農村小學低學段班級管理問題及對策研究

摘 要：班級是學校教育教學的基本單位，有效的班級管理既是學校各項工作順利開展的基礎，也是教育教學有效實施的保證。低學段學生群體處于由幼兒園向小學過渡的關鍵時期，良好的班級管理策略是助其順利完成角色轉換、適應小學生活的要素之一。然而，農村小學低學段的班級管理存在不少問題。對此，應當著力提高教師專業素質，創新班級管理體制，促進農村小學低學段班級管理科學化發展。

關鍵詞：農村小學;低學段;班級管理

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0167-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.083

百年大計，教育為本。教育承載著一個國家和民族的未來與希望，尤其是初等教育對個體的成長和發展有著深遠的影響。教育工作的開展要以高效的課堂教學為落腳點，而高效的課堂教學又要以有效的班級管理為保證。因此，要想班級教學順利進行，良好的班級管理必不可少。尤其是針對低學段學生，更需要采取有效的措施來管理班級，保證教育教學工作的順利開展。然而，由于農村小學教師素質相對偏低、幼小銜接不到位、家校合作程度低，導致農村小學低學段班級管理中產生了各種問題。

一、農村小學低學段班級管理中存在的問題

（一）管理模式專制化且以批評、懲罰為主

首先，農村小學低學段班級管理仍以專制化的管理模式為主。由于低學段學生本身在生理和心理方面發展還不成熟，加之教師不相信學生已經具備了一定的自主管理能力，不敢“放權”給學生，致使在班級管理工作中普遍存在著教師占主導地位、學生絕對服從教師權威的現象。且由于低學段學生辨別是非的能力差，特別信任、依賴教師，班級又缺乏統一規范的公約守則，也使得班級的大小事務“順理成章”地由教師一人獨裁。

其次，消極的管理策略在農村小學中仍舊占據主導地位。尤其是在低學段，由于學生受自身發展規律的限制，存在注意力不集中，自制力差，紀律、規則意識薄弱的特點，使得課堂教學極易受學生干擾而中斷，而教師為了達成預定的教學目標、保證教學進度，往往采取批評、訓斥、懲罰等見效快但危害大的措施來管理學生，以保證課堂教學任務順利完成。

（二）部分教師班級管理觀念落后

一方面，由于部分農村小學教師本身學歷相對較低、專業素養不夠，加之農村學校在職培訓的機會少，使得教師在進行班級管理工作時缺乏系統科學的方法論指導，易從主觀經驗出發，沿襲傳統的教育理念——“嚴師出高徒”。即在日常工作生活中，教師向來不茍言笑，很少與學生溝通交流，常以絕對的權威震懾學生。

另一方面，在追求高效率、快節奏的應試教育時代，部分教師深受功利主義思潮的影響，戴著有色眼鏡處理班級各項事務，導致班級管理中的問題層出不窮，不公平現象時有發生。

（三）管理目標過于片面

部分農村小學仍將智育擺在首要位置，將成績作為教育教學的標桿、作為衡量學生道德和行為的標準，一切活動都以提高學生的學習成績為出發點和落腳點，極力追求教學成績的最大化，導致了班級管理目標過于片面、單一，教學活動畸形發展。低學段學生想象力豐富，動手操作能力強，教師若能在此階段有意識地保護學生的好奇心、培養學生的創造力，對其未來的成長發展至關重要。而大部分教師卻以犧牲學生的能力培養為代價，片面追求教學成績最大化。

此外，教師過分注重學生的學習成績，忽視學生的心理健康教育。小學生好奇心強，情緒變化較大，且農村地區留守兒童相對較多，學生在心理、情緒上更易出現波動，因此在小學階段開展和推進心理健康教育至關重要。但由于心理健康教育在學校教育中的地位沒有明確，加之缺乏系統性的課程及教材體系，沒有專門的評價及考核制度，使得部分小學把健康教育視為邊緣化課程，不重視學生心理健康教育，一味地追求成績，心理健康教育的知識只得零散地分布在體育、班會以及各種專題教育課程或活動中，甚至被任課教師上成了語文、數學課。

