國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)的實踐課程模式探析

梅新想 王唯薇 楊貴中

摘 要 推動實踐育人是振興本科教育的必經(jīng)途徑。通過對104所院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案對比分析，發(fā)現(xiàn)：中央部委高校的實踐學分普遍低于地方院校，且“雙一流”高校的實踐學分的比重較非雙一流高校低了2.98個百分點。公辦地方高校的實踐學分低于民辦院校的實踐學分比重，尤其是獨立院校的實踐學分在各類型地方院校中的占比最高。進一步，根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，結合學校的辦學定位、所在的區(qū)域特征，將實踐課程模式歸納為以“數(shù)據(jù)分析”、“社會勞動”“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“區(qū)域特色”為特征的實踐模式。

關鍵詞 中央部委高校 地方高校 實踐學分占比 實踐課程模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

各地高校積極貫徹落實《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》要求，強化實踐教學環(huán)節(jié)、開展社會實踐活動。以服務社會為導向，設置知識學習、能力培養(yǎng)與理想信念、價值理念、道德觀念教育有機結合的實踐課程體系。

1實踐課程學分占比的現(xiàn)狀分析

基于107所高校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分別從院校隸屬關系、辦學層次、學校類型等方面對實踐課程在課程體系中的重要性進行探析。其中，隸屬中央部委的高校17所，占比16.35%。隸屬地方的院校共84所：民辦院校15所，占比17.85%;公辦院校69所，占比82.14%。

1.1中央部委高校的實踐學分比重

如表1 所示，用實踐課程學分占總學分的比重來衡量課程體系中實踐課程的重要程度，發(fā)現(xiàn)：隸屬中央部委高校的實踐課程學分占比的中位數(shù)是12.99%，隸屬地方院校的實踐學分比重的中位數(shù)是19.53%，比中央部委高校的比重高出了6.46個百分點。

從標準差來看，兩組數(shù)據(jù)的離散度較少，說明選取的樣本具有代表性。峰度值均大于0，表明兩組數(shù)據(jù)的重尾在右側，分布均右偏，意味著無論是中央部委高校還是地方院校，位于其均值右側的樣本較多;從偏度來看，偏度系數(shù)在3.0附近，兩組數(shù)據(jù)均呈正態(tài)分布。由上可知，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計特征來看，兩組數(shù)據(jù)具有可比性。

表1：不同類型學校實踐學分的對比情況

根據(jù)教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，進一步，進一步將中央部委高校劃分為雙一流高校和非雙一流高校，發(fā)現(xiàn)前者實踐學分的比重為10.01%，后者的比重為15.69%。雙一流高校的實踐學分比重低于非雙一流高校5.68個百分點，低于中央部委高校平均水平2.98個百分點。這可能因為 “雙一流”高校在長期的發(fā)展過程中始終地堅守著科研為上的信條，忽略了實踐課程在教育發(fā)展中的重要意義。

從學校類型來看，隸屬中央部委的高校中，綜合類大學的實踐學分占比最低，為10.18%;財經(jīng)類大學次之，比重為15.69%;實踐學分占比最高的為民族類院校，比重為18.39%。相比于綜合類大學來說，財經(jīng)類大學的應用性和專業(yè)性較強，對課堂內(nèi)外實習實訓的要求較高。民族類大學在開設國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)類實踐課程時更具有語言優(yōu)勢，以及設置與民族學科交叉融合的實踐課程體系，比如北方民族大學開設的實驗課就包括跨專業(yè)綜合實驗課程。

1.2地方高校的實踐學分比重

使用中位數(shù)測度實踐學分的比重來衡量不同類型院校的實踐學分設置的平均水平，在統(tǒng)計上的最大優(yōu)勢在于避免了極端值的影響。公辦學院的實踐學分占比略低，為18.60%，較民辦院校的24.46%低了5.86個百分點。這也與民辦院校具有靈活面向市場機制的特點相符，民辦本科院校的定位一般是向社會不斷輸送既具有較強的專業(yè)理論知識、又具有較強的實踐操作能力的技術型、復合型的應用型人才。

剔除掉樣本中實踐總學分不包含課內(nèi)實訓的三亞學院、湖南涉外經(jīng)濟學院和西安翻譯學院，其他15所民辦院校的實踐學分占比的排名情況如圖1所示。河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院的實踐學分比重最低，為14.2%，是這15所院校中唯一一所低于公辦院校均值的學校，其他高校的實踐學分占比均高于公辦院校的平均值。重慶師范大學涉外商貿(mào)學院的實踐學分占總學分的比重最高，達到了39.22%，比公辦院校平均值高出20.62%;比河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院高出25.02%。圖1中，排名前三的均是民辦獨立院校，一定程度上反映了獨立院校對人才培養(yǎng)模式中職業(yè)技能的重視程度。

從學校類型來看，綜合類的地方高校實踐學分占比最低，為12.80%，專業(yè)類高校比例略高，為18.07%，排名第三的是理工類地方院校，占比達到21.28%，獨立學院的占比最高，達到27.95%?？梢钥闯?，無論是中央部委高校還是地方性高校，實踐學分的比重因學校類型而異。從地方院校的名稱來看，以“學院”命名的高校，其實踐分數(shù)占比的中位數(shù)為23.15%，而以“大學”命名的高校，其實踐分數(shù)占比的中位數(shù)為17.22%，這就說明，一般情況下，“學院”雖然在綜合實力方面落后于“大學”，但一直嘗試通過增強其專業(yè)性的方式，提高辦學實力。

