學(xué)前教育英語教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)一體化現(xiàn)狀分析

寧 永

摘 要 伴隨隨著改革開放程度的進一步加深，學(xué)前教育雙語教學(xué)越來越普及。但是目前學(xué)前教育的英語教學(xué)在教學(xué)思維、課堂授課理念和教學(xué)內(nèi)容輸入輸出方式等方面存在諸多弊端，在學(xué)生的整個培養(yǎng)階段還未做到環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)階段未能做到無縫銜接，最終實現(xiàn)的結(jié)果確實，學(xué)校的教學(xué)不能滿足用人單位的需求，用人單位無法找到自己需要的人才，因此需要對整個培養(yǎng)階段的英語教學(xué)進行整體規(guī)劃，做到階段目標(biāo)明確，整體目標(biāo)一致，前后銜接連貫，以市場需求為導(dǎo)向，為用人單位輸送滿意的合格人才。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 英語 一體化

中圖分類號：H319.3文獻標(biāo)識碼：A

一體化教學(xué)體系，就是在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)單位不但要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理論能力而且號要重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力，并是二者緊密結(jié)合，相互促進，作為一個整體考慮，不能割裂。學(xué)校應(yīng)該按照學(xué)生的實際情況和用人單位的需求標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生制定一個切實可行的培養(yǎng)過程，把每個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實到使出，從而能夠保證實現(xiàn)整個教學(xué)目標(biāo)。一體化培養(yǎng)的整個過程是一個前后協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，把理論教學(xué)和實訓(xùn)、實習(xí)緊密結(jié)合起來，學(xué)習(xí)者自身的素養(yǎng)在培養(yǎng)的過程中循序漸進的提高，最終能夠進一步滿足市場的需求。教學(xué)內(nèi)容的把控、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏的控制由學(xué)校和用人單位共同協(xié)調(diào)管理，整個過程是一個螺旋上升不斷調(diào)整的過程。學(xué)校在整個過程中不但完善自己的各個教學(xué)因素，用人單位不斷向?qū)W校輸送市場需求信息，幫助學(xué)校進一步優(yōu)化培養(yǎng)過程，學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠越來越滿足市場的需求。

新中國自改革開放以來，中國社會發(fā)生了天翻地覆的變化，市場上人才結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的改變，職業(yè)教育變得越來越重要，尤其是在21世紀(jì)以來，學(xué)前教育事業(yè)在中國真正的蓬勃發(fā)展起來，受到國家和各級政府的高度重視。學(xué)前教育事業(yè)雖然在我國發(fā)展已經(jīng)有了很長的歷史，但是發(fā)展質(zhì)量卻還存在著若干問題，其中對于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)還不能滿足社會需求，尤其是隨著中國改革開放程度的不斷加深，一帶一路的飛躍式發(fā)展，學(xué)前教育英語教學(xué)收到前所未有的挑戰(zhàn)。在職業(yè)院校中，整個英語教育還存在同社會需求相互脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)校的最終實現(xiàn)目標(biāo)同語氣目標(biāo)相脫節(jié)，整個培養(yǎng)過程中不同環(huán)節(jié)之間相互脫節(jié)。這些現(xiàn)象最終受到社會用人單位不滿意，認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)出來的都是半成品，其主要表現(xiàn)特征是，理論基礎(chǔ)比較好，學(xué)科成績比較高，但是實踐經(jīng)驗比較差，缺乏知識運用能力，缺乏知識遷移能力。

學(xué)前教育畢業(yè)生在英語教學(xué)職業(yè)能力的缺陷，反映專業(yè)課程的教學(xué)還存在一些問題：

（1）教學(xué)內(nèi)容不能緊跟時代步伐，理論教學(xué)比例偏高，教學(xué)實踐比例偏低。

（2）仍然以傳統(tǒng)的課堂教授為主，學(xué)生唯一的實踐機會充其量是在課堂進行收效甚微的模仿，學(xué)校并不能為學(xué)生提供真正的真實的教學(xué)實踐機會，體現(xiàn)不出教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)一體化要求，難以領(lǐng)悟教學(xué)真真諦，真正的提升教學(xué)能力。

（3）評價方法過于單一，以筆試為主，而且在綜合成績中所占比例過高，缺乏過程評價，且所占比例過低，難以進行有效合理考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力和教學(xué)能力。

（4）實訓(xùn)實訓(xùn)安排不合理，不能以市場導(dǎo)向為基本目標(biāo)，做到迎合市場需求，從實用主義出發(fā)，真正做到對學(xué)生進行有效培養(yǎng)，難以提高學(xué)生的綜合教學(xué)能力等。

造成上述現(xiàn)象的成因主要有以下幾種：

學(xué)生原因：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校目前絕大多數(shù)存在于高職高專院校，這類學(xué)校招收的學(xué)生文化素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，甚至與有部分學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，還有一部分學(xué)生單純是為了滿足于父母的學(xué)習(xí)愿望而不得不來到學(xué)校學(xué)習(xí)。在這些學(xué)生當(dāng)中，主要存在以下幾類人群：

（1）是父母缺乏文化知識，不能真正認(rèn)識知識的重要