淺談如何提升中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

宋欣

小學(xué)中段是具體形象思維到抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)課程的基本理念強(qiáng)調(diào)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，因此中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定知識(shí)技能的基礎(chǔ)、終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)和良好的思維習(xí)慣。以下是我對(duì)如何提升中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)看法：

一、營(yíng)造積極的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡越小膽兒越大，課堂上越敢于表達(dá)自己的想法，但隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生的發(fā)言熱情、表現(xiàn)欲望逐漸降低，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與不積極，缺乏主動(dòng)思考。因此根據(jù)中段學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，教學(xué)上更要以生為本，教、學(xué)合一才能讓數(shù)學(xué)教育煥發(fā)生命的活力。

1.營(yíng)造平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師組織學(xué)生營(yíng)造積極的課堂心理氛圍，學(xué)生不會(huì)因思考錯(cuò)誤而膽戰(zhàn)心驚，不會(huì)因怕同學(xué)嘲笑不敢交流，讓每一位學(xué)生在平等、融洽的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞。

2.確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和濃厚的興趣。課堂上不斷地放手、還權(quán)于學(xué)生，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不是教師教授完成，是生生、師生共同合作達(dá)成。學(xué)生由教而學(xué)，老師由學(xué)而教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索、質(zhì)疑交流的過(guò)程中教師適時(shí)點(diǎn)撥，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的思維在這個(gè)過(guò)程中得以解放和創(chuàng)新。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。

“問(wèn)題”是創(chuàng)新的起點(diǎn)，提出問(wèn)題是課堂教學(xué)變革創(chuàng)新的標(biāo)志，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式，也是提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要方法。

1.把握知識(shí)本質(zhì)，精于問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師把握知識(shí)本質(zhì)，明確一節(jié)課要解決的核心問(wèn)題是什么，基于核心問(wèn)題設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題串去引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)中，教師的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，太直接，那些單一回答“是”或“否”的問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)不加思考便可答出，這樣的問(wèn)題沒(méi)能給學(xué)生提供思維的空間。開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意問(wèn)題中所包含的事件應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的、感興趣的、問(wèn)題是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的，應(yīng)使學(xué)生能獲得不同水平層次的解答。

2.重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。除了重視學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。課堂中教師積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生從情境出發(fā)，大膽提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)上升到會(huì)問(wèn)。會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑創(chuàng)新能力的標(biāo)志。因此，教師交給學(xué)生提問(wèn)的方法至關(guān)重要，并非學(xué)生想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，要根據(jù)目標(biāo)問(wèn)得切合實(shí)際，問(wèn)得能進(jìn)入深度思考。

三、結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用脫離了現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有意義，無(wú)法激起創(chuàng)新思維的浪花。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)緊扣生活實(shí)際。例如在圓的認(rèn)識(shí)一課中，將窨井蓋為什么是圓形的這一生活現(xiàn)象引入，讓學(xué)生用卡紙制作不同形狀的井蓋，進(jìn)行模擬。學(xué)生在操作和體驗(yàn)中，感受圓的知識(shí)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)對(duì)井蓋能否制作為正方形、長(zhǎng)方形、橢圓形等產(chǎn)生質(zhì)疑和思考。學(xué)生自己動(dòng)手總結(jié)出來(lái)的結(jié)論不僅印象深刻，在整個(gè)動(dòng)手操作探索的過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生思維的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.通過(guò)寫數(shù)學(xué)日記培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去記錄，促使學(xué)生主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去審視生活、思考問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，以激勵(lì)和激活思維為主要目的。

只關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)會(huì)削弱學(xué)生的思維活動(dòng)，中段學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展，對(duì)教師評(píng)價(jià)有自我的理解和判斷，因而要根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際作出多元評(píng)價(jià)。

1.豐富評(píng)價(jià)形式和語(yǔ)言。評(píng)價(jià)可以是師生、也可以是生生互評(píng)。讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生增強(qiáng)生生互動(dòng)，碰撞出思維的火花。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有啟發(fā)性、賞識(shí)性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2.注重過(guò)程評(píng)價(jià)。不要輕易、草率地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)學(xué)生的觀點(diǎn)與眾不同時(shí)，與教師預(yù)設(shè)不符時(shí)，讓他說(shuō)說(shuō)其中的道理和想法再評(píng)價(jià)不遲，有時(shí)全班同學(xué)還會(huì)從這位同學(xué)的創(chuàng)新中獲得更多的啟發(fā)和收獲。科學(xué)評(píng)價(jià)有利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活思維從而創(chuàng)新。

不斷優(yōu)化中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：成都市華興小學(xué)）