2實踐課程模式探析

基于上述不同類型學校中實踐學分在總學分的占比情況，可以在一定程度上反映各個學校的實踐課程體系設置情況，經(jīng)過歸納總結，在“軍事訓練+課堂內(nèi)外實訓實習+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+畢業(yè)論文”的基礎上，可以把實踐課程體系總結為以下四種模式：

2.1突出數(shù)據(jù)分析和計量軟件培訓的實踐課程模式

該模式主要以中央部委高校和綜合實力靠前的地方高校為主，其目的主要是提升學生的科研能力。比如，北京外國語大學中開設有大數(shù)據(jù)分析、商務分析等課程;中央財經(jīng)大學國際學院針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)開設數(shù)據(jù)庫原理與應用、Python程度設計等課程。南京財經(jīng)大學開設的“Excel 經(jīng)濟統(tǒng)計分析與應用”課內(nèi)實踐課程。遼寧大學等開設的關于Stata、Matla等計量經(jīng)濟學統(tǒng)計分析軟件實訓課程。

2.2突出勞動等社會公益的實踐課程模式

為了踐行勞動育人，弘揚勞動精神，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，眾多高校將“三下鄉(xiāng)”、“社會公益”等社會勞動環(huán)節(jié)納入實踐課程體系之中（劉為滸，2019）。如廣西大學，在集中實踐環(huán)節(jié)設置了勞動課（課程代碼：1000013）。同樣設置勞動實踐環(huán)節(jié)的還有河北經(jīng)貿(mào)大學、南京審計大學、浙江財經(jīng)大學、山東理工大學、梧州學院、吉林外國語大學、吉林工商學院和西安翻譯學院等。另外，廣西民族師范學院的社會實踐明確指定為“三下鄉(xiāng)”“公益活動”“社會服務”等。

2.3突出產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實踐課程模式

大連號稱中國的“班加爾羅”，軟件和信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，使大連成了中國承接外包最多的城市之一，為跨境電商的大力發(fā)展提供了良好的環(huán)境基礎?；诖耍筮B民族大學的實踐環(huán)節(jié)包括跨境基礎課程和跨境電商訓練（校企合作課程）。

天津是我國北方重要的港口、交通樞紐和工業(yè)城市，其近代紡織工業(yè)的發(fā)展為中國近代工業(yè)的發(fā)展留下了濃墨重彩的一筆，也是我國大型的紡織生產(chǎn)基地。基于這種雄厚的工業(yè)基礎，天津工業(yè)大學將“紡織外貿(mào)訂單認知”設為重要的實踐環(huán)節(jié)。

廣交會是廣東對外交流合作的重要平臺，是推進全方位對外開放的“金字招牌”，是中國外貿(mào)的“晴雨表”。據(jù)此，廣東金融學院開設了“在線廣交會電子商務”的實驗課程。

2.4突出區(qū)域特色的實踐課程模式

鑒于云南是中國通往東南亞，南亞的窗口和門戶，地處中國與東南亞，南亞三大區(qū)域的結合部。云南大學開設了課內(nèi)實訓課程——東南亞南亞商務環(huán)境和東南亞南亞經(jīng)濟與貿(mào)易，以及綜合實踐課——東南亞南亞市場調(diào)研。

3結語

地方院校的實踐學分比重明顯高于中央部委院校。對于中央部委高校而言，雙一流高校的實踐學分比重低于非雙一流高校的實踐學分比重，這與雙一流高校的科研綜合實力和排名有著密切關聯(lián)。對于地方高校而言，民辦高校的實踐學分比重顯著高于公辦院校的學分比重，且獨院院校在地方高校中的實踐學分比重最高，這與獨立院校靈活的市場機制密切相關。無論是地方院校還是中央部委高校，綜合類高校的實踐學分比重低于專業(yè)類的實踐學分比重，是因為專業(yè)類院校不僅對應用性和專業(yè)性的要求更高，而且有相應的實習實訓基地可以共享。另外，結合高校的辦學定位和所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特色和位置優(yōu)勢，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)課程設置情況，將實踐課程體系分為以下四類：（1）主要以中央部委高校和實力較強的地方高校為主的、服務于科學研究的、以數(shù)據(jù)分析為特征的實踐課程模式。（2）為了踐行勞動育人精神，部分高校設置了以勞動、“三下鄉(xiāng)”“社會服務”等為特征的實踐課程體系。（3）充分體現(xiàn)高校服務地方經(jīng)濟的特色，諸如天津工業(yè)大學和廣東金融學院分別基于天津的百年紡織業(yè)基礎和廣交會特色而開設的相應實踐課程。（4）云南大學基于云南與東南亞、南亞的地理位置的聯(lián)通，設置了東南亞南亞經(jīng)濟貿(mào)易等實踐課程。打造實踐育人品牌是踐行實踐育人、彰顯高校特色內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)建世界一流應用型大學的必經(jīng)之路。

基金項目：2019年重慶科技學院項目“國際服務貿(mào)易案例教學資源庫建設的研究與實踐”（課題編號：201971）。

參考文獻

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