互動學習模式在大學生體育中的應用與研究

（四川衛生康復職業學院 四川 自貢 643000）

1、研究背景

1.1、國家對健康教育高度重視和衛生類人才培養需要

習近平總書記在中共十九大報告中指出：“人民的健康、人民的幸福是中華民族偉大復興的重要指標。”教育部為全面貫徹落實十九大和全國教育大會精神，提出要牢固樹立健康第一的教育理念，把健康教育融入學校教育教學各環節，夯實健康教育課程設置與課時保障，豐富拓展健康教育載體、形式、途徑、內容和方法。另外，教育部陸續頒布《“健康中國2030”規劃綱要》等文件，為進一步樹立健康第一的教育理念，深入實施健康中國戰略，培養學生健康意識、觀念和生活方式，提高學生健康素養提供有力支撐。如果說《“健康中國2030”規劃綱要》等文件為大、中、小階段學生健康教育提供了充足的政策保障，那么國務院辦公廳2017年7月印發的 《關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》（以下簡稱《意見》）則是對醫學類人才的培養教育提出新的方向和要求，同時也為滿足人民群眾多層次、多樣化健康服務人才提供源源不斷的人才支撐。

1.2、“互聯網+”背景下翻轉課堂在高校中日益普及和廣泛應用

隨著信息技術的普及和發展以及“互聯網+教育”的融合，衍生出以互聯網為平臺的新型教學模式。這種新模式具有開放性、自主性、靈活性、科技性等特征，因此被很快地運用到各個教育階段及各科教學實踐之中。利用“互聯網+”將翻轉課堂這一理念引入體育教學過程中，是教學“工具性”與“人文性”的合理統一，有助于學生提升自主學習能力，自我安排學習進度，授課教師只需要針對具體出現的問題作出指導，有助于切實準確的提高學生自身身體素養；因此在真正意義上實現了‘以評促教’和‘以評促學’的要求；教學要素得以優化組合，有助于提高課堂實效。

1.3、衛生類高職院校體醫結合優勢及提升學生綜合素養的需要

面向醫學、服務健康是高等醫學院校體育教育有別于其他院校的關鍵所在，無論是新醫改還是全科醫生條例都對醫務人員提出了更高的要求。隨著人們健康觀念的轉變，醫學重心也從“疾病醫學”向“健康醫學”發展。衛生類院校一般都設置有生理學、人體解剖學、康復學等課程，這為學生了解人體運動機能提供了良好的學習平臺和師資保障。憑借“體醫結合”優勢，衛生類院校體育課教師不僅要傳授學生健身知識技能，提升學生體質，還要讓學生學會預防和處理運動損傷，掌握康復保健知識技能，既能指導自我和他人健身，又能在配合醫療手段對一些疾病進行治療和康復指導。另外，醫學院校學生學習任務重，課外鍛煉次數微乎其微，無法滿足每天鍛煉一小時的要求，因此導致醫學類學生體質普遍較差。但身體是革命的本錢，這一點對于醫務人員尤為重要。作為人才輸送源頭的醫學院校不僅要保證學生擁有過硬的專業技能，還要保證自身健康的體魄。因此將翻轉課堂模式引入體育課，以期提升學生體質就顯得尤為重要。

2、研究意義

在衛生類高職院校體育教學中將翻轉課堂教學方法進行應用，其所對應的意義主要表現在兩個方面：

首先，可促進個性化教學。就體育教學工作來說，其工作開展主要是以動作技能為主，促進教學過程的開展。而就動作技能來說，其教學實施的重點內容和難點內容，均是教學中的重要內容。大家都知道的是，在采用傳統體育教學方法過程中，其教學活動的開展僅僅是依靠老師的講解和肢體演示進行實現，這種的教學手段過于單一，難以保證教師所講解的重點和難點被學生所吸收，同時存在講解不明確，動作不形象等問題，演示也夠直觀，導致學生在進行練習的過程中，通常會表現出不知所措的情況，在一定程度上降低了學生的學習積極性。而將翻轉課堂教學方法帶到教學中進行應用時，學生可在學習前，通過計算機技術進行在線教學視頻的學習，對完成互動討論和任務的自主練習，可將學生所不理解的動作進行詳細演示，將學生的零散時間進行有效利用，并加強學生對體育學習的積極性，養成堅持鍛煉的好習慣。翻轉課堂需要學生在課程開展前，通過校園網進行知識的自行學習，討論和完成作業，隨后將課堂上的寶貴時間利用起來進行技能練習和實踐，并將網絡學習過程中存在的難點進行提問，展開集中討論和最終解決問題。可在將學生的學習積極性進行提高的同時，加強學生的合作意識；

