“水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程教學新模式的探索

賈劍波 閆文德 張夢杰 劉文娜

(1.中南林業科技大學林學院，長沙 410004；2.南方林業生態應用技術國家工程實驗室，長沙 410004；3.湖南省水利水電科學研究院，長沙 410004；4.北京林業大學水土保持學院，北京 100083)

隨著社會經濟的不斷發展，人、地、資源的矛盾以及水土流失和土地荒漠化等問題嚴重影響人類生存和發展，威脅國家的生態安全，因此開展水土保持與荒漠化防治工作刻不容緩[1]。水土保持與荒漠化防治實踐類訓練是開展水土保持與荒漠化防治工作的前奏和基礎，也是水土保持與荒漠化防治理論知識向實際工作轉化的核心紐帶。在高校水土保持與荒漠化防治專業人才培養中，“水土保持與荒漠化防治綜合實習”作為高校水土保持與荒漠化防治專業綜合性最強的實踐類課程，其教學質量和效果直接影響水土保持與荒漠化防治專業畢業生的專業能力和就業質量，也關乎國家水土保持與荒漠化防治治理工作的優劣[2]。

“水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程具有較強的綜合性和實踐性，其教學效果的高低直接關乎到學生運用水土保持與荒漠化防治理論知識解決實際問題能力的強弱。水土保持與荒漠化防治行業的快速發展，使傳統的教學內容和教學形式與當前行業的需求出現部分脫節現象[3-4]。雖然重理論輕實踐的思想在一定程度上得以改善，但是還沒有完全落實在實際的工作中，嚴重影響著水土保持與荒漠化防治專業人才培養方案的編制，進而導致實踐類課程的學時被減少，致使學生動手能力被削弱，制約了水土保持與荒漠化防治專業人才培養工作的快速發展。

因此，如何促進和強化“水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程實習環節的綜合性和實踐性，提高學生的實踐能力，改善實習的教學效果，使專業知識真正為學生所用，培養優秀的水土保持與荒漠化防治專業人才，值得高校教師不斷地進行反思和探討[5-7]。

一、“水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程教學面臨的問題

(一)實習內容陳舊，與各專業課程對應的實習間重疊度過高

目前，“水土保持與荒漠化防治綜合實習”課程內容與當前水保行業發展需求存在部分脫節，主要表現在如下4個方面。

一是綜合實習內容依然是以概念性和知識性內容為主，實習內容的可操作性不強；

二是實習的內容過于陳舊，而且許多實驗方法和技術都是數十年前的老方法和技術，甚至有些實驗儀器處于被淘汰的狀態；

三是實習內容仍然是“土壤學”“地質地貌學”“土壤侵蝕原理”等單門課程實習內容的簡單疊加，嚴重浪費學生的時間；

四是實習內容沒有形成完整的邏輯框架體系，致使該課程的實習效果不佳。

(二)與各專業課程對應的實習對實習條件形式的要求差異性較大

由于“水土保持與荒漠化防治綜合實習”課程實習涉及到十多門專業課程內容，實習地點由授課教師選擇開展該課程的實習活動。該課程的實習內容對天氣、工作環境等有不同的要求，導致實習的地點分散、各實習內容與實習形式的匹配性不強。

(三)實習考核形式單一，實習效果不佳

目前，“水土保持與荒漠化防治綜合實習”課程綜合實習的考核仍然以各專業課程的考核為依據，導致該課程的成績分散到各相關專業課程中。由于每門專業課程授課教師對學生的要求不同，進而評判的標準也存在差異，因此很難衡量學生綜合實習效果的好壞。另外，考核方式較為單一，往往以實習報告的形成作為考核的依據。如果每門課程都要上交一份實習報告，不僅增加了學生的學習負擔，而且使實習效果不佳。

二、“水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程教學新模式的構建

建立“水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程教學的新模式是針對以往實習過程中存在內容陳舊、各實習課程重疊度過高、實習形式匹配性不強、考核形式單一、實習效果不佳等問題進行糾正和改善。因此，新模式的實習與傳統實習相比，在實習的內容、形式和考核等多個方面都有較大的提升。