（四）班級管理較為隨意

農村小學教師與城市小學教師相比在工作環境、晉升機會、教學條件、福利待遇以及培訓機會等方面存在一定差異。這種物質條件上的差異影響了教師工作的積極性，使得教師對于教學工作缺乏激情和動力，對于班級管理缺乏耐心。

而且，隨著教師入職年限的增長，其職業倦怠感顯著增強。教師職業工作量大、社會期待高，導致教師長期處于高壓狀態，加之教師的付出多與回報不成正比，長此以往，使得教師喪失了工作熱情，對工作感到厭倦，甚至敷衍了事。而教師的這種消極的態度和行為也在一定程度上營造了一種自由散漫的班級氛圍，嚴重影響了學生的身心發展。

二、造成農村小學低學段班級管理問題的原因

（一）農村小學部分教師自身專業素質相對較低

首先，農村小學部分在職教師并未接受過專門的師范教育，缺乏終身學習理念和教育能力素養，不注重及時性、總結性的反思，使其教學理念和管理模式較為落后。

其次，農村小學教師在職培訓機會少且培訓質量難以保證，各學科之間培訓機會分配不協調，使得同一學科內的教師以及各學科的教師發展極不平衡，教師自身的專業素質也難以有效提高。此外，由于農村小學各項建設尚不完備，學校內部的教師工作安排方面缺乏系統化的規章制度以及骨干教師的示范和引導，導致大部分教師的備課、上課以及管理班級活動多是單獨進行，教師之間缺乏經驗溝通和交流，難以取長補短、相互借鑒。且在開展集體教研時，因教師之間在職稱、榮譽等方面存在競爭，也使得大部分教師在分享自己的教學經驗和成果時有所保留，集體教研活動多流于形式，難以發揮其真正的作用，教師的專業成長和發展仍存在一定的困難，班級管理的科學性更是得不到有效提高。

（二）教師工作量大，年輕教師經驗不足

首先，由于農村小學師資力量不足，使得教師工作量較大。一位教師可能身兼多門課程的教學工作，有的教師甚至不只負責教學工作，同時還要負責學校的日常運營工作。單就一個班主任的日常工作來看，就包括了備課、上課、聽課、寫教案、寫聽課記錄、準備公開課、批改作業以及管理班級內安全、衛生等大小事物。教師的時間、精力是有限的，巨大的任務量一方面會使教師在班級管理工作中缺乏耐心、產生倦怠感，無心研究班級管理方法。另一方面，面對眾多任務，教師必然要從中取舍，這也在一定程度上導致了教師會選擇削減在缺乏規范化考核的班級管理上的投入時間，從而導致了班級管理問題層出不窮。

其次，新入職的年輕教師由于缺乏實踐經驗，很容易在班級管理方面碰壁，遇到各種班級管理問題。一方面，由于年輕教師在校期間學習到的教育教學知識與實踐脫節，短時間內無法將所學的理論轉換為實際的教學管理辦法以應對合作課堂突發事件。另一方面，由于大學生在校期間實習、實踐機會少，這也在一定程度上使其在成為新手教師時缺乏實踐經驗，面對活潑個性的學生、各色各樣的突發事件往往束手無策、不知所措，轉而效仿老教師，采用見效快的批評、懲罰的管理辦法，長此以往，班級管理問題便陷入了惡性循環。

（三）學校的班級考核制度欠完善

一方面，農村小學在班級考核方面缺乏系統性的規章制度，使得班級考核無章可循，這在一定程度上導致了教師忽視班級管理的重要性，班級管理較為隨意。另一方面，教師的績效考核多采用終結性的評價方式，往往以班級的各項成績為衡量標準，過分注重班級的事實性成績，不關注教師的管理過程。但實際上學生之間存在個體差異，班級之間的具體情況相差更大，有的班級不需要教師花費太多時間和精力便能取得超出預期的教學效果，但是有的班級卻需要教師花費更多的時間和精力，取得的效果卻并不一定與教師的努力成正比。而學校在進行考核時，往往會自動忽視這些現存問題，采用統一化的評價考核制度。這就在一定程度上打擊了教師的積極性，挫傷了教師的自信心，導致教師在班級管理問題上較為消極、懈怠。

