地方本科院校新聞學教師隊伍建設探析

◎傅毅飛

一、產教融合大背景

高校人才培養和職業教育要以服務發展為宗旨， 以促進就業為導向，走內涵式發展道路；要推進產教深度融合，深化校企協同育人，推進專業教學技術進步和生產實踐等。處于 “雙一流” 重點高校和高職教育夾縫中的地方本科院校，尤其三四線城市地方院校其辦學資源、辦學條件、規模和影響等方面都存在較多的短板， 為了更好的滿足社會需要，促進地方經濟社會發展，地方本科需進一步明確定位、凝煉特色、突出優勢，積極向應用型大學轉型。

加強校企合作， 促進產教融合是眾多地方本科高校應努力嘗試并大膽實踐的路徑和方向， 尤其是像新聞學這樣的強調實踐技能學科和專業更應如此。當前，隨著社會的發展，競爭的加劇，很多行業不斷調整策略，大膽創新，進行跨界融合、協作發展，以合作求共贏。 在這個行業優化重整和跨界合作的大環境、 大育人觀下， 大家應該樹立這樣的觀念：人才培養不僅僅是高校的職能和任務，也是行業和企業的責任。 高校應加大力度開放辦學，積極與企業合作，引進師資和資源，不應該將教學和人才培養視為自留地，關起門來培養；同時，相關行業和企業只要有能力、有態度、有資源、有責任感和使命感，也應當為人才培養和社會發展進步貢獻自己的力量。在教育主管部門的指導下，在行業和市場的需要引領下，學校積極加強與企業的合作，企業也可以深度參與人才的培養和引導學生就業、 創業。 這不管是對學生、學校還是企業和社會等都是多贏局面。

近年來，筆者所在學校確立了“做實做特非師范教育”的辦學思路和“一非師范專業對接一國內一流企業”的辦學舉措，明確了以產教融合、校企合作為突破口的轉型發展主要任務。 在此思路的指引學校和各二級學院積極推進協同培養、產教融合、校企合作，大力實施轉型發展戰略，37個項目獲批為教育產學合作協同育人項目，與中興通訊、鳳凰衛視、北方光電等多家單位建立了深度合作關系，取得了非常好的成效。

提升人才培養質量，夯實校企合作基礎，擴大產教融合辦學成效， 一支集合雙方優勢資源的穩定的高水平教師隊伍是關鍵。經過幾年的探索和實踐，產教融合和校企合作提升了新聞學教師整體水平，強化了教師隊伍建設，但也還存在一些問題，下面以產教融合項目鳳凰衛視·鳳凰教育數字媒體產教融合創新應用示范基地為例， 探析當前階段校企雙方在新聞學師資隊伍方面存在的問題及下一步努力發展的方向：

二、師資隊伍存在的問題

1.“雙師雙能型教師”數量少

“雙師雙能型”是當前高教比較熱門的詞匯，這也客觀反映了社會對教師綜合素質要求日益提升， 也是眾多地方本科院校教師隊伍的建設方向。但究竟該如何界定“雙師雙能”，什么樣的教師才是“雙師雙能型”教師目前還沒有一個大家都認可的權威說法。 但總結起來“雙師雙能型”教師應該具有某些素質：既具有教書育人的能力，又具有進行職業指導的素質；具備與講授專業相對應的行業、職業的基礎知識和實踐能力； 了解并掌握所授專業相對應行業的前沿知識，并了解其發展動態；取得與本專業實際工作相關的非教師系列中級以上專業技術職務或與本專業實際工作相關的行業資格證書； 具有在學校之外的單位從事過與專業相關的一線工作經歷至少兩年以上； 曾有研究成果被相關單位（企業、事業、政府）使用，并產生一定的效益，取得良好的社會反響。[1]

目前的師資隊伍中， 企業派駐學校師資隊伍結構中有三少：總體數量少，擁有高學歷者較少，獲得相關職業資格證的比例也偏少。另外，企業派駐師資不穩定，流動性大；企業師資課堂隨意性大，教育教學基本規范有待加強。

另一方面，學校內部的師資雖然學歷較高，教學經驗豐富，但實踐經驗、項目創作、技戰水平和能力等方面比較欠缺。

2.派駐教師主體意識和歸屬感不夠強

歸屬感是一種對組織的目標和價值觀認同的狀態，是一種對工作認真積極的態度，也是一種正能量的情感。歸屬感是一種態度， 是個人加入特定組織并在長期的工作和服務中形成的對組織的認同和對工作認真負責、 積極努力的態度。[2]

派駐教師人事關系在企業， 薪級待遇和獎懲評定更多的是由企業考核決定， 在他們的意識里他們更多是把自己當作是企業的員工而非學校的職工， 主要職責是按照合作雙方的約定做好課堂教學和實踐等任務。 而且派駐教師往往承擔好幾所院校的教學的工作，在一所學校完成任務后，馬上又要啟程趕往下一所學校。

