混合式教學法在學校體育教學中的應用研究

應 嶸

（廣東省惠州市惠高附屬實驗學校，廣東 惠州 516000）

1 研究背景與意義

習近平總書記在全國教育大會上提出要樹立“健康第一”教育理念，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，將促進學生健康成長提高到了一個前所未有的高度。學校體育在促進學生健康中具有極其重要的地位和作用，通過讓學生掌握運動技能，養成良好的體育鍛煉習慣，培養兒童青少年良好的精神品質，促進兒童青少年的身心健康發展。但是，根據近年來學生體質健康調研和監測結果發現，當前青少年學生體質健康水平還有待提高，主要體現在國家學生體質健康標準達標優良率比較低，近視率和肥胖率居高不下，且呈現低齡化趨勢，“小眼鏡”“小胖墩”越來越多。因此，加強和改進學校體育成為當務之急。如何加強和改進學校體育，改進教學方式方法成為關鍵。混合式教學指充分借助現代化教育工作和手段，以學生為中心，采用多元化、個性化的教學方式方法進行教學，豐富教學內容，改善教學效果，切實提高教學質量?；旌鲜浇虒W作為一種新的教學模式，一方面能發揮其多元化、個性化的優勢，提高學生學習興趣，滿足學生多元化學習需求；另一方面通過多樣的教學方法和教學內容，來提高學生的綜合素質。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

混合式教學法在學校體育教學中的應用。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 以“混合式教學”“學校體育”“教學”“應用”等為關鍵詞，利用中國知網進行搜索，共搜索相關文獻175 篇，對其進行篩選、閱讀，了解當前學校體育教學現狀及混合式教學的理論研究和應用發展現狀，對國內外學者對混合式教學法的應用研究方法進行分析，從而為本研究制定研究框架和實施方案，為論文的撰寫做好理論鋪墊。

2.2.2 訪談法 就學校體育教學及混合式教學法在學校體育教學中的應用與學校體育教師、學校體育教學研究人員、學校體育管理人員進行訪談，深入了解當前學校體育教學所存在的問題，征求他們對加強和改進學校體育教學及混合式教學法在學校體育教學中應用的建議。

2.2.3 教學實驗法 根據學校體育教學實際，選取某初中學校初二年級2 個班進行教學實驗，其中隨機選取一個班為實驗班，另外一個班為對照班，實驗班選取籃球、羽毛球、田徑等常見運動項目及素質訓練作為體育教學內容，采取多媒體教學法、游戲教學法、小組合作探究教學法、分層教學法等多種教學方法進行體育課堂教學。對照班采取常規教學方法。體育課堂教學每周4 個課時，共持續16 周。其中，實驗組混合式教學計劃為：每2 周8 個課時中，前2 個課時教授籃球，第3 ～4 課時教授田徑，第5 ～6 課時教授羽毛球，最后2 個課時開展素質訓練，下一個2 周將運動項目進行適當更換。在教學初期，體育教師選取趣味性較強的教學方法，如游戲教學法、微課教學法、小組合作探究教學法，在學生掌握基本的運動技能后，采取比賽教學法、分層教學法等。常規教學方法按照教學大綱要求，由教師按照慣常的教學習慣和傳統進行教學。在教學實驗前后分2 次對實驗班和對照班學生按照國家學生體質健康標準進行體質健康測試。

2.2.4 問卷調查法 在教學實驗后對2個班級學生的課堂評價進行問卷調查。

2.2.5 數理統計法 對實驗前后實驗班和對照班所有學生的體質健康測試數據及體育課堂評價問卷調查結果進行統計分析，主要統計平均數、標準差、差異顯著性檢驗等指標，通過數據統計結果，分析實驗班學生和對照班學生實驗前后體質健康數據的變化及實驗后2 組學生在體育課堂評價方面的差異，為本研究結論提供數據支撐。

3 結果與分析

3.1 實驗班和對照班學生體質健康指標對比分析

國家學生體質健康標準規定初中學生的測試項目為BMI（身高體重指數）、肺活量、50 m 跑、坐位體前屈、立定跳遠、男生引體向上、女生1 min仰臥起坐、男生1 000 m 跑、女生800 m 跑。對實驗前2 個班學生上述體質健康指標測試結果進行統計，結果如表1所示。從表1 可以看出，實驗前兩班被試在所有體質健康指標測試成績上均不存在顯著差異，即實驗前2 個班學生體質健康水平具有一致性。

