精品課程的回顧反思和一流課程展望

宰一榮

摘 要 精品課程建設是“高等學校教育教學質量與教學改革工程”的重要部分，是國家提高教育質量的舉措之一。國家精品課程建設工作是教育部“質量工程”最早啟動的項目，我國教育部在2003年4月，精品課堂建設正式啟動。精品課程建設對提高了教學的質量，促進了現代信息技術在教學中的應用起著積極的作用，但也存在了一些問題和瑕疵，比如在精品課程申報評審及建設中也反映出一些問題。針對精品課程的問題，國家教育部于2019年10月30 日發布關于一流本科課程建設的實施意見，這是針對精品課程在提高教育質量方面的一次提升。

關鍵詞 精品課程 一流課程

1精品課程建設工作的回顧

1.1精品課程的內涵回顧

教育部副部長吳啟迪在2004年對精品課程內涵作了高度的概括：“精品課程”就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法 、一流教材 、一流教學管理（即“五個一流” ）等特點的示范性課程，即，具有特色和一流教學水平的優秀課程，具有示范性和輻射推廣的作用。

啟動精品課程建設是教育部深化教育教學改革，提高教育質量，以教育信息化帶動教育信息化以及優質資源共享的一項重要舉措。目的在于提高高等教育教學工作的中心地位，加強高校信息化建設，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的內容傳入網站并免費向學習者開放，緩解高等教育規模持續增長和優質教育資源不足的矛盾， 最終實現教育科持續性的發展規劃。

1.2精品課程建設回顧

從 2001年起教育部下發關于精品課程的相關文件，增加對教育教學工作的資金投入、提高教育教學質量和社會關注度等要求。之前，國家對教育是要求教育的普及化，現在是要求教育的“精”，因此，提出精品課程是符合時代發展要求的。精品課程經過8年的建設努力 ，已經取得國家、省市學校三級課程建設的成績。從數量到質量 、從學科門類到地區分布 ，精品課程建設的社會關注度以及影響力度正在逐漸擴大化。

1.2.1精品課堂的建設路徑

（1）以標準化先行。以標準化先行的意思就是說精品課程的建設是要嚴格按照高校共有的模塊標準進行建設。它以資源的共享和網絡在線課程為重要保障，從高校到專業，把他們形成是的共有的模塊預先形成標準，這是精品課堂建設的基礎。在實際教學運行管理實踐中，推行 “一口一制” 管理方式，由專門的對應科室來負責相對應的方面等，例如有專人負責教學質量的，有負責科研管理等方面。

（2）以培訓作為保障。資源和教學內容的不斷更新，教學組織和教學方法的結合，教師綜合能力的不斷培養，是精品課堂建設的重要保證和手段方法。教師培訓應重視外出學習與引進兩種培訓方式的結合。內部培訓，是為學校教師提供免費交流平臺的主要方法，對于提高建設優質教師的綜合能力具有重要的意義。

（3）信息化平臺優勢。互聯網時代下成長的學生，無時無刻會深受信息時代的影響去 “運營”和操作課堂。線上線下混合式教學的開展，就是現代化信息的一個呈現。課程內容和教具、教學方法的多樣化的顯示方式，學生學習不受時間，地域的局限限制，我們都需要使用信息平臺來支持高質量精品課程的建設。在線教育平臺的蓬勃發展已經覆蓋了傳統教學內容幾乎所有方面，但沒有任何一個平臺能真正的覆蓋每個大學的需求，有許多具有教學資源優勢的學校不愿意把自己學校的優質資源放在平臺上進行資源的共享。因此我們要建設在線課程和多平臺協同建設專業資源與在線課程。

2精品課程取得的成效

課程是學科的載體，是傳授知識經驗的重要渠道，建設精品課程有利于提高教學質量以及響應時代的號召。經過十幾年的建設，精品課程建設取得了相當不錯的成績，有待更進一步的完善。其主要表現在以下幾個方面 。

（1）精品課程在一定程度上推動了教授上講臺，改變了傳統的教學方式，促進了現代信息技術在教學中的應用，精品課程為教學提供了豐富的資源選擇，向社會免費開放，使得優秀資源在一點范圍內實現共享。

（2）精品課程的評選考核工作，會使得高校把更多注意力放在提高教學質量上面來，對于精品課程建設中存在的相關問題，高校會采取積極的態度解決。

3精品課程建設中的問題反思

3.1課程與課堂的設計

互聯網時代的飛速發展使得獲取和發布課程資源變得更加容易和快捷。但是，便捷的方法也使簡單的教室很容易積聚資源，并且沒有提高課程的深度和廣度。最后導致課程建設的內容乏味，課堂建設的教學設計缺乏新思路。

3.2資源建設的持續性

自2003年以來，在教育部政策和專項的支持下，課程與資源的建設取得了階段性的好成績，但精品課程的建設大多數停留在從無到有的階段，只取得了量上面的優勢，并沒有達到精品的成效。這就呈現了精品課程建設只是簡單的建設了一個框架，并沒有對這個框架進行相關的加固以及美化。造就了精品課程缺乏持續發展的活力，內在原因則是重建設、輕應用、缺更新，沒有形成建設、應用、更新的閉環。

