小學語文導引學習單設計策略

冉鳳現

摘要：我以《小學語文課程標準》為指引，以提高學生語文素養為宗旨，在深刻分析教材以及研讀學生發展水平的基礎上，把遵從學習任務的整體性、明確學習目標的導向性、保證學習方式的多樣性、倡導學習內容的開放性、達到學習過程的趣味性為設計策略，精心設計語文“學習任務單”，為學生主動學習、自主學習、有效學習提供有效載體。

關鍵詞：小學語文導引學習單設計策略

小學語文在整個教學活動中，導引學習單是教師為了幫助學生達成學習目標所設計的一個學習載體。恰當地使用好導引學習單，可以較好地培養小學生獨立分析語文課程中詞、句、段、篇的理解能力。并且能夠了解不同學生的學習障礙點，為學生學習新內容提供支架。所以，為了最大程度的發揮其作用，本文粗淺分析了小學語文導引學習單的設計方法。

一、設計原則

（一）激趣性原則。通過“學習任務單”培養學生自主學習的能力，發揮其主觀能動性。在語文課堂學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

（二）理解性原則。通過“學習任務單”的訓練，讓學生在學會學習中，有所發現，產生創新思維，能在新授課上敢想、敢說、敢做，勇于展現自己。

（三）結構性原則。通過“學習任務單”的交流，培養學生在育人交流中，學會傾聽、關心、合作和競爭。在交流中質疑，在分享中收獲新知識。

二、設計策略

（一）學習任務的整體性

每一課的學習任務都是備課組精選出來的能有針對性地幫助學生提高語文能力。例如，在培養學生通過文本延伸情感升華，在《燈光》一課，設計“知作者”任務，讓學生在課前通過網絡及工具書的查閱，了解寫作背景，為感受作者寫作意圖做鋪墊;《寓言二則-鄭人買履》一課設計的拓展任務是：請你以“何不試之以足？”為開頭，勸勸買鞋者，學會用方法做事，處理問題。

（二）學習目標的導向性

在設計學習任務單時，必須正確把握教學目標與要求，并依此設計相對應的學習任務。例如五年級下冊《閱讀大地的徐霞客》一課教學中，為了讓學生了解徐霞客神奇的一生，感受人物的經歷奇、思想奇、書奇等特點，為后面深入地研讀課文埋下伏筆，設計了“讀課文，填提綱”的任務：

（三）學習內容的開放性

語文學習是綜合性學習，因此，它必須突破“本本主義”，要突破教科書的限制，突破文本的限制，有時也要突破學科的限制，使語文學習與現實生活更緊密的聯系起來。例如《用目光傾聽》中，在“學習任務單”上設計“我想對你說”，讓學生寫下自己想說的話，并在新授課后，找到對象傾述。培養孩子們在聆聽中學會傾聽，并促進團結友愛的氛圍。

（四）呈現形式的多元性

若根據學生完成任務的形式來分，有個人獨自完成的，有小組的合作完成;若根據學習任務的內容來分，可以分為單項任務和綜合任務;若根據學習任務的過程途徑則可以分為操作型任務、討論型任務、研究型任務;若根據學習任務的呈現結果來分，可以分為媒體任務、文字任務、語音任務、圖表任務。

（五）學習過程的趣味性

學習任務單也應根據學生的年齡特點與生活實際，賦予“趣味”的元素，多采用游戲學習的方法、情境學習的形式，使學生積極主動地參與、完成學習任務。例如：《負荊請罪》排練話劇，培養學生創新、展現自我能力。

總之，“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”語文的學習是一個循循漸進、不斷積累的過程。“學習任務單”的設計讓每個孩子在語文課上都動起來，都參與進來，享受學習的快樂。

（作者單位：成都市華興小學）