派駐教師較少甚至基本不參與院系的人才培養計劃完善和專業建設工作， 他們并不十分明確自己擔任的專業課或實踐課在專業人才培養方案中的地位、 作用和課程銜接等，所以在課程認同、專業認同和身份認同等方面缺少主體意識和歸屬感。

3.合作雙方師資的互學交流少，校內師資的培養力度不夠

企業派駐教師與學校專任教師的溝通機會比較少，派駐教師雖具有較高的實踐水平和技能經驗， 但很少與專任教師交流分享；派駐教師只是按時完成授課任務，較少參與到專業教學教研活動，不能有效提高專業教學能力，也沒有感受到團隊精神，導致派駐教師在教學工作中缺少團隊感、個人成就感。

學校專任教師也很少與派駐教師有更多深層次的交流和學習，原因不外乎幾個方面：其一，所教課程和業務關聯度不高。派駐教師更多的是承擔實踐技能課，而學校專業任教師多承擔理論教學；其二，交流和學習有一定的障礙和難度。 長期從事理論教學的專任教師要想學習實踐技術課程須要付出很多的時間和精力， 而派駐教師要沉下來學習教育理論、關注學科和專業發展建設也同樣需要付出和努力。

企業方接納校方掛職鍛煉的教師的意愿和動力不足，總體上來看， 校方師資被安排進企業培訓鍛煉的數量非常少， 校方師資到企業課程隨堂互學的工作沒有得到很好地推行，不利于促進學?！半p師雙能型”教師隊伍建設；另外，由于學校缺乏有力的激勵措施和更加科學考核機制， 專任教師對跟班學習或赴企業培訓熱情不大。

三、下階段努力的方向和舉措

1.進一步提升產教科融合意識，深化校企合作辦學

師資隊伍的建設力度根源在于校企雙方合作的深度和廣度，合作的規模與效益。校企雙方要結合雙方實際需要和項目實施特點，進一步提升產教科融合意識，深化校企合作辦學。 立足應用型人才培養和企業行業發展，在資源共享、人才培養、技術合作、成果轉化等多領域開展深度融合，實現人才培養與崗位職業能力對接、 學科專業建設與產業轉型升級緊密對接、 科學研究與行業企業技術研發和產品升級緊密對接及成果轉化效益的共享， 要多出高水平的項目和標志性成果，提升社會服務能力，引領示范其他專業轉型改革。 進一步加強應用型課程教材、講義建設。

2.加強“雙師雙能型”隊伍建設和管理，提升派駐教師教育教學水平

一是要嚴把企業派駐師資聘用關， 實行學校和企業雙重管理。 企業派駐學校專業教師崗位的兼職教師的學歷學位、專業技術資格要嚴格把關，要試教合格后方可上崗。 同時， 企業派駐的兼職教師工作要納入學校人事管理情況監督檢查范圍，建立企業派駐的兼職教師資源庫，加強教育教學技能的考核與指導。

同時，要關心和關愛派駐教師，做好服務和后勤保障工作， 幫助他們快速融入學校； 督請派駐教師參加教研室建設、專業建設、人才培養方案討論，以及畢業論文指導和設計工作，并推薦參評優秀教師，提升派駐老師的歸屬感、榮譽感和成就感。

3.大力踐行“走出去”戰略，著力打造“雙師雙能型”教師隊伍

學校要與企業達成深度合作共識和合作目標， 積極創造條件讓企業接納校方教師掛職鍛煉， 確保完成合作協議規定的年度接納人數， 并按企業正式員工對待掛職鍛煉教師，不斷提高校方教師的“雙師雙能”素質；在人事考核、薪級待遇、職稱評定等方面給予一定的鼓勵和傾斜，激勵更多的教師通過各種方式提升自己，努力成為“雙師雙能型”教師；通過有效落實校企雙導師制，不斷提高學?！半p師型雙能型”教師隊伍的水平和質量，提高應用型人才培養的能力和水平。

總之，建設一支優秀的師資隊伍，對于深化產教融合，擴大校企合作，提升人才培養質量，保進專業建設和學科發展都具有極其重要的意義。 在產教融合的大環境、 大趨勢下，校企雙方應進一步凝聚共識，深化合作，企業應積極地參與高校教師隊伍的建設中來， 高校應為企業發展提供源源不斷的優秀人才和智力支持。而這樣廣泛多樣合作形式，對于提升派駐教師教育教學能力， 激勵派駐教師教學積極性，進而形成校企共同培育良好的教師群體文化，形成相互認同的教學規范、專業理念和價值觀，為共同目標而努力奮斗的“雙師雙能”型教師隊伍有著深遠的意義。

注釋：

[1]馬慶霜：《強化內在激勵 提升雙師雙能型教師專業素養》，《教育現代化》2019年第11期

[2]李永山、趙業麗：《民辦高校教師歸屬感探究》，《民族高等教育研究》2019年第9期