基于移動互聯網生態下碎片化學習模式的課程內容設計研究
——以杭州電子科技大學體育專項課為例

呂亞崙

（杭州電子科技大學，浙江 杭州 310018）

知識共享學習理念正逐步改變著當下大學生的學習方式，潛移默化地推動著教育方式與技術的迭代。傳統教學設計的視角與理論己難以滿足和適應當下大學生的需求，教育者應認清教育技術迭代的趨勢，充分利用技術的特性來設計教學，以適應當下大學生學習方式的變化，滿足碎片化學習對新型學習資源的需求。

1 碎片化學習的特點

1.1 學習時間與空間碎片化

學習時間與空間的碎片化促使學生的學習時間與方式變得更加多元，利用自己閑暇時間，隨時隨地進行學習，睡前、吃飯前、等候等碎片時間都可以進行學習，學習不再一定是固定的時間在教室、圖書館進行，這種利用碎片時間進行的學習提高了學習的效率和空閑時間的價值。

1.2 學習內容碎片化

隨著學習空間的碎片化，學習內容也非以往的傳統線性模式，因學習時間的逐漸碎片化，完整的學習內容會被學生按照自己需求重新分解，雖然這種方法提高了學生解決階段性具體問題的效率，但因這種非線性的碎片內容之間往往缺少交集，也會影響學生對知識整體的認知。

1.3 學習形式多樣化

學生對知識的獲取更加趨向于移動終端，文字、圖片、視頻、動畫等的融合使知識的呈現方式更加多元，以往需要大量文字加配圖的理論，現在通過一個幾秒的短視頻或動畫就能直觀清晰地展現，學習不再只是在教室反復地閱讀來理解理論含義，也可能只是在吃飯中刷了幾分鐘的手機，就獲取了學習內容。

2 碎片化學習的優缺點

2.1 碎片化學習的優點

碎片化學習時間、內容的便捷性有利于激發學生學習的自覺性，因學習需求的牽制，在潛移默化中提高了學生學習的積極性，鍛煉了解決問題的能力。碎片化學習將原來難以消化的復雜學習內容分解轉化，降低了學習成本，提高了學習內容的適應性，降低了學生記憶與理解的難度，學生更容易保持學習興趣。

2.2 碎片化學習的缺點

碎片化學習在一定程度上影響著學生知識結構的完整性，長期缺乏邏輯訓練易降低復雜學習的能力。非線性碎片化學習內容在被學生多次分解之后，直接影響了其知識結構的完整性。碎片化學習也易造成學習思維的碎片化，學生的思維認知變得局限，長期以片段性、非連貫性的思維模式思考問題，不利于學生邏輯思考能力的提高，弱化了其深度復雜學習的能力。

3 設計理念

碎片化學習模式的課程內容設計是傳統與創新的深度結合，既要注重規范性、系統性，也要注重創新性。在更多的時候是系統化的技術。在設計內容時， 首先，要始終以學生為中心，即以學生的需求為基礎，以內容的可用性和便捷性為側重點。要考慮學生的心理特征、記憶能力、思維方式與注意力水平，理論知識的要高度可視化。其次，注重內容本身，傳統的課程設計注重每個單元的完整與規范，而碎片化模式的課程設計則更注重內容本身，是基于學生需求的微觀設計。所以，設計重點要放在學習理論、記憶方法、制作方法、呈現技術、評價方式等方面。另外，對碎片化知識的整合交融也尤為重要，它是實現課程結構完整、保證內容邏輯性的途徑。最后，要注重設計的簡潔性，高度集中學生注意力，使知識內容本身成為焦點。在比例、位置、排版、構圖、顏色等方面要使其成為中心，將復雜的理論可視化、簡潔化，使其成為中心，抓住視覺呈現的重點，避免給學生增加不必要的學習負擔。

4 設計框架

碎片化學習模式的課程內容設計既要適應當下移動互聯網生態下碎片化學習的大趨勢，也要考慮課程內容之間的邏輯性和知識結構的整體性，確保被二次碎片化后的知識點能具有實現課程目標的關聯性。首先，設計框架需要考慮它的教育性質，這是碎片化的信息與學習課程的最大區別。其次，需要考慮學生的認知水平與學習負荷，依據制作方法和呈現技術的特點來進行設計，以提高學生的學習效率與學習興趣。最后，對知識進行二次分解后還要整合知識的整體關聯性，將碎片后的知識點逐步拼接關聯，建構成完整的知識體系。

5 設計過程

因碎片化學習模式的教育性質，課程內容設計也應與教學教育課程設計一樣，基于教學目標分析和學生表征分析來進行內容分解設計和教學實踐設計。內容分解設計影響著課程內容的知識結構與呈現方式，既要達成課程目標，還要保證內容的整體結構不被改變，而且要將知識內容二次碎片化；教學實踐設計則是教學內容、內容分解、技術呈現、評價反饋交融的總和。在設計內容時，應將設計過程進行整體規劃，對課程內容所涉及的所有碎片化知識內容進行梳理關聯，確保課程內容的有效性、完整性、適用性與合理性。