3.3功利化的教育對精品課堂的影響

尼采曾經這樣批判過現代教育，他認為“現代教育是一種速成的教育”。現在事實上就是我們為了一些高校榮譽，不免會受到功利化的影響。我們打造的精品課堂是需要一定的時間作為基礎，不是急于求成的事情，但是高校在爭奪精品課程榮譽稱號的時候，不免會受到功利的影響。哈佛大學前校長魯登斯坦有句名言：“社會變化得越快，大學這塊變化相對較少、思想觀念相對獨立的領地就越有價值”。這段話的意思，是要傳達給我們每個學校的辦學要有他們所屬的特色，不要隨波逐流，受到功利化的影響。

3.4缺乏科學合理的精品課程建設監督、考核、評價體系

精品課程評審工作已開展了多年，各高校都十分重視精品課程的申報工作，卻忽略了對已評課程的管理 、監督工作 ，導致了部分課程評前評后一個樣， 建設經費沒有用到實處， 甚至有些課程出現退步等現象。事實證明，科學合理的精品課程監督、考核 、評價體系，不僅有利于提高精品課程建設的效率，也便于其質量的考評 、監控 ，營造精品課程持續發展的良好環境。

3.5精品課程實施的效果存在差距

教育部初期下發關于精品課程建設相關文件，高校為響應國家的號召，積極采取措施進行精品課程的申報，一旦申報成功之后，一些高校網站分享的關于課程知識，只是一些表面上的知識體系，并沒有涉及太多優質的知識，沒有深度以及廣度。但，精品課程發布以來的教學適用性和學生使用率而言，與預期效果還有一些差距。參與精品課程建設的教師大部分處于被動的參與階段而不是主動的建設者，精品課程的資源采用網上發布的形式，雖然有助于資源共享， 但是由于渠道單一， 高校宣傳推廣的效果并不十分理想，學校并沒有對精品課程進行一個詳細的解讀。

4基于精品課程的問題提出展望

課程是育人主要渠道，課程質量直接決定人才培養質量。基于精品課程實施以來存在的問題我國家部于10月30日發布關于一流本科課程建設的實施意見，這是針對精品課程在提高教學質量上面的一次提升。具體如下：

全面開展一流本科課程建設，樹立課程建設新意識，推動課程的改革創新，完善課程評價體系，完善以質量為導向的課程建設激勵機制，使得課程評價體系更加人性化，消滅“水課”、取消“清考”等硬規矩。

（1）堅持分類建設。依據高校辦學定位和人才培養目標定位，建設適應創新型、綜合型、應用實踐型人才培養需要的一流本科課程，實現社會發展所需人才與高校人才培養之間的協調。

（2）堅持扶強扶特。著力引導“雙一流”建設高校、部省建高校發揮引領示范作用，重點打造一批高水平課程，為卓越拔尖人才培養提供有力支撐。對于一些辦學具有優勢和特色的高校進行更多的關注，讓優的更優、強的更強，讓這些優秀的實力強的高校帶動一些弱勢的高校，形成一個互相牽動的局面。

（3）目標導向，課程優起來。以目標為導向加強課程建設。立足經濟社會發展需求和人才培養目標，培養適合經濟社會發展需要的人才，達到發展與培養類型相適應。優化教學內容與改革課程體系，破除課程千校一面，杜絕必修課因人設課，淘汰“水課”，清除不必要的課程，更多的結合學生的實際要求以及社會發展的需要。真正的使課程質量優起來，實現課程的量變達到質變的效果。

（4）提升能力，教師強起來。把學校的培訓作為提升教師教學能力的必要渠道，學校必須給與高度的關注，給予教師定期集體備課、研討課程設計的專有空間，經常性的開展教師教學經驗的互動的活動。完善助教制度，發揮好“傳幫帶”作用。給予青年教師上崗培訓的關注和幫助，使得他們更快地融入到新的教學環境。完善教師評價體系，提高教師的綜合實力，真正實現教師優起來課程質量優起來。

（5）科學評價，學生忙起來。在原有的基礎上完善評價體系，要以激發學習動力和專業志趣為著力點。不僅要重視學生的課內學習而且還要關注學生的課外學習，建設線上線下學習的相關評價體系，提升課程學習的廣度。把素質教育也要重點考慮進來，關注學生的體質鍛煉，學生忙起來的意義，也就是說不僅要重視學習能力的提高還要重視素質的發展，作為加強非標準化、綜合性等評價，提升課程學習的挑戰性。

參考文獻

[1] 教育部財政部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見（教高[2007]1號）[Z].2007-01-22.

[2] 秦煒煒.國家精品課程發展十年現狀調查[J].中國遠程教育，2013（08）：53-57+96.