇、書奇等特點，為后面深入地研讀課文埋下伏筆，設(shè)計了“讀課文，填提綱”的任務(wù)：

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性

語文學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)，因此，它必須突破“本本主義”，要突破教科書的限制，突破文本的限制，有時也要突破學(xué)科的限制，使語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活更緊密的聯(lián)系起來。例如《用目光傾聽》中，在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上設(shè)計“我想對你說”，讓學(xué)生寫下自己想說的話，并在新授課后，找到對象傾述。培養(yǎng)孩子們在聆聽中學(xué)會傾聽，并促進(jìn)團(tuán)結(jié)友愛的氛圍。

（四）呈現(xiàn)形式的多元性

若根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的形式來分，有個人獨自完成的，有小組的合作完成;若根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容來分，可以分為單項任務(wù)和綜合任務(wù);若根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程途徑則可以分為操作型任務(wù)、討論型任務(wù)、研究型任務(wù);若根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)結(jié)果來分，可以分為媒體任務(wù)、文字任務(wù)、語音任務(wù)、圖表任務(wù)。

（五）學(xué)習(xí)過程的趣味性

學(xué)習(xí)任務(wù)單也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點與生活實際，賦予“趣味”的元素，多采用游戲?qū)W習(xí)的方法、情境學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生積極主動地參與、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：《負(fù)荊請罪》排練話劇，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、展現(xiàn)自我能力。

總之，“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”語文的學(xué)習(xí)是一個循循漸進(jìn)、不斷積累的過程。“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計讓每個孩子在語文課上都動起來，都參與進(jìn)來，享受學(xué)習(xí)的快樂。

（作者單位：成都市華興小學(xué)）