筆者考慮到“水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程的綜合性和統一協調性，設計了5個主線綜合實習內容。同時，開創性地建立了學生自由組合自主講授與教師點評相結合的實習形式，并在現場以PPT或其他多媒體匯報的形式對學生進行考核，使得“水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程綜合實習新模式具有極大的創新性，也獲得了良好的教學效果，具體做法如下。

(一)增強實習內容的綜合性和系統性

為了最大限度地突出實習的綜合性，需要對“水土保持與荒漠化防治綜合實習”課程實習內容進行統籌安排。因此，中南林業科技大學林學院將水土保持與荒漠化防治專業的12門專業課程“土壤學”“地質地貌學”“氣象學”“生態學”“植物學”“土壤侵蝕原理”“水土保持監測”“水利工程學”“水文與水資源學”“水土保持規劃學”“3S技術及其應用”“土地利用規劃學”統籌調整，按照“機理研究—技術應用”“樣地空間—流域空間”“林業方向—水工方向”“坡面研究—溝河研究”以及“高海拔研究—低海拔研究”5條主線綜合安排實習。從時間分布、空間分布、內容的深淺等角度出發，建立綜合實習內容體系，增強實習內容的綜合系統性。

(二)采取多樣化的實習形式

實習的最終目的是要讓學生通過實際動手的方式掌握專業課程實踐內容。“水土保持與荒漠化防治綜合實習”課程傳統的實習形式采用教師講授與學生分組相結合的方式。這樣的弊端在于教師的講授效果會大打折扣。同時，學生分組的結果是除了個別學生參與到實際動手實踐外，大部分學生的實習經歷基本等同于野外郊游或旅游，因此需要采取豐富多樣化的實習形式。

首先，授課教師需將部分授課內容改為學生講授、教師點評相結合的形式，這樣做可以增強學生對實習知識獲取的主動性，教師點評可以增強學生對實習內容的理解。

其次，將學生分組可改為學生自主組合，不要求每位學生在固定的組里，而是要求每位學生必須親自動手參與實習的每一個環節，并且以照片、視頻、記錄表格等形式記錄實習內容的完成情況。

(三)改革實習考核方式

“水土保持與荒漠化防治綜合實習”課程傳統的實習考核形式較為單一，往往以實習報告或實習心得的形式體現，導致學生實習積極性不高、實習效果不佳，因此必須改革傳統的實習考核方式，建立一個完整的該課程考核評估體系。

首先，教師在實習過程中，要對每位學生的表現、狀態、完成當天實習情況等進行現場評估，并根據評估的結果及時優化實習內容、調整實習安排，并將學生實習時的表現情況計入實習平時成績中。

其次，在實習結束后，學生要以現場PPT等多媒體形式進行匯報，每人10分鐘，總結此次實習內容完成情況及個人收獲等。教師對學生的匯報進行現場點評與打分，并將這部分成績計入學生的實習成績中。

最后，學生“水土保持與荒漠化防治綜合實習”課程的總成績是這兩部分成績加和后得出的最終實習成績。

三、“水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程教學新模式的實施

中南林業科技大學2015級水土保持與荒漠化防治專業本科生于2018年6月23日到2018年7月2日之間開展了為期10天的“水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程實習，實習地點為江西九江市廬山風景區和德安縣水土保持科技示范園等，實習按照新模式展開。

首先，統籌調整實習內容，教師按照“機理研究—技術應用”“樣地空間—流域空間”“林業方向—水工方向”“坡面研究—溝河研究”以及“高海拔研究—低海拔研究”5條主線的原則，統籌制定綜合實習內容，見圖1。

圖1 “水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程實習內容的安排

其次，根據“水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程實習內容的實施原則，將該實習路線設計為：廬山高海拔林區→廬山低海拔林區→江西水土保持科技示范園→鄱陽湖水文基地→德安林泉水庫流域→德安縣城。