其次，可促進學生運動技能的快速形成。在開展運動技能培訓的過程中，我們主要是進行練習，隨后根據具體實踐，促進技能發展，保證實現自動化或是半自動化的能力。在應用翻轉課堂的同時，我們可以將較為簡單的動作為學生進行簡單示范，并在課程活動開展前，與學生展開積極的溝通交流，通過在線視頻進行學習和討論，針對相對復雜的任務，則可以在課前為學生布置作業，通過探索的方式，激勵學生進行自主學習，并對有效的學習方式進行探索，促進學生對相對復雜的知識形成初步認知，學生在此過程中如果存在問題，則可以通過教師的課中講解、引導和協作訓練以及小組展示等，促進學生對運動技能的了解，可促進教學效率的提高，保證學生對動作知識的掌握程度。

3、研究對象與方法

3.1、研究對象

研究對象是基于翻轉課堂教學模式在衛康院體育教學中的運用。

3.2、研究方法

（1）文獻資料法。

以“翻轉課堂”、“翻轉課堂”與“體育教學”為并列關鍵詞在中國知網數據庫中進行高級檢索，搜集與主題相關的文獻進行整理、分析、研究，撰寫文獻綜述以對文章形成有力的理論的支撐。搜集了一些教育政策和學校體育方面的相關資料，為文章的研究提供理論依據。

（2）實驗法。

為保證實驗的嚴謹和準確，將實驗分為三個部分。第一部分是實驗前測試部分。為保證實驗、對照組學生在身體素質方面的同質性，對兩組學生分別進行身體素質測試(俯臥撐、30m折返跑)。第二部分為實施操作部分。對實驗組學生采用翻轉課堂教學模式，對照組采用傳統體育課教學模式。第三部分是實驗后測試部分。是對兩組學生的二十四式太極拳掌握情況進行測試，得出結果并將成績進行對比分析。

（3）數理統計法。

運用Excle、SPSS19.0軟件對實驗數據進行統計得出實驗結果，分析翻轉課堂教學模式與傳統體育教學模式之間在太極拳知識學習掌握效果方面是否存在差異。

4、翻轉課堂理論與平臺設計

4.1、翻轉課堂的特征

翻轉課堂主要是利用視頻進行教學，從上個世紀50年代起，世界上便有很多國家進行了廣播電視教育的開展，這種翻轉課堂教學模式的實施，具有幾個特點：

首先，教學視頻短小精悍：無論是哪種視頻教學，其均具有一個共同特點，就是短小精悍。就大部分視頻來說，其通常只有幾分鐘時間，相對較長的視頻也只有幾十分鐘，就每個視頻來說，其所對應的特征都具有一定的針對性，而且查找方便，而視頻的長度需要被有效控制在學生注意力比較集中的范圍內，保證與學生的生、心理特征相符合，其網絡視頻的發布，同樣具有回放，暫停等功能，方便和促進學生自主學習；

其次，教學信息清晰明確：視頻教學的一個顯著特點，就是學生唯一能夠看到的就是教師的動作，并配合動作進行降級的畫外音，排除其他背景雜物也是翻轉課堂的特點，將教學信息更為突出，避免各種外部因素對學生的注意力造成分散，從而保證學生自主學習效率；

再次，重新構建學習流程：在一般情況下，學生的學習過程有兩個階段，一個是信息傳遞，在學生和教師，學生和學生之間進行串連，另一個則是吸收與內化，是在課堂教學完成后學生自己完成的。但是缺乏教師對學生的幫助，吸收內化階段學生很容易喪失學習興趣。而翻轉課堂對學生的學習過程進行了重建，在課前完成信息傳遞階段，教師提供視頻的同時，為學生開展在線輔導，而吸收內化則是在課堂互動過程進行實現，保證教師對學生的學習困難達到提前掌握，在課堂上給予學生有效指導，促進學生的吸收內化；