（四）幼小銜接不到位

從幼兒園升入小學是兒童成長發展的重要階段，學習環境、教學方式等多方面條件的變化對兒童提出了更高的要求，需要兒童從生理、心理等各方面做出調整，并最終順利完成身份角色的轉換，為其今后的終身學習和發展奠定基礎。要使兒童順利完成角色轉換，有兩方面的作用不容忽視，一方面是幼兒園在幼小銜接方面的關鍵性作用，另一方面是小學低學段在幼小銜接方面的重要作用。

然而，農村地區的幼兒園存在著多方面的問題，其中突出問題之一便是教師的素質偏低、教育觀念較為傳統落后，對幼小銜接工作缺乏科學認識。教師作為教育教學的主要實施者，對幼兒園階段的教育目標缺乏準確的定位，且受自身知識水平的限制難以給予學生適當的引導，這在一定程度上導致了學生難以適應未來的學習和生活。另一方面，農村小學并未給予學生過渡及緩和的時間和耐心的引導，忽視學生的情緒體驗和品德發展狀況，甚至直接對低學段學生提出過高的行為規范要求，使得學生難以迅速適應教學環境的變化，出現各種不適應問題，而部分教師因缺乏專業知識，難以針對班級中的各種問題對癥下藥，最終使班級問題越積越多。

（五）家校合作程度低

首先，農村地區的大多數父母自身素質相對偏低，教育觀念相對落后，往往認為學校就是教育孩子的主陣地，教師應當全權負責學生知識的學習和品德的培養，忽視家庭環境對學生的身心發展的深遠影響。且由于農村地區受現實經濟情況的制約，多數家長忙于生計，沒時間照顧子女，子女多由爺爺奶奶代為照顧，而爺爺奶奶自身知識水平有限，過分依賴學校和教師，不關注學生在校的學習和生活狀況，家校合作較困難。

其次，農村地區的家校合作往往以學校單向的主導為主，合作形式較為單一。農村地區的家長自身文化水平有限，因此在家校合作的過程中，往往是教師占據主導地位，對家長提出要求，家長往往被動接受，雙方互動較少，家校合作效果較差。由于家庭與學校配合不到位，雙方缺乏有效的合作與溝通，這也在一定程度上使得家長和教師都無法及時了解學生的具體情況，并針對學生的具體問題對癥下藥。

三、改善農村小學低學段班級管理問題的對策

（一）滲透以人為本的教育理念

丁榕老師在她的《班級管理科學與藝術》中寫道：“在朝夕相處時，我和學生建立起了新型的師生關系，即：教育學生時做老師，誨人不倦;與學生交流思想時做同志，心心相印;參加班級活動時做姐妹，平等相處;關心學生時做母親，無微不至。”丁榕老師之所以有這樣的總結，是因為她把以人為本的理念滲透在了一點一滴的行動中。愛孩子是一切教育活動的出發點和落腳點。

作為人民教師，不僅要教好學生，還要育好學生。要想把學生教育好，一是教師應當愛學生、尊重學生。學生是有思想、有情感的主體性的人，尤其是低學段的學生，往往容易對教師產生依戀，因此教師在進行班級管理時，應當給予學生愛與關懷，與學生平等地相處、交流與溝通，了解每一個學生的情況，真正做到一切為了學生，才能更好地幫助學生解決問題。二是，教師要在尊重學生的前提下，從實際出發去了解學生的需求，站在學生的角度冷靜地分析和解決問題。三是，教師要滿足學生的好奇心和求知欲，從學生的興趣出發開展豐富多彩的集體活動，讓學生在活動中體驗樂趣、學習知識、鍛煉能力，并善于發現學生的閃光點，促進學生個性化的發展。只有教師真正地關心學生、愛護學生，才能從根本上為了學生，呵護學生茁壯成長、全面發展。

（二）提倡民主管理模式

低學段的學生熱衷于參與班級管理活動，善于模仿教師在管理班級中的行為和態度，并一板一眼地復制再現教師的管理行為。因此，教師應當相信學生具有自主管理的興趣和能力，積極地為學生創造機會，營造一種民主的班級管理氛圍。

