“00后”大學生社會心理和群體特征研究

張健民 李常穩 蔣欣朋

摘 要 針對廣東地區不同辦學層級“00后”大學生進行問卷調查，對他們的認知、情感、意志和行為四個要素進行分析，探尋其社會心理和群體特征，并根據自身工作實踐提出教育對策。

關鍵詞 社會心理 群體特征 教育對策

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

2018年9月，全國各高校迎來了一大批“00后”大學生的身影。 “00后”大學生和“90后”大學生群體有著明顯不同的社會心理和群體特征，高校教育工作者應準確把握“00后”大學生的群體特征，探尋其成長成才規律，切實增強高校思想政治教育的針對性和實效性。

1調查問卷整體概況

1.1問卷基本信息

調查面向廣東省內11所高校，涉及到本、專科不同層級院校的文、理、工、農、醫五大學科門類的學生。通過多次因子分析后，問卷量表最終形成6個因子，共24道題項，因子分別命名為：思想情感、學習態度、價值取向、網絡行為、人際交往、社會認知，問卷內容涵蓋了大學生認知、情感、意志和行動四大方面。通過在線調查問卷和紙質問卷兩種方式進行，共回收了2617份文件，其中有效問卷2402份，占總發放問卷91.8%，其中男生占41.8%，女生占58.2%，本科院校學生占56.4%，專科院校學生占43.6%。

1.2問卷信度分析

為檢驗問卷數據內部的一致性，進一步確保結果的可靠性，本研究采用信度系數進行信度分析。利用SPSS 23.0軟件對24個變量（多選題按選項拆分成單選題類型進行分析）進行信度分析，結果如表1所示。

由表1可知， =0.739>0.7，說明所有調查問卷的數據內部具有較高的一致性，可以被接受，說明這些量表題項具有較高可信度，問卷調查結果可靠。

1.3問卷效度分析

為檢驗數據的有效性，即針對研究目的檢驗數據是否達到預期目標，本研究通過KMO值和Bartlett's球形檢驗進行效度分析。利用SPSS 23.0軟件對上述24個變量進行效度分析，結果如表2所示。

由表2可知，KMO值為0.791，大于0.7;Bartlett's球形檢驗的顯著性 =0.0000<0.0001，否定原假設，即認為變量間的相關矩陣不是單位矩陣，各變量間具有一定的相關性;這表明原始問卷數據可以進行因子分析，原變量之間具有明顯的結構性和相關性，具有較好的結構效度。

綜上，信度和效度檢驗的結果說明問卷結果具有可靠性和有效性，可以進一步對樣本進行深入的數據分析，探究“00后”大學生社會心理和群體特征。

2調查問卷呈現結果分析

2.1“00后”大學生認知上思維活躍，易接受新事物，但辨別能力不強

處于信息技術高速發展的互聯網時代，星羅棋布的信息飛灑在網絡世界里，使得 “00后”大學生的認知處于空前活躍狀態。調查顯示他們思維活躍，想象力豐富，對新事物的感知敏銳，在強烈求知欲的驅動下，善于多層次、多角度、多元化地運用網絡平臺去拓寬視野，能以更兼容并包的心態去吸收多元文化，完善自身知識結構，增強創新能力知識。

然而，互聯網中內容魚龍混雜，經常性充斥著各種負面的、暴力的以及極具視覺聽覺沖擊力的信息。現階段“00后”大學生因知識和閱歷等不足，對網絡上充斥的各種聲音和內容缺少理性分析，缺乏是非辨別能力，往往不能準確地甄別其真偽，很容易被網上一些錯誤觀點或言論誤導，是一個言行極易受到影響的群體。

2.2“00后”大學生情感上熱情奔放，渴望表達自我，但情緒波動較大

調查數據顯示“00后”大學生在情感上更加熱情奔放，他們更樂于展示自己的日常生活，喜歡通過自己的方式來表達個人情感。互聯網的便捷性和互動性，使得他們習慣于通過個人社交軟件把自己日常生活中的所見所聞所感分享出去。調查結果顯示，81.7%的“00后”大學生希望自己的“朋友圈”能夠獲得他人的點評或點贊，也喜歡點評或點贊他人的“朋友圈”。

