初中語文統編教材“自讀課”的實踐與探究

【摘要】本文以《回憶魯迅先生》為例，從如何確定學習內容、如何尋求學習方法、如何適時指點引導、如何做好學習成果的交流反饋以及對個體差異的關注等方面來談談自己對統編版教材“自讀課”教學的一些實踐和探究。

【關鍵詞】自讀課;教學模式;自求自得;《回憶魯迅先生》

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0054-02

【本文著錄格式】劉園園.初中語文統編教材“自讀課”的實踐與探究——以《回憶魯迅先生》教學為例[J].課外語文，2020，19（16）：54-55.

統編版初中語文教材重視閱讀能力與閱讀興趣的培養，以各單元課文學習為主，輔之名著閱讀和課外古詩詞誦讀，共同構建了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系。

“三位一體”的閱讀教學體系更好地貫徹了課標提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的倡議。其中自讀課起到了橋梁和紐帶的作用，它聯通了課內和課外的閱讀，處理好自讀課的學習應用是至關重要的一步。下面筆者以《回憶魯迅先生》為例，闡述自己對“自讀課”教學模式的一些思考和探究。

思考一：如何帶領學生快速確定學習內容

上課伊始，筆者先帶領大家回顧有關自讀課的特點。

師：上學期我們已經接觸過自讀課文了，了解到自讀課文在編寫體例結構上與教讀課的不同之處。主要體現在哪些地方呢？

生：增加了旁批和閱讀提示，少了預習和課后作業的設置。

師：作業本上的區別呢？

生：自讀課文的作業本有學習任務完成情況評價表以及各項任務。教讀課主要由“課前預習”“課堂導學”“課后拓展”三部分組成。

通過一個學期的學習認識，學生已了解了有關自讀課的一些情況。自讀課，主要是學生自主學習，最關鍵的就是要解決“學習什么”和“怎樣學習”兩大問題。那該如何幫助學生確定“學習內容”呢？

筆者試著通過結合單元目標、《作業本》以及課文閱讀提示來幫助學生確定“學習內容”。

師：同學們，我們了解到“自讀課”顧名思義就是大家自主閱讀，而自讀課上“學習什么”和“怎樣學習”是我們要解決的兩大核心問題。該怎樣來解決？大家可以試著仔細閱讀課本的閱讀提示以及《作業本》，來確定我們今天的這篇課文的學習重點。

學生開始翻閱課本及《作業本》，不一會兒紛紛給出看法。

生：閱讀提示上寫道：“這篇課文以多個片段的形式組合在一起，烘托出一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，給人留下了深刻的印象。”由此我覺得“把握魯迅先生的形象特征”應該是一個學習重點。

生：閱讀提示的第二段也提到“讀了這篇課文，對魯迅會有新的認識”，這說明學習這篇文章要“把握魯迅先生的形象特征”。

生：我也同意他們的觀點，我的依據是《作業本》。《作業本》上的學習任務一和學習任務三分別是“回顧魯迅，寫印象”和“發現魯迅，微沙龍”。這告訴我們閱讀這篇課文“把握人物形象”是重點之一。

生：我還有新的發現，“把握人物形象”怎樣來操作呢？《作業本》上的任務有出現“批注”“細節”“關鍵語句”等字眼，我想本文的細節描寫一定很精彩。因此“品味語言特點”也應該是一個重點。

“把握人物形象”“品味語言特點”便是學生根據閱讀提示和《作業本》獲得的學習重點，也正是本篇課文要掌握的重點。可見只要給學生指明方向，學生是能夠自主完成的。這比教師直接給出學習目標有意思多了。

這時，筆者又適時引導學生回顧了下單元整體學習目標：本單元學習精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達妙處。還要注意結合人物生平及其所處時代，透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。學生發現，這些學習內容在單元學習目標中已明確給出，因此結合單元整體學習目標也是解決“自讀課文學習什么”問題的方法之一。

思考二：如何在學生的學習過程中適時做指點

有了這樣的學習目標和方法指點接下來課文的學習就方便多了。學生討論后設置了以下自讀環節。

環節一：整體把握

借助閱讀提示自主閱讀課文，梳理文章內容，并思考旁批中提出的問題，初步感知魯迅人物形象特征和精神品質。

學生開始默讀，教室里只有翻書聲和寫字聲。一輪默讀思考下來，學生有了這些發現。

1.他很幽默，很風趣。他和作者開玩笑時很有意思。

2.他還親切隨和，和一個鄉下的安靜老人一樣。

3.他對年輕人關愛、真誠，一邊對潦草的書信“深惡痛絕”，一邊仍展讀每封來信。

4.他對待孩子也很好，尊重孩子。他會仔細檢查海嬰吃的丸子。

5.他做事認真仔細，工作勤奮，總在深夜工作，別人起床了他才睡下。

果然，在閱讀提示和提問式旁批的幫助下，學生對本篇課文中的魯迅形象已有了初步感知。九個提問式旁批中，涉及到魯迅人物形象的幾個問題，學生基本已給出答案。先前那個讓孩子敬而遠之的魯迅也變得和藹親切起來。同時，筆者也發現，學生對第四條旁批“寫海嬰，寫許先生，跟寫魯迅有什么關系”，第七條旁批“‘我的回答是否有所暗示？說說你的理解”是留有空白的。筆者試著讓學生重讀有關段落，課文除了寫魯迅，還寫了他的妻子，他的孩子。尤其是他的妻子——許先生，在很多文段中都有描寫。她很忙，從早上忙到晚上，她要陪客人，要送客人，還要做各種家務小事，但是她很快樂。她總是幫著魯迅先生，而魯迅先生對妻子也是充滿愛意和敬重的。再加上一個可愛天真的孩子，這樣的家庭是和諧的，魯迅先生就顯得愈發平易近人了。