6 杭州電子科技大學體育專項課碎片化學習模式內容設計實踐

筆者選取杭州電子科技大學體育專項課“散打與自由搏擊”進行案例設計，并將設計好的碎片化教學內容在課程教學中加以實踐。

6.1 前期分析

6.1.1 學生分析 “散打與自由搏擊”為杭州電子科技大學的必修體育課程，主要針對大二、大三的學生，杭州電子科技大學這個階段的學生具有以下顯著特點：日常課業負擔較重，身體素質差，意志力薄弱，運動習慣單一，運動參與積極性不足，學習動機傾向于興趣，抽象邏輯思維較強。因此，內容的設計要注意引導學生從具體單一的技術內容逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的應用假設；教學內容注重應用實踐與學生的生活經驗連接，以激發學生學習動機。意志力薄弱、身體素質較差者，則給予更多的引導與鼓勵。

6.1.2 學習內容分析 “散打與自由搏擊”是以實戰格斗技術為邏輯起點，重視參與、體驗、過程與實踐的一項專項體育課程。對沒有格斗訓練基礎的學生來說有一定的難度，理論解釋相對抽象。如按照傳統單元講解示范式教學，學生普遍難以達到學習目的。因此，應根據學生認知水平與身體素質的現實情況來設計內容。根據學習內容表征的抽象程度與學習目標的要求，本研究選擇了“拳法是如何發力的”作為碎片化學習模式內容設計的主題。“拳法是如何發力的”是一節怎樣配合全身進行發力打擊的教學內容，發力的過程為從蹬地—擰腰—轉體—合髖—擰腰—送肩—扣腕到調整身體重心，內容包括攻防理論講解、技術分解分析、運動軌跡講解、技術分解訓練、攻防意識訓練、持靶移動練習、假想隔空對抗練習、對抗游戲等。這種復雜的學習過程，需要通過碎片化內容來進行二次碎片化，以降低學習的難度。

6.1.3 學習目標分析 通過碎片化學習模式的課程學習，使學生更加便捷、高效地掌握理論知識和運動技能，培養學生的學習自覺性，激發學生自主學習解決問題的習慣，提高學習內容的適應性。在其模式的作用下，知識與技能以更加科學、具體、高效、便捷的方式向學生傳授，降低了學生記憶與理解的難度，保持了長期學習的學習興趣。

6.2 內容設計

以內容“拳法是如何發力的”設計研究實證示范案例。根據內容設計的模型，從兩個方面進行：（1）內容設計；（2）表征設計，如圖1 所示。

圖1 整體設計概念結構圖

6.2.1 內容結構設計 以直觀示范刺激學生參與互動，提出假設問題，告知教學目標，通過游戲引出主題“拳法是如何發力的”。提出發力的相關問題，并分解示范技術動作，引導學生模仿建立學習回憶，以學生在實際模仿過程中出現的普遍問題進行糾錯講解，并擴展講解拳法發力涉及的相關知識。當建立身體記憶之后，通過對抗游戲體驗正確的技術動作，理解擴展知識的內涵，讓學生自我感知拳法發力的過程及要領，在鞏固擴展知識的基礎上細化主題知識。

6.2.2 內容組織設計 以動畫或視頻高幀率的慢動展示刺激學生學習興趣。逐幀播放關鍵技術動作，引導學生思考主題“拳法是如何發力的”。在知識分解講解中導入問題，設置互動情景問答，通過動畫或視頻展示完整技術在實踐中的運用方式，以加深學生的學習回憶。分解關鍵技術動作的結構與運動軌跡，逐漸讓學生理解拳法正確發力的過程及技術的完整結構。

6.2.3 表征設計 表征設計是為了降低學生學習的記憶難度與認知負荷，保持持續學習的興趣。本課程的表征設計方面始終引導學生的集中注意力，在比例、位置、取景、排版、構圖、顏色等方面注重內容本身的適用性，始終遵循以簡潔原則，不給學生增加學習負擔，表現內容時，主要運用動畫與短視頻的方式呈現，內容可視化效果與知識過程的邏輯性得到充分的表達。

7 研究總結

基于移動互聯網生態下碎片化學習模式的課程內容設計區別于傳統課程，以主題化與模塊化的固定形式轉向知識化、碎片化的知識顆粒具有知識結構化、內容情景化、體驗游戲化，交互及時化的顯著特征。本研究從知識內容的結構設計、組織設計與表征設計等方面探討了碎片化學習模式的課程內容設計，最后以“拳法是如何發力的”設計研究實證示范案例對碎片化學習模式的課程內容設計概念與策略進行案例實證，在一定程度上也檢驗其實用性與可操作性。建議具有完整邏輯結構的教學內容，宜采用知識點碎片化的設計策略，但對知識點要進行合理的分解，應注重將主題植入每個顆粒知識點，引導學生有目的地學習，學會將零散的顆粒知識點歸納整理并形成自己的知識體系，內容堅持的實用性、適用性和一致性的設計理念。同時，在實際教學中應注意碎片化學習所引起的思維碎片化，降低學習成本的同時也要兼顧知識整體結構的完整。