MOOC在我國圖書館學碩士教育中的課程建設分析與對策*

●曾湘瓊 徐 哪

(湘潭大學 湖南湘潭 411105)

慕課(MOOC)即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物，不僅可以提升科學研究水平，開展協同創新，優化資源配置，還能提高科技創新能力。隨著MOOC的蓬勃發展，我國高校在圖書館學領域MOOC課程建設也取得較好的成果。

1 我國高校圖書館學碩士MOOC總體情況

1.1 我國高校圖書館學碩士主要課程設置

筆者通過檢索我國設有圖書館學碩士點的高校官方網站以及登錄我國研究生招生信息網，調研到我國開設圖書館學碩士點的高校，目前還在招生的共有40所。其中，華北地區11所，占比27.5%，東北地區4所，占比10%，華東地區10所，占比25%，華南地區2所，占比5%，華中地區7所，占比17.5%，西北地區和西南地區都只有3所，占比均為7.5%。可以看出，我國開設圖書館學碩士的高校存在著教育資源分布不均的現象。進入這些開設了圖書館學碩士點的高校所屬院系官方網站查看圖書館學碩士培養方案(部分院校沒有在官網上公布)后將收集到的資料進行整理(詳見表1)。

1.2 我國主要MOOC平臺簡介

國內主要有七大MOOC平臺(詳見2)，其中，中國大學MOOC由高教社聯手網易推出，讓每一個用戶都能夠學到中國知名高校的課程，并獲得認證。通過進入中國大學MOOC網站發現，截至2018年11月30日，入駐中國大學MOOC的高校一共有270所。通過進入愛課程網站發現，截至2018年11月30日，與愛課程合作的高校一共有276所。

1.3 我國高校圖書館學碩士開設MOOC簡況

筆者利用網絡調研法對中國大學MOOC、愛課程等國內主要 MOOC 平臺上相關MOOC 的建設與應用情況進行調研，截至2018年12月2日，我國共有12所開設圖書館學碩士的高校在國內知名的MOOC平臺上開設了22門MOOC相關課程(詳見表3)。這些課程的發布使得圖書館學專業課程得到了多元化發展，呈現出以下特點: 高校，尤其是高校圖書館仍然是開設圖書館學專業課程MOOC 的主體; 雙一流大學提供的優質圖書館學專業課程MOOC 明顯多于普通院校。

2 我國高校圖書館學碩士MOOC建設中存在的問題

2.1 圖書館學相關MOOC課程實踐性教學缺失

目前，在我國各學科開展的MOOC課程中，大部分MOOC課程采用的是線上學習—單元測試—課程討論—期末考試評分的方式，在整個教學過程中缺少必要的教學實踐環節。如2018年10月10日—2018年12月26日，武漢大學的司莉教授在中國大學MOOC第一次開課的《信息組織原理與利用》其主要的課程模式有：線上學習—單元測試—課堂交流—期末考試四個線上考核環節，但沒有體現出信息組織原理與利用實踐性教學方面的內容。因為在實踐性教學環節中，學生不僅能掌握基本知識、基本理論、基本方法，還能體驗生活以及提高動手操作的能力。因此在圖書館學理論課教學中，實踐性的教學環節顯得至關重要。

表1 我國開設圖書館學碩士點的高校主要課程開設總體情況

表2 我國七大MOOC平臺整體情況

2.2 教學質量不能得到全面保證

在各種MOOC平臺，報名圖書館學相關課程的人數雖然比較樂觀，但最后能順利拿到證書的卻寥寥無幾。主要有以下幾點原因：第一，MOOC平臺注冊條件沒有限制，可以通過QQ、微信、手機號碼、郵箱等方式注冊；報名課程人數也沒有限制。第二，MOOC的學習平臺是開放式的，教師隔著屏幕教學，學生的學習完全靠自律，最后能夠完成學習的學生很少。第三，考核方式簡單，教學效果得不到有效保障。目前，我國部分學校對參與MOOC學習的學生的考核方式不是很嚴謹，學生只要完成單元測試、播放完了教學視頻、以及通過了期末考試就能獲得合格證書或者優秀證書。而對學生掌握基礎知識的程度以及知識的應用能力等方面的考核比較少。第四，MOOC要求學習者具有高度的自覺性和自控能力，并不是所有的學習者都適合MOOC的學習模式[1]。

