三全育人理念指導下的學風建設探索

楊嵐

摘 要：學風建設伴隨著高校教育學生的整個過程。隨著時代的發(fā)展，高校學風建設也面臨越來越多的困難和挑戰(zhàn)。尤其是作為師范類院校，培養(yǎng)的是國家未來的教育基礎(chǔ)和師資力量，因此師范類院校的學風建設更是重中之重。結(jié)合山東師范大學的物理專業(yè)的實際，以“師范堂”學風建設工作為例，貫徹“三全育人”理念，提出針對師范類高校的學風建設途徑，總結(jié)經(jīng)驗和啟示，推進學生學風建設。

關(guān)鍵詞：學風建設;師范堂;三全育人

高校是培養(yǎng)新時代有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)男虑嗄甑闹匾獔鏊瑢W風是高校的立學之本，是凝聚在教與學過程中的精神動力[1]。在高校的學風建設中面對的問題實質(zhì)就是人的價值觀在學習方面的具體表現(xiàn)，具體而言就是學生如何看待學習并在學習中做出的價值判斷，高校開展學風建設的過程也是引導學生樹立正確的學習價值觀的過程[2]。

2019年全國教育大會上，教育部黨組書記、部長陳寶生發(fā)表重要講話，強調(diào)本科教育應放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎(chǔ)地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位。作為師范類高校更是要在培養(yǎng)人民教師的過程中重視學生的學風建設。本文立足于學風建設的目標以及要求，結(jié)合在師范類學校中的實踐探索，以案例分析形式，對高校的學風建設提出探索意見。

一、案例簡介分析

所帶年級為18級物理與電子科學學院學生382人，其中物理師范類學生206人，山東省外生源占38%。有56%的學生來自農(nóng)村家庭。通過對于學生的基本情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在多種問題，這對高校學風建設提出了相應的挑戰(zhàn)，學風建設存在主要問題歸納為一下四個方面：

（一）專業(yè)未達預期，產(chǎn)生畏難情緒

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生在選擇專業(yè)時，更注重的是該專業(yè)的就業(yè)前景，有些甚至是父母要求填報的專業(yè)，并未重視自己的興趣以及學習能力，而且部分非師范類專業(yè)的學生是調(diào)劑到現(xiàn)在所在專業(yè)。入學后不能及時調(diào)整自身的情緒，在學習過程中面對相對較難的物理專業(yè)，學生產(chǎn)生了畏難情緒，學習效率低下，成績不如人意時更加容易受挫。這時如果不能得到有效的引導就會導致學生自我放棄甚至出現(xiàn)退學等現(xiàn)象，由此導致學習氛圍不足，形成惡性循環(huán)。

（二）學習習慣較差，自主學習能力不足

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生在大學第一學期時很難適應大學的學習方法。習慣于初高中時傳統(tǒng)灌輸式、填壓式的教育方式，以及嚴格束縛式的管理模式。一旦進入大學相對“輕松”的學習模式中，不能及時找到適合有效的學習方式，自主學習能力較差。[3]僅僅滿足于任課教師在課上的知識講授，在課下很少能主動拓展學習，多數(shù)學生沒有形成好的學習習慣，不能有效的自主學習。

（三）職業(yè)前景迷茫，缺少明確目的

通過對學生進行職業(yè)期望測試，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在大一期間并沒有明確的職業(yè)規(guī)劃。師范類學生大多數(shù)想要成為物理教師，但對成為教師需要的專業(yè)知識，技能等沒有明確的概念。部分非師范類的學生對于未來沒有明確的職業(yè)規(guī)劃。對于畢業(yè)后是否考研、考公等沒有具體目標，僅僅是大多數(shù)人考就隨大流。這樣的職業(yè)或就業(yè)目標就導致學生在學習過程中缺乏有效動力，輕易被困難打到，不能有效學習。

（四）外界誘惑復雜，缺乏抵制能力

中國的傳統(tǒng)教育導致從學校到家長，對于中小學的學生多數(shù)采取較為嚴格管理模式，發(fā)動所有力量將學生隔絕在紛繁復雜的社會之外，就是為了保障學生考上好大學，但在考上大學之后家長們都“松了一口氣”，放松了對孩子的關(guān)注。這些學生在進入大學后，面對自由度很高的學習生活環(huán)境，很容易被其他事物牽扯精力。經(jīng)調(diào)查，學生在課下的時間大多數(shù)都是花費在手機上，網(wǎng)絡游戲、短視頻等速食的、碎片化的信息充斥在學生周圍。這使得很多學生很難靜下心來將心思放到學習上。這也是導致學生學習氛圍差的重要原因。

二、學風建設實施方案

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[4]物電學院以立德樹人為立身之本，著力構(gòu)建“三全育人”工作體系，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法和途徑，切實肩負起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的神圣使命。學院著力構(gòu)建“世范堂”品牌育人工作，將師范院校的“學為人師，行為世范”含義融入到日常學生的教育管理工作中來。

（1）晨讀課堂：開展推廣晨讀、晨練活動。

用閱讀喚醒清晨，用閱讀推廣文化，用閱讀提升個人修養(yǎng)，用閱讀帶動學風建設，充分發(fā)揮輔導員在學生活動中的參與示范作用。[5]每天早上7點由輔導員老師輪流帶隊，帶領(lǐng)大一學生集合開展晨讀。通過輔導員的參與，既能對學生起到監(jiān)督作用，更是拉近了學生與輔導員間的距離，為之后的學生管理打下了良好的溝通基礎(chǔ)。參加晨練活動，使學生形成早睡早起的健康生活方式，為一天的學習打好基礎(chǔ)。