最后，在“水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程實習過程中，實習的每一站都采取學生自己講授與教師點評相結合的方式開展實習活動。實習初，剛到一個新站時，教師先告之學生大概的實習內容，學生根據實習內容進行自行分組，每個小組預習一部分實習內容并制定出詳細的實習計劃。在出發前，每個小組派一名學生代表介紹本組的實習計劃，同時教師對計劃中的關鍵點進行重點說明、講解。實習過程中，教師要求每位學生都必須參與所有小組的實習。如，一名學生完成第一組的實習內容后要去第二組實習，以此類推。而且在每個小組內，每位學生都要親手完成本組內容的每個環節的實習并且以照片、視頻、記錄表格等形式證明每一部分內容的完成情況。教師在指導學生的同時，要根據每位學生的表現、完成實習情況進行現場評估，給出學生的平時實習成績。學生的平時實習成績采用5分制的方法給出，即平時成績的滿分為5分(如果存在小數點則四舍五入)，具體的評分情況見表1。教師對每位學生在每項實習內容中的實際表現情況進行打分，包括參與度、完成度和完成水平3方面成績。每個方面成績滿分為5分，打分后將這3方面成績進行加權平均，獲得各實習內容的成績，再將各內容的成績求平均值獲得平時實習成績。

實習結束后，教師給學生留3天的時間整理實驗數據，撰寫實習匯報材料PPT，進行10分鐘左右時間的匯報。同時，實習過程中采集的樣品或標本將進入水土保持與荒漠化防治專業的實驗室標本室作為永久性標本。

另外，教師要根據學生PPT匯報的內容進行現場點評與打分，給出學生PPT匯報的成績。學生“水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程的總成績為平時實習成績和PPT匯報成績加和。

表1 “水土保持與荒漠化防治綜合實習”課程學生野外現場實習平時成績的構成分

注：平時實習成績=[∑(ai×40%+bi×30%+ci×30%)]/3其中，a、b、c分別為參與度、完成度和完成水平的評定成績，i為內容序號

四、“水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程教學新模式的實施效果

(一)實習效果整體提升

新模式下的“水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程實習統籌調整了水土保持與荒漠化防治專業課程的實習內容，既達到了教學的目標和任務要求，又使得學生對于水土保持與荒漠化防治專業有了更實際的認識，同時也提高了學生的學習興趣和熱情。筆者對中南林業科技大學水土保持與荒漠化防治專業2015級的35名學生進行了問卷調查，具體的調查情況見表2。

對于實習內容，有63%的學生非常滿意，31%的學生一般滿意，僅有6%的學生不滿意；對于實習形式，僅有3%的學生不滿意，非常滿意的學生是一般滿意學生的6倍；對考核方式，非常滿意的學生是一般滿意學生的4倍，無不滿意的學生。與傳統實習相比，有71%的學生非常喜歡新模式的實習，23%的學生一般喜歡，6%的學生不喜歡。調查表明，接近90%的學生對新模式的“水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程實習表現出贊同或滿意。

表2 “水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程教學新模式實施效果調查結果%

(二)學生實習參與度和積極性增強

在實習過程中，教師時刻遵循著“學生為主，教師為輔”的原則，帶領學生自主學習。學生從實習計劃的制定、實習任務的完成到實習結果的匯報都是自主完成的，不僅提高了學生的參與度，而且也真正鍛煉了學生的專業能力、組織能力、協調能力、思考能力。

(三)學生課程成績有較大提升

筆者對參加新模式實習的35名學生與傳統實習的35名學生的考核成績進行了比較，見圖2。傳統模式下，學生的考核成績整體低于新模式下學生的成績，具體表現為新模式下80分以上的學生比例為71%，明顯高于傳統教學方式的55%。由此可見，新模式下學生的“水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程考核成績顯著提升。

圖2 “水土保持與荒漠化防治專業綜合實習”課程教學新模式與傳統模式下學生課程成績的比較