表3 我國高校圖書館學碩士MOOC課程開設簡況

2.3 專業核心課程占比較少，教學內容較基礎

通過調研發現，我國圖書館學相關MOOC課程涉及的范圍主要包括信息素養、管理學、信息組織、信息管理等相關學科，而圖書館學專業核心課程卻比較少，例如，《圖書館管理》《信息用戶研究》《文獻編目》等核心課程尚未在MOOC平臺發現。筆者認為，對于那些對圖書館學感興趣的學生來說，這些專業核心課程更能提高他們學習圖書館學的積極性。此外，目前我國圖書館學相關MOOC課程對知識點講解得還不夠深入。

2.4 MOOC課程缺乏宣傳與推廣

在上述調研的課程中有部分課程被列為國家精品課程，授課教師都是圖書館學領域內知名的專家，但是這些課程的利用率并不高，報名學習的人數遠不及一些普通課程的人數。筆者認為，一方面是因為圖書館學領域的學生較少參加；另一方面則因為宣傳與推廣力度不夠。導致了不少圖書館學領域的學生都不知曉這些專業資源，更不用說利用這些資源了。

2.5 MOOC建設資金問題

MOOC視頻制作包括制作人、錄制團隊、后期處理等，涉及多個步驟需要大量的時間、人力和資金投入。據悉，目前網絡上的MOOC視頻不管從課程設計到課程制作，還是編輯過程都需要一個非常專業的團隊才能完成，才能保證課程的質量。但地方普通學校既沒有知名學校的知名度，也沒有大量的經濟支持，這樣高昂的制作成本使得地方普通學校很難引入高質量的圖書館學相關MOOC課程[2]。

3 我國高校圖書館學碩士MOOC建設策略

3.1 線上課堂理論教學與現實實踐性教學相結合

在教師的指導下，根據教學內容，組織和指導學生參加社會活動，包括社會實踐、校園實踐等。同時，組織學生參加專業實踐，提高實踐教學的有效性，并提高大學生發揮主導作用的能力。只有讓線上課堂理論教學與現實實踐性教學相結合，才能促進圖書館學理論課MOOC模式優化發展[3]。

3.2 完善MOOC教學評價體系

一方面加強對MOOC教學資源的評價，主要從網絡學習環境、課程設計、任課教師等角度展開評價，從而促進MOOC平臺建設以及為教師提供優質資源；另一方面是加強對學生學習效果進行評價，主要是考核學生每一門課的學習態度、學習能力和學習習慣等，從而改善MOOC教學質量[4]。

3.3 加強與其他院校、社會機構的合作，走聯盟式發展的道路

2017年1月9日，圖書館(學)在線課程聯盟成立大會暨首批在線開放課程建設研討會在北京大學隆重召開，此聯盟旨在集聚業界、學界優勢資源，共建共享圖書館(學)在線開放課程，推動圖書館(學)在線開放課程建設與應用，提升圖書館學在“互聯網+”時代的影響力。全國高等學校圖書館、高校圖書館學專業教學單位均可自愿申請加入。聯盟之間可以共同開發并共享課程資源，可以共同組織“慕課”教學，共同研究“慕課”教育的規律，這對我國“慕課”的發展意義重大[5]。

3.4 加大MOOC的宣傳與推廣力度

教學活動是教師的“教”和學生的“學”共同組成的一個雙向交流活動。“慕課”在圖書館學專業中的應用不僅需要專業教師具備“慕課”教學理念以及技能，也需要學生具備一定的“慕課”認知和使用方法。可從依靠專業教師向學生推廣“慕課”、依靠講座的形式向學生推廣“慕課”、利用網絡媒體向學生推廣“慕課”三個方面進行宣傳與推廣。

3.5 加強社會層面的資金協助力度

國外MOOC平臺在制作過程中的經費大多來自非營利機構，極少部分是與風險投資公司進行商業合作。而國內的MOOC平臺建設主要依托于高校，經濟來源主要是政府基金。我國圖書館學MOOC教學模式要想獲得長久發展，后期需要投入大量的資金，但這些資金單獨靠政府的財政支持是遠遠不夠的，最有效的方法就是促進MOOC教學模式商業化。