構建大學生就業指導課程教學模式的幾點思考

向紅

摘 要 隨著教育擴張，高校畢業生數量呈上升趨勢，而就業率不高、就業質量不高一直困擾著高校教育管理者。以新時代“培養什么人、怎樣培養人”為核心，高校要充分發揮大學生就業指導課程的教育引導作用，創新教育教學模式，兼顧整體性、綜合性和協調性，注重頂層設計與基層探索相結合，注重課程改革的統一性和多樣性相結合，注重師資隊伍的專業性，推進大學生就業縱深發展。

關鍵詞 就業指導 課程 教學模式 創新

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

1高校大學生就業指導課程開設的現狀

1.1課程設置目標單一，缺乏系統性

在嚴峻的就業形勢下，大學生就業指導課程被高校納入人才培養的重要環節，但所占學分非常少，尤其和專業課程相比，經常被學生忽視。一方面是由于課程目標定位單一，過于功利和狹隘，導致了高校、老師和學生都為了完成既定的教學任務而開展的教學活動，喪失了課程設置的真正意義。部分高校就業指導課程僅僅只針對大一和大三的學生，教學過程缺乏連貫性和系統性，忽視了對其他年級學生就業觀念、職業認知和生涯規劃的輔導。另一方面，課時安排較少，一般都低于教育部規定的38學時，導致教師為了趕進度或者只重視提高就業率而授課，授課內容缺乏系統思路，未進行科學規劃，千篇一律，就業指導缺乏實效性和針對性，降低了就業指導課程的實際教學效果。

1.2教學環節理論偏多，缺乏實踐性

在高等教育的擴張過程中，學生就業也存在極大的差距。由于繁重的教學任務和壓力，教師多采用傳統的“填鴨式”的單向教學模式，課程內容多是以書本知識為主進行講授，未與學生的個人特質、職業認識和職業實踐體驗等密切結合，師生課堂互動和溝通交流甚少。重理論輕實踐的教學組織形式，導致學生畢業就業將面臨與用人單位的用人機制不相符合，學生對職業期望毫無興趣，進而對課程缺乏學習動機，在一定程度上影響了就業指導課程的實際教學效果。

1.3教師隊伍素質欠缺，缺乏專業性

教師隊伍建設是大學生就業創業指導課程開設成功的重要保證。由于專業管理權限等原因，很多高校缺乏專門從事大學生就業指導課程的教師，所以這門課程由從事學生管理工作（書記或輔導員）和負責就業工作的教師等擔任授課教師。這支隊伍缺乏專業、系統性的教育和培訓，缺乏大學生就業指導課程相關的教學經驗、教學培訓和教學研究，理論研究功底相對較弱，容易陷入照本宣科的誤區，加上課時安排時間短、知識難以系統化，無法完全勝任大學生就業指導課的教學，制約了高校開展大學生就業指導教育實際效果。

2大學生就業指導課程教學模式的改進和創新

2.1重視頂層設計和基層探索相結合

畢業生的就業質量在很大程度上反映了高校人才培養的質量，只依靠2-3門課時量較少的必修課程的學習是缺乏就業競爭力的。在頂層設計上，高校應加強就業指導類課程的制度建設，除了安排理論知識的傳授，還要配以就業實踐，將大學生就業指導真正落實到實踐中去。在基層探索上，就業指導需要學校行政職能部門、教學部門、就業部門和學生工作管理部門等集體聯動，協調配合。學校可以通過建立產業園和大學生就業基地等，創造一個社會實踐的平臺，將就業指導內容與見習、實習、畢業設計、創新創業大賽等結合起來，促進學生對就業知識與活動熟悉度和了解度;另外學校通過引進社會資源，加強校企合作，將大學生就業作為學生的第二課堂，持續開展就業實踐活動。

2.2重視課程改革的統一性和多樣性相結合

（1）加強就業指導教育與專業教育的聯系。就業指導是涉及多學科、多專業、多方面知識的綜合性的學科，目前處于邊緣化的地位，未得到足夠的重視，導致此項教育的開展效果甚微。學校設置統一的學科標準與體系實為迫切和重要，明確這門課程在學科建設中的地位，推動就業指導教育與專業教育的有機聯系;堅持以學生為中心，調動他們參與就業指導的積極性，便于就業指導活動的順利開展。

（2）開設與就業指導課程相關的公共類選修課程。高校盡可能多設置幾門就業指導的選修課程，設立7-10門大學生就業指導選修課程（必選1門），涵蓋大一到大四年級，使就業指導更好地融入到大學生的教學之中。

（3）搭建由就業指導課程和講座相結合的課程平臺。由教務處和招就處牽頭，定期開展就業指導或創新創業講座，也可以通過線上方式引進智慧樹資源，利于大學生將就業與所學專業有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關就業的理念，培養和豐富學生的就業知識。

（4）深化就業指導課程內容的本土化研究。就業指導課程內容的制定可以根據學校所在區域、當地經濟發展模式和要求和個體發展需求。高校通過加強本土化的就業課程研究，自編大學生就業指導的校本課程。

2.3注重師資隊伍的專業性

高校應采取多種措施，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。一是建立一套有利于就業指導師資隊伍成長的引導激勵機制，給予教師精神上的鼓勵和物質上的支持來擴充師資隊伍，引進專門教學人員，統一入口渠道;經常組織教師外出學習與參觀，鼓勵教師定期參加就業指導的培訓;通過智慧校園線上學習國內外有關就業的理論知識，加強就業指導的理論研究，培養一支理論知識扎實且實踐經驗豐富的教師團隊。二是充分利用社會支持，邀請企業專門負責人事的專員或專業技術人員組成一支兼職就業指導教師隊伍，為學生傳授實踐經驗。三是定期邀請創業成功的校友們結合自身的創業故事或經驗來校做專題創業講座，并設定相應的創業學分或素質拓展學分，來幫助大學生全面、客觀認識大學生創業，系統指導學生開展就業實踐活動。

基金項目：本文系2019年度重慶三峽學院學校黨建與思政專項研究項目“智慧校園理念下工科大學生綠色創新創業能力培育模式研究”（項目編號：19djszyb02）的成果。

參考文獻

[1] 熊楊敬，劉志軍.改革開放40年來我國課程評價研究的回顧與省思[J].中國教育學刊，2018（11）：14-18.

[2] 馮曉云，郝莉.探索構建以學生學習與發展為中心的課程質量體系[J].中國大學教學，2018（04）：71-72.