淺談如何提升中段數學課堂教學效率

宋欣

小學中段是具體形象思維到抽象邏輯思維轉變的關鍵時期，數學課程的基本理念強調“人人都能獲得良好的數學教育”“不同的人在數學上得到不同的發展”，因此中段數學課堂教學更要關注學生學習能力和思維的發展，為學生的終身學習奠定知識技能的基礎、終身學習的能力基礎和良好的思維習慣。以下是我對如何提升中段數學課堂教學效率的幾點看法：

一、營造積極的心理氛圍，激發學生主動學習的愿望。

在教學中，我們發現學生年齡越小膽兒越大，課堂上越敢于表達自己的想法，但隨著年齡增長，學生的發言熱情、表現欲望逐漸降低，導致學生課堂學習參與不積極，缺乏主動思考。因此根據中段學生年齡心理特點，教學上更要以生為本，教、學合一才能讓數學教育煥發生命的活力。

1.營造平等、融洽的學習氛圍。教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師組織學生營造積極的課堂心理氛圍，學生不會因思考錯誤而膽戰心驚，不會因怕同學嘲笑不敢交流，讓每一位學生在平等、融洽的氛圍中受到激勵和鼓舞。

2.確保學生學習的主體地位。教師要善于創設豐富的學習情境，激發學生學習的動機和濃厚的興趣。課堂上不斷地放手、還權于學生，課堂教學目標的達成不是教師教授完成，是生生、師生共同合作達成。學生由教而學，老師由學而教，學生自主學習、合作探索、質疑交流的過程中教師適時點撥，給予學生學習方法和技巧的指導，從而讓學生的思維在這個過程中得以解放和創新。

二、以問題為導向，提升學生問題解決能力。

“問題”是創新的起點，提出問題是課堂教學變革創新的標志，是數學活動的重要形式，也是提高學生問題解決能力的重要方法。

1.把握知識本質，精于問題設計。教師把握知識本質，明確一節課要解決的核心問題是什么，基于核心問題設計什么樣的問題串去引發學生的數學思考和數學創新。教學中，教師的問題不能太簡單，太直接，那些單一回答“是”或“否”的問題，學生有時不加思考便可答出，這樣的問題沒能給學生提供思維的空間。開放性問題的設計要注意問題中所包含的事件應該是學生所熟悉的、感興趣的、問題是學生現有的知識能夠解決的，應使學生能獲得不同水平層次的解答。

2.重視學生發現問題和提出問題。學會是前提，會學才是目的。除了重視學生分析問題和解決問題，也要加強對學生發現問題和提出問題能力的培養。課堂中教師積極創設情境，學生從情境出發，大膽提出數學問題，從想問、敢問、好問上升到會問。會問才是具備質疑創新能力的標志。因此，教師交給學生提問的方法至關重要，并非學生想怎么問就怎么問，要根據目標問得切合實際，問得能進入深度思考。

三、結合生活實際，增強學生數學應用意識。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”知識學習與知識應用脫離了現實生活，對學生來說沒有意義，無法激起創新思維的浪花。

1.教學內容設計緊扣生活實際。例如在圓的認識一課中，將窨井蓋為什么是圓形的這一生活現象引入，讓學生用卡紙制作不同形狀的井蓋，進行模擬。學生在操作和體驗中，感受圓的知識在生活中的應用，同時對井蓋能否制作為正方形、長方形、橢圓形等產生質疑和思考。學生自己動手總結出來的結論不僅印象深刻，在整個動手操作探索的過程中促進了學生思維的創新與發展。

2.通過寫數學日記培養應用意識。教師有意識培養學生寫數學日記的習慣，指導學生主動尋找生活中的數學問題，應用所學知識去解決，運用數學語言去記錄，促使學生主動地用數學的眼光去審視生活、思考問題，讓數學問題生活化，讓學生獲得成功體驗。

四、改變評價方式，以激勵和激活思維為主要目的。

只關注結果的評價會削弱學生的思維活動，中段學生自主意識的發展，對教師評價有自我的理解和判斷，因而要根據學生的思維實際作出多元評價。

1.豐富評價形式和語言。評價可以是師生、也可以是生生互評。讓學生評價教師，增強學生學習的自信，學生評價學生增強生生互動，碰撞出思維的火花。評價語言要有啟發性、賞識性，促進學生可持續發展。

2.注重過程評價。不要輕易、草率地對學生的觀點、作業進行評價，有時學生的觀點與眾不同時，與教師預設不符時，讓他說說其中的道理和想法再評價不遲，有時全班同學還會從這位同學的創新中獲得更多的啟發和收獲。科學評價有利調動學生學習的積極性，激活思維從而創新。

不斷優化中段數學課堂教學，促進課堂教學效率提升，為學生長遠發展打下堅實的基礎。

（作者單位：成都市華興小學）