最后，復習檢測方便快捷：學生在完成視頻觀看后，確定學生對學習內容的了解，需要學生在觀看視頻后，提問4-5個小問題，從而幫助學生達到及時檢測的效果，對自身的學習情況進行判斷。如果發現提問的問題回答情況不好，需要學生回頭再看一遍，將問題出現的原因進行分析，加強鞏固，然后實現學習目的。

4.2、基于超星泛雅平臺在翻轉課堂中資源的制作和應用

將超星“泛雅”APP平臺作為在線體育教學平臺，此網絡教學平臺的構建和管理在線授課班級，實時上傳教學資料，課堂積分，簽到考勤，師生交流等，促進教學資源的發布，對學習任務進行布置，激勵學習過程，監督學習過程，為學生創造及時的在線學習。

5、翻轉課堂在衛康院體育教學中的實驗研究

5.1、實驗設計

設立一個實驗組，一個對照組，其中，實驗組為19級中藥1、3班，實驗組人數共計109人，對照組為19級中藥2、4班，對照組人數共計111人。實驗組采用翻轉課堂教學模式進行實踐教學，對照組則采用傳統教學方法進行實施，兩組教學均是在不知情狀態下進行。對實驗組前后學生的身體素質，運動學習和知識技能情況進行比較分析，得出結論。

實驗目的：通過對實驗數據進行統計學分析，對翻轉課堂教學模式和傳統課堂教學模式在高職院校公共體育課教學中的效果差異性進行比較，從而明確翻轉課堂在體育教學中的應用價值和意義，保證為翻轉課堂在體育教學中的實踐提供參考意見。

實驗內容：根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，對課程的基本目標進行制定，分別為運動參與目標，運動技能目標和身體健康目標。

實驗時間：2019年3月——2019年7月，共18周，36個學時，其中實踐課程為17次，34個學時，理論課程1次，2個學時。

實驗控制：

實驗對象的選擇需要保證為同一年級同一專業同一教學內容和教學進度。

實驗開展前兩組學生的身體素質和太極拳技能水平差異較小。

兩組學生的授課教師為同一個老師。

兩組學生的實驗場地相同。

對教學進度進行監督，對課堂組織形式進行監督，保證教學與實際實驗要求相符合。

5.2、翻轉課堂教學模式與傳統教學模式

（1）傳統教學模式。

教師在課堂上相關理論進行講解，并為學生演示動作要領，讓學生模仿示范，并在隨后的課堂過程中進行反復訓練與巡回指導。

（2）翻轉課堂教學模式的方法。

首先，進行網絡教學平臺的搭建，發展課堂的教學模式與慕課（MOOC）存在區別，主要表現在翻轉課堂不僅是進行線上學習，而且還包括課堂學習，同時線上學習與教學進度緊密聯系，與教學計劃相適應。學生進行線上學習并不完全是進行視頻自習，還需要老師參與其中，并進行嚴格管理，保證有計劃的制定學習目標。因此，在進行翻轉課堂教學實踐的過程中，還需要促進與翻轉課堂教學要求和管理相符合的平臺搭建，主要可以采用校企合作模式進行搭建，保證制定與自身實際要求相符合的平臺功能，保證與資源管理，教學檢查，學生管理和考核評價功能相適應。現主要有具有開放功能的網絡學習平臺，其能夠將發展教學線上學習管理過程進行實現，但是在實際應用過程中，卻缺乏學校層面的管理界面和端口，難以保證對翻轉課堂的線上教學實施監督和檢查，很容易導致線上教學流于形式。因此，還需要促進學校管理部門可參與中的網絡教學平臺；