但同時互聯網鋪展給他們的虛擬生活“大世界”以及社交軟件建構的人際交往“大社區”，使得“00后”大學生受到情緒和情感上的矛盾影響也就越多了，而且負面影響比較大。70.9%的被調查者認為，面對紛繁復雜的社會現實，他們情緒波動較大，有時會有種無力感伴隨全身。

2.3“00后”大學生意志上意識獨立，敢于嘗試挑戰，但缺乏抗挫能力

94.7%的被調查者認為其父母在力所能及的情況下都能為他們提供最好的教育，66.8%的被調查者自幼就參加各種特長或才藝班的培訓，使得他們的整體綜合素質相對較高。因此，他們自信心和獨立意識都較強，在各方面都表現出較強的追求成功的欲望，敢于在新的環境中挑戰自己。

調查結果也反映出多數 “00后”大學生在實際的學習、生活中應對挫折的能力較差，稍有小事即可引起挫折感，難以面對現實生活的挑戰。89.4%的他們一旦遭遇挫折或失敗，就會通過回避、退縮等方式來保護自己，這不僅不利于問題的后續解決同時也對其健康成長造成了不好的影響。

2.4“00后”大學生行動上追求個性，勇于表現自我，但集體觀念淡化

“00后”大學生因其出生的特有時代背景和成長環境強化了他們的自我意識和競爭意識，他們追求個性化的發展，更愿意按照自己的方式和本性去生活。調查中顯示，超過72.4%的被調查者摒棄各種形式的“話語霸權”，奉行“個性至上”，在思想、觀念、生活方式以及自己的學習生活安排等方面，也都盡力展現出獨立、與眾不同的一面，勇于在各種場合里表現自己。

與此同時，過度的追求個性化特征在一定程度上削弱了與他人溝通、協調的交流能力，這就造成了“00后”大學生容易以自我為中心，傳統的集體觀念淡化，過度關注個人需求而較少考慮他人的感受，缺乏對集體、對社會應有的關心和付出，明顯表現出功利化傾向。

3“00后”大學生思想政治教育策略

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。因此，作為高校教育工作者，我們要盡快適應受教育主體的變化，順應“00后”大學生的社會心理和群體特征去開展工作，這樣才能增強教育的針對性和實效性。

首先，要認同“00后”身上存在的某些共同個性和理解個體差異，并試著從他們的思維和角度去理解他們的行為方式，進而產生“同理心”，只有這樣才能更好地開展思想政治教育工作。群體特征的形成是由個人、家庭、學校和社會等多種因素共同作用的結果，這點是不可否認的。在開展思想教育工作中，我們不應過多地去苛責“00后”大學生的特立獨行，而應抱著平常的心態去對待他們彰顯出來的個性特征。

其次，要善于捕捉 “00后”生涯的“高光時刻”和挖掘其身上“閃光點”，主動走進他們的心扉，用“愛”澆灌，用“心”栽培的去開展思想政治教育工作。“00后”身上有著很多的長處和優點，這是毫無疑問的。在思想政治教育的工作中，我們要多讓“00后”大學生積極的發揮其主體能力，激發其個體意志，調動其自主學習能力，挖掘其自身優勢，同時運用個性化價值追求和個體情感釋放相結合的工作方式，這樣才能更好的發揮他們的積極性和創新能力，引領他們進行積極的參與到思想政治教育活動中來。

總之，只有在全面、充分地了解“00后”大學生社會心理和群體規律的前提下，才能有效研判大學生思想政治教育工作中出現的新問題、新動向，及時科學地加以正確引導，進而才能逐步適應新形勢，開創教育工作的新局面。

基金項目：本文系2018-2019年度廣東省青少年研究共建課題，課題編號2018GJ030。

參考文獻

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