提升小學語文閱讀教學的策略探研

劉桂芳

摘 要 當前小學語文閱讀教學積極倡導實施教學改革。小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文綜合能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識，本文圍繞提升小學語文閱讀教學的策略研究。

關(guān)鍵詞 語文閱讀 教學質(zhì)量 策略實施

閱讀教學不僅是當前小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，更是學生形成語文學習能力的內(nèi)在因素。在小學語文課堂上閱讀教學占有很大的比重，老師在閱讀教學環(huán)節(jié)也會花費很多時間，但是閱讀教學質(zhì)量的好壞取決于其效率的高低。筆者長期一線語文教學，針對提升小學語文閱讀教學的策略進行以下探討。

1分析當前語文閱讀教學中的不足

1.1小學語文老師教學過程單一

現(xiàn)在的小學語文老師在課堂上大都采用“講讀法”、“談話法”，這一環(huán)節(jié)老師都會提出許多問題來讓學生回答，但是這些問題基本都不具備思考價值。許多學生都是按照參考書上的答案來機械性地回答，沒有經(jīng)過任何的思考以及探索研究，而且回答問題的同學基本都是固定不變的。老師都是要求成績好的同學來回答，其余的同學只是在課堂上扮演觀眾的角色。

1.2學生個性化閱讀被忽略

老師的教學目標是否達標主要是看學生對知識是否已經(jīng)掌握。老師在教學過程中很多時候主要以基礎(chǔ)知識的把握為目標，沒有充分關(guān)注學生的興趣以及能力。由于上課時間的有限性，老師很少給學生獨立閱讀的時間，閱讀時間很多都是被老師頻繁地提問所代替。就算是給出閱讀的時間，也是集體大聲統(tǒng)一地閱讀，學生在課堂上基本不會有獨立閱讀的機會。另外一個較為常見的現(xiàn)象就是老師在課堂上像是在以問答的形式誘導學生思考問題，卻始終絞盡腦汁地讓學生在參考書上找尋已有的、正確的答案。老師在課堂上沒有激發(fā)學生對閱讀的興趣，時間長了學生就會對語文閱讀失去興趣，在課堂上只是單純地跟著老師的步驟走。為此，本人在學生中曾做過問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有20%的學生喜歡語文，有80%的學生表示對語文沒有興趣。主要原因是語文老師在閱讀課中不夠生動，沒有激發(fā)他們的興趣。

1.3學生課外閱讀盲目

學生對課外閱讀一般都會有很高的興致，但是由于老師的閱讀教學過于程序化。學生并沒有在課堂上積累課外閱讀的經(jīng)驗，所以就導致學生對課外閱讀具有盲目性。學生對課外閱讀沒有計劃，只是見到什么便讀什么，遇到自己喜歡的章節(jié)便一口氣讀完，遇到不喜歡的便一眼掃過。有些老師會覺得課外閱讀是學生自己的事情，并不在教學范圍內(nèi)，因此沒有指導學生正確地選擇課外閱讀的書籍和正確的閱讀方法。久而久之，學生便會養(yǎng)成不良的閱讀習慣，即便是再好的書籍也不會細細欣賞。

2提升小學語文閱讀教學的對策

閱讀教學并不是按部就班的古板的過程，而是一個生動的場域。針對目前小學語文閱讀教學所存在的不足，有以下幾點改進方法：

2.1激發(fā)學生的閱讀興趣

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體越來越多地被運用到教學當中。所以，老師可以運用這個已有的工具來通過聲音、文字、圖片等把原本枯燥無味的課本文字變得形象、具體、生動，使學生猶如身臨其境般體會課本所描繪的畫面，從而激發(fā)學生對語文閱讀的想象。在使用了多媒體展示后，老師可以給出一定的課堂時間。讓學生討論自己的感受以及看法，還可以讓學生分組討論，然后給出小組討論后的看法。這樣還可以鍛煉學生的總結(jié)能力。除了多媒體的展示外，角色朗讀、配樂朗讀也是老師常用來激發(fā)學生閱讀興趣的好方法。

2.2培養(yǎng)學生正確有效的閱讀方法

老師應(yīng)當嚴格監(jiān)督學生使其養(yǎng)成批注的習慣，在閱讀課上引導學生用筆畫出自己不理解的地方，標出令自己印象特別深刻的地方。讓學生從根本上改掉只動口、不動手、不動腦的壞習慣。老師可以讓學生每人準備一個摘抄本把自己喜歡的優(yōu)美的語句抄錄下來，并且要求學生按照原句寫出一個仿句，在班級后面做一個小板報。每周讓學生將自己寫的仿句抄在板報上供同學欣賞。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，還帶動了學生的思考，還鍛煉了學生的寫作能力。以上兩點相信很多老師知道，在教學過程中可能也實踐過，可是不能夠堅持。只要老師堅持，相信一定可以培養(yǎng)學生正確、有效、適合自己的閱讀方法。

2.3激發(fā)學生內(nèi)動力，使閱讀變得有序化

老師在教學中想要提升學生的閱讀能力，關(guān)鍵點在于開啟學生的內(nèi)動力。老師在課前可以讓學生查詢作者的寫作背景，對文章有整體的概念。在學習一篇新文章時，讓學生快速閱讀一遍，把自己沒有辦法理解的地方重點標出來，然后再細讀這些不懂的地方，多問為什么。老師可以讓學生進行分組討論，先在小組內(nèi)提出自己的問題，讓組員幫助回答。這樣一來，就可以調(diào)動學生的積極性，也會加深對文章的理解。學生通過自己查閱作者的寫作背景，明白了作者的寫作目的，由知識的接受者變成知識的探索者，從而提升了對語文的興趣。老師還可以推薦一些可以幫助提升小學生閱讀能力的書籍。讓有興趣、有能力的學生可以延伸自己的閱讀面，鍛煉閱讀能力。

語文閱讀教學是語文教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師充當?shù)慕巧喈斨匾Ｗ鳛檎Z文老師不僅僅是要傳授課本知識，更重要的是在教學中培養(yǎng)學生學習、思考的主動性與積極性。將課本的文字繪畫成為一幅幅美麗的圖畫呈現(xiàn)在小學生面前，引起他們的思考。

參考文獻

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