其次，需要促進師資隊伍培訓和能力提高，就翻轉課堂教學來說，其實是對教師教學能力具有較高的要求，首先需要教師可將信息化技術進行熟練掌握和應用，保證信息化教學能力是實現翻轉課堂教學的主要內容和要求，需要老師可以將基本操作進行掌握，并能夠進行教學資料的上傳，設置教學班級，管理教學班級等。其次，還需要具有網絡課程教學資源開發能力的提高，一旦其存在網絡課程資源與實際情況不相符合的情況，還需要教師具有自主開發或是團隊合作的能力，對教學資源進行完善。就視頻資源開發來說，其體育教師的講解和示范時間進行壓縮，卻增加了學生的體育活動時間和內容，這是開展翻轉課堂與傳統課堂的主要區別。需要體育教師在完成學習和培訓后，將翻轉課堂模式在公共體育課堂教學現場的組織能力進行提高，對教學的各個環節進行合理安排。再次，需要促進網絡教學資源的開發利用。就網絡資源開發來說，也是促進我國高職院校體育課信息化教學發展的先決條件，相關人員認為現有的網絡體育教學資源，其具有標準化意識相對較低，本位主義較為嚴重的情況，并且參與面相對較低，缺少創新性。因此，提倡將網絡課程資源共建共享，并進行高效應用。但是在相關工作的實際開展過程中，不同學校之間的差異性較大，在體育課教學計劃差異性等方面，導致了教學內容差異化發展，要想在這種情況下將課程開發質量進行有效提高，還需要體育教學部門加強組織能力，促進教學水平，并根據具體的學期計劃和教學目標，從學生的實際情況出發，制定相關標準，節省人力物力，促進課堂開發質量的提高；

最后，促進翻轉課堂教學評價體系的構建。就翻轉課堂在進行教學活動重構的過程中，將傳統課堂教學流程，教學方式和教學結構等進行了徹底改變，主要突出了以學生為中心的教學理念，而傳統教學評價手段則難以將翻轉課堂中學生的學業水平進行鑒定，同時難以將學生的學習積極性進行提高。因此，需要促進 翻轉課堂的建設，加強相應評價體系的建立，對教學質量進行保證。

5.3、實驗結果對比分析

實驗組學生在動作規范評分，動作熟練評分和期末考核總評分中，均高于對照組學生，并且評分差異顯著（P＜0.05），實驗組的教學方法效果更好。

表1 兩組學生技術技能掌握情況

實驗組學生和對照組學生的興趣比例分別為90.00%和66.67%，相比之下，實驗組學生的學習興趣更高，其數據差異顯著（P＜0.05），實驗組教學方法更好。

表2 兩組學生學習興趣比較

6、結論與建議

6.1、結論

在開展高職體育教學活動過程中，翻轉課堂教學模式的應用，得到了廣大學生的贊同，這種方式可將學生的學習興趣進行提高，同時保證學生有效的掌握運動技能。

在將翻轉課堂教學方法與傳統教學模式進行比較時，其結果顯示翻轉課堂教學模式的應用效果更為顯著，可將學生對技能的要點進行掌握，并提高學習興趣等。

翻轉課堂教學模式可促進學生對動作技術的掌握，保證學習效果得以提升，同時促進學生期末測試綜合成績。

翻轉課堂教學模式可將學生的體質水平情況進行提高，加強學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

翻轉課堂教學模式可為學生提供一個愉悅的學習環境，保證學生在課前和課中進行自主探究，促進學生學習自主能動性的加強，并貫徹以學生為主體的教學要求，將傳統教學模式的單板，枯燥過程進行改善，實現教學模式的優化，促進教學效果的提升。

6.2、建議

翻轉課堂的教學模式在我國高職學校中的應用是一種機遇，也是一個挑戰，可將學生的學習效率和學習效果進行有效提高，促進學生自主學習能力，但是在其實際應用過程中，其還會受到經濟水平的影響限制，同時受到傳統教學模式的影響和制約。本研究在對翻轉課堂教學模式進行研究時，因受時間限制，精力水平不足等影響，使得翻轉課堂教學模式還不夠詳細和完善，在對學生的個性化追蹤上還存在不足。希望在未來的發展中，將有更多的人參與其中，完善實驗依據，教學方法，促進我國翻轉課堂教學模式的推廣和應用。