對于第七條旁批，筆者引導學生讀課文。

我說：“天晴啦，太陽出來了。”

許先生和魯迅先生笑著，一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。

再聯系當時的社會現狀和魯迅的工作，學生不難找到答案，那是一種對光明，對新社會的向往。而這同時也是魯迅先生和許先生的向往。這不就是原先孩子心中的魯迅么！

當然這并不是要求對文中的每一處旁批進行解答，只是在學生理解不夠深入時，如對魯迅先生和藹可親這一形象的認識時，學生忽略了對某些段落的閱讀，教師可以在旁稍作指點。而對魯迅學者形象，忘我工作形象，學生在初讀課文時提及得比較少。這時，教師也不用操之過急，可以在接下來的細節品讀時再做指點。

環節二：深入理解

參照《作業本》的批注示例以及細節描寫練習題深入理解魯迅形象和精神品質，并品味作者語言細膩的特點。

學習至此，課堂已接近尾聲，于是我就順勢布置作業，讓學生進入第二環節的學習：從關鍵語句以及細節中去體會魯迅形象，品味作者語言細膩的特點，并要求第二天課堂上反饋交流。接下來的時間是完全交給學生的，他們開始翻書，開始寫《作業本》。有些參照《作業本》上或者書上的示例，將自己的閱讀感受以批注的形式簡潔地記錄在文旁;有些找到文中一些細微而具體的典型情節進行圈點勾畫做賞析;有些和同桌輕聲討論起來……課堂時間有限，無法一堂課上完成的只能在課后再去完善。

思考三：如何在課后做好學習反饋及對個體差異的關注

學習不能忽略成果的展示，自讀課的成果交流顯得格外重要。適時恰當的交流和反饋可以極大地調動學生學習的積極性，使他們的學習有提升，有改進。也能更好地將學習策略運用到課外閱讀上，使自讀課起到了橋梁紐帶的作用。

值得注意的是，每個學生的學習能力不一樣，教師不能用同一把尺子衡量學生，要充分肯定每一位學生的學習成果，指出學生的亮點，多尊重學生，多鼓勵學生。比如在賞析魯迅先生忘我工作的細節描寫時，有些學生從“魯迅先生還是坐著……魯迅先生還是坐著……魯迅先生背影是灰黑色的，仍舊坐在那里”看出魯迅先生工作時間之久，一直到深夜，一直到凌晨，一直到家人都起來了，他仍舊在工作，他忘我的奮斗的形象。能力好一點的學生能注意到這些段落中的環境描寫：“雞鳴的時候……街上的汽車嘟嘟地叫起來了……玻璃窗白颯颯的了，燈光也不顯得怎樣亮了，魯迅先生的背影不像夜里那樣高大。”課文用這些聲音來襯托夜晚的寧靜，用窗戶和燈光來襯托魯迅先生灰黑色、不高大的身姿。著重寫先生“坐著”，一個像雕塑一樣忘我奮斗的魯迅先生。

當然，在學生遇到疑惑爭論或理解不夠深入時，教師應適時引導指點，讓學生的思維更上一層樓。比如文中有這樣的描寫：“或者還沒走就又來客人了，于是又陪下去，陪到八點鐘，十點鐘，常常陪到十二點鐘。”這里的“陪到八點鐘，十點鐘”刪去后效果有什么不一樣呢？學生說這樣更顯得魯迅先生耐心地陪客人，陪伴時間之久。的確如此，但這同時也是蕭紅語言背后的深意。看似輕描淡寫、漫不經心的描寫，實則內心流淌的是她對魯迅先生的敬仰、敬愛、懷念之情。文中這樣細膩質樸、平實自然的描寫還有很多。

也并不是每一篇自讀課都需要老師這樣的組織和引導。究竟該選擇怎樣的教學方法，設計怎樣的教學活動，對學生進行怎樣的引導，還需我們慢慢摸索。總之，在語文教學的路上，我們任重而道遠，對教學方法的探索永遠在路上、在自讀課上，我們要做的就是：運用教讀課上的經驗，打造適宜合體的任務，給予學生足夠的獨立，確保多默讀，多動筆墨。為學生的全面發展，終身學習鋪好路。

參考文獻

[1]章新其.基于核心素養的初中語文“部編教材”教學[J].教學月刊·中學版（語文教學），2016（11）.

[2]馬潤偉.統編教材自讀課文旁批的反思——以八年級下冊為例[J].語文教學通訊，2019（2）.