（2）“無機”課堂：學會正確使用手機。

在教學課堂全面覆蓋手機袋，發(fā)揮學生班干部的帶頭作用，上課前由班級紀檢委員帶領(lǐng)學生將手機放入手機袋，培養(yǎng)學生形成上課收起手機的習慣，提高學習效率。課下通過學生學習經(jīng)驗分享會等，引導廣大學生學會正確使用手機APP，應用類似易班、中國大學MOOC，扇貝英語，WikiHow等學習應用型軟件，使手機成為學生學習的工具。在管理和交流過程中充分發(fā)揮了學生干部的模范作用，通過經(jīng)驗分享會鍛煉學生的交流溝通能力，更加全面的培養(yǎng)人才。

（3）禮儀課堂：重視課堂禮儀，增加契約精神。

在大學課堂全面恢復課堂禮儀，按時到達課堂，不遲到早退。上課前對老師的一句“起立，老師好”，課間休息時，學生給老師送來一杯暖心的熱水，一聲親切的問候“老師您辛苦了，喝點水休息一下吧。”通過課堂培養(yǎng)學生從智育到德育更加全面的素質(zhì)，增強課堂授課的儀式感，同時能有效的提高學生對于課堂的重視程度，同時使師范類的學生更能增強職業(yè)認同感、價值感[6]。

（4）線上課堂：利用網(wǎng)絡平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢。

互聯(lián)網(wǎng)+時代到來，為高校教學提出了新的要求，學院在學生教學過程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡的便捷性。根據(jù)學生的反饋，挑選出示范性的優(yōu)質(zhì)課程，將每節(jié)課都全程錄制，并及時將課程整理上傳至易班優(yōu)課。使得學生能更加全面、細致的學習到每一章節(jié)內(nèi)容，課上認真聽講，課下查漏補缺，提高學習的準確性。同時通過錄課的形式也提高了學生在課堂上的專注程度，起到一定的管理效果。

（5）拓展課堂：拓展創(chuàng)新平臺，提高創(chuàng)新理念。

學院實行學業(yè)導師制，由專業(yè)教師做學生的專業(yè)思想教育、指導學生做好學業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學習，帶領(lǐng)學生參加科研創(chuàng)新項目。輔導員一般受所學專業(yè)限制，在學生的專業(yè)指導方面會面臨許多問題，難以有效解決。而學業(yè)導師一般由年輕的專業(yè)老師擔任，可以充分發(fā)揮年輕老師的教學熱情，通過與學生交流，幫助學生們解決專業(yè)課學習，專業(yè)發(fā)展，就業(yè)方向等方面的問題。同時學院構(gòu)建科研平臺，使本科生加入到教師的科研中來，培養(yǎng)學生在普通課堂上缺乏的科創(chuàng)能力。

五個課堂相互貫通，根據(jù)不同年級的學生的不同需求，強化學生的階段性管理。在高校育人過程中形成了從輔導員、學業(yè)導師、任課老師到學生干部的全員，從新生教育、專業(yè)課教育到就業(yè)指導的全過程，以及從課堂教學、網(wǎng)絡平臺建設到實踐教學的全方位的育人體系。

三、工作成效及啟示

學風建設是高校培養(yǎng)新時代高素質(zhì)青年的有效途徑，是建設社會主義新時代的重要保障。通過“師范堂”學風建設項目的實施，有效減少了學生上課遲到、缺勤的現(xiàn)象;學生在課堂上的學習效率也顯著提高，手機逐漸成為學習的工具;學生在大二學期就有相對明確的目標計劃，學習氛圍逐漸濃郁;思想方面，學生積極向黨組織靠攏，黨員和入黨積極分子能夠發(fā)揮模范帶頭作用;通過拓展課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導教育，有30%以上的學生大一下就加入教師的科研隊伍，在“創(chuàng)青春”、電子設計大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽中，均有學生獲得優(yōu)異成績。通過“師范堂”項目的實施，學生逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣，對未來發(fā)展方向有較明確的規(guī)劃，同時有效的帶動了高校教師團體的整體協(xié)作，不僅僅將學風建設作為基層團委的重要任務，更是需要高校所有成員需要共同努力的方向。

學風建設的重點在于人，在高校學風建設的過程中，形成全員、全過程、全方位的育人模式，重點是引導學生形成良好的學習習慣，創(chuàng)建適宜的學習科創(chuàng)平臺。作為師范類高校，在學生教育管理過程中，要秉承“學為人師，行為世范”的育人標準，以更高的標準去引導學生，激發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)新能力，從而形成良好的學風。

[參考文獻]

[1]朱長旭， 么元昱.高校學風建設調(diào)查與研究——以遼寧工業(yè)大學學風建設為例[J].知識經(jīng)濟， 2018（9）： 176-177.

[2]李璟璐， 王道明.輔導員在新時代高校學風建設中的育人模式研究——基于“三全育人”理念[J].教育現(xiàn)代化， 2019， 6（28）：241-243.

[3]王濤.基于“三全育人”理念的高校學風建設研究[J].學校黨建與思想教育， 2018（1）：76-78.

[4]盧彤彤， 甄海生.“三個老師”制度下的高校育人模式研究——以河北醫(yī)科大學為例[J].科教導刊（下旬）， 354（10）：84-85.

[5]王文生， 王海波.淺析高校輔導員“六種”類型工作案例[J].濟南職業(yè)學院學報， 2018， No.128（03）：80-82.

[6]徐元龍.新時代背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育大學生社會主義核心價值觀的思考——輔導員工作案例分析[J].黑龍江教育學院學報， 2019， 038（001）：84-87.

（作者單位：山東師范大學，山東 濟南 250358）