進一步對實驗后實驗班和對照班學生BMI（身高體重指數）、肺活量、50 m 跑、坐位體前屈、立定跳遠、男生引體向上、女生1 min 仰臥起坐、男生1 000 m 跑、女生800 m 跑測試成績進行統計分析，結果如表2 所示。表2可知，在BMI、肺活量、坐位體前屈、女生1 min 仰臥起坐4 個測試指標上，雖然實驗組學生測試成績平均值都大于對照組，但獨立樣本t檢驗差異不顯著，說明16 周的教學實驗后，兩組學生在上述4 個指標上不存在顯著差異。但是，結果表明，在50 m 跑、立定跳遠、男生引體向上、男生1 000 m 跑和女生800 m 跑上，實驗班測試成績平均值大于對照班，且獨立樣本t檢驗結果顯示差異顯著（P＜0.05）或極顯著（P＜0.01），說明在上述體質健康指標上，實驗組顯著優于對照組。

綜上所訴，實驗前2 個班學生體質健康水平不存在顯著差異，基本保持一致，但是在實驗后2 個班在速度（50 m 跑）、上肢力量（男生引體向上）、下肢力量（立定跳遠）、耐力（男生1 000 m 跑和女生800 m 跑）等體質健康指標方面均優于對照組，說明在這些混合式教學法相比傳統常規體育教學方法對提高學生在上述體質健康指標上具有明顯優勢。對2 個班學生在BMI 和肺活量及坐位體前屈等指標上不存在顯著差異，分析原因可能是這些體質健康指標的改變需要較長的時間，而本實驗時間較短，尚未能在2 個班學生間產生可測量的差異。

3.2 實驗班和對照班學生體育課堂評價對比分析

對2 個班學生體育課堂評價及課外體育鍛煉習慣問卷調查結果進行統計分析。結果表明，在體育課堂評價方面，實驗班學生表示“非常喜歡”“喜歡”“一般”“不喜歡”的分別有26.23%、40.39%、23.25%、10.13%，而對照班學生表示“非常喜歡”“喜歡”“一般”“不喜歡”的分別有19.40%、30.77%、42.50%、7.33%。采用卡方檢驗進行檢驗得出c2=3.21，P＜0.01,差異極顯著，說明在課堂評價上，實驗班學生與對照班學生存在顯著差異，且進一步觀察得出實驗班學生表示對體育課“非常喜歡”“喜歡”的比例明顯高于對照班學生。因此，從上述結果可以看出實驗班學生對體育課堂的評價更為積極，對體育課的整體喜愛程度更高。在實際教學中也發現，采用混合式教學法，其教學方式、教學組織形式更為靈活，學生參與積極性更高，在學習中也更為主動。

表1 實驗組和對照組學生實驗前國家學生體質健康標準測試成績統計分析 x±s

表2 實驗組和對照組學生實驗后國家學生體質健康標準測試成績統計分析 x±s

4 結論與建議

4.1 結 論

4.1.1 學校體育教學中混合式教學法能對促進學生體質健康，且相比常規教學法具有一定優勢。在教學實驗中發現，實驗前2 個班學生的體質健康各指標均不存在顯著差異，具有一致性；實驗后，無論是實驗組還是對照組學生體質健康各指標測試成績均得到一定提高，但實驗班學生在大部分身體素質指標上提高幅度更大。

4.1.2 學校體育教學中采用混合式教學法能提高學生對體育課堂的興趣和主動性。根據對學生體育課堂評價的統計結果發現，采用混合式教學法的學生對體育課的喜愛程度更高，且課堂上表現更為積極主動。

4.2 建 議

4.2.1 在學校體育教學中，要結合學生的發展需求和社會的需要，樹立“健康第一”教育理念，根據學生的身心發展特點，更新教育理 念，改革教育方式方法，積極采用現代化教學手段，不斷提高教學效果和質量。

4.2.2 在體育教學中，要深刻把握混合式教學方法的內涵。所謂混合不是將不同的體育教學方法進行隨意混合，而是根據教學目的的需要及教學內容，合適地選擇最佳的教學手段和教學組織形式，以達到最佳的教學效果。