一是，教師應當與學生共同建立一套民主管理制度，并嚴格地貫徹落實。二是，教師要善于發現具有管理天賦的學生，創造機會培養、鍛煉其管理能力，積極推動產生班級的領導班子，讓學生自我管理、共同進步。同時，教師要有意識地讓全體學生共同參與班級管理，增強班集體的凝聚力。三是，教師要善于通過榜樣學生的示范作用來帶動集體的發展，營造良好的班級輿論，再通過集體的輿論力量作用于每一個學生，逐步培養學生的主人翁意識和自我管理能力。

（三）轉變教師班級管理理念，提高教師班級管理素養

第一，要提高教師的專業素養，入職、在職培訓必然少不了。這就要求政府要將教育經費落到實處，保證經費使用的透明化、制度化，細化教育經費的具體用途，并定期進行回訪、調查，確保教師能夠獲得培訓的機會。

第二，學校要注重開展集體教研活動，將新鮮的教育教學理念融入學校中，鼓勵教師敢于嘗試開放式、多樣式的管理辦法;要積極促進教師之間經常性的經驗交流和分享，給年輕教師創造經驗借鑒的機會，使其在班級管理中少走彎路，盡快抓住管理班級的要領;要重視輿論的宣傳和導向作用，學校中應時刻滲透和弘揚現代教育理念，通過開展講座、學習報告等各種形式的活動，向教師傳授民主、科學的管理辦法，使教師學有所依，在潛移默化中得到提升。

（四）改革學校班級考核制度，創新學校班級管理策略

第一，學校在進行班級、教師考核時，要注意轉變唯成績論英雄的理念，注意從各班級的實際情況出發，貫徹落實公平公正的原則，以提高教師的工作積極性。

第二，學校要重視完善評獎評優制度，給予教師物質與精神上的雙重激勵，以敦促教師不斷奮斗，向優秀邁進;要為教師創設輕松民主的工作環境，為教師“減負”，讓教師有更多的時間研究教材教法、管理辦法;要鼓勵教師積極建言獻策，為教師參與學校管理開辟途徑，使教師的訴求有發聲的渠道、解決的路徑，切實保障教師的權利。

（五）完善幼小銜接

幼小銜接工作是幼兒園和小學之間的銜接，對兒童的終身學習和可持續發展具有積極、長遠的作用。雙方應從思想上予以重視、行動上予以落實，促進幼小銜接工作落到實處。

第一，幼兒園要在適應兒童身心發展規律的基礎上，有意識地轉變教學方式、教學內容，以對接小學的教育節奏;小學要密切關注學生在思想和情感等方面的變化，調整教學思路，予以關心和引導。

第二，要統一多方教育力量，家庭、學校、社會應統一認識和步調，重視幼小銜接問題。教育部門要制定相應的政策，促進幼小銜接工作落到實處，為學生的長遠發展奠定基礎，為教育教學工作的開展創設環境。學校、家庭、社會積極配合，形成三位一體的教育網絡，幫助學生順利完成從幼兒園向小學的過渡。

（六）加強家校合作

學生的成長發展離不開家庭的熏陶和感染，因此，要加強家校合作，通過多種方式充分發揮家校合作的強大力量。現代科學技術的發展，為教師各項工作的開展提供了便利、拓寬了渠道，教師可以充分利用電話、微信、QQ等軟件與家長建立聯系網，也可以通過定期舉行家長會、進行家訪等形式密切與學生家長的聯系，幫助學生家長及時了解學生在校的各項情況。此外，教師要及時采取恰當的方式引導學生家長轉變傳統的教育觀念，主動爭取學生家長的配合，與家長互相信任、互相尊重，家校同心，共同管理學生，營造良好的班級氛圍。

綜上所述，農村小學低學段的班級管理中仍舊存在著很多問題，但這些問題是長期累積下來的，不可能在短時間內就能得到有效改善。這其中需要學校、教師以及多方面教育力量的創新協作，需要密切聯系農村小學的實際狀況、考慮學生的發展特點，做出一系列的探究和改進，唯有如此，學生才能健康茁壯成長，農村小學才能發展得越來越好。

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作者簡介：鄭明悅（1998.5—?），女，漢族，山東萊蕪人，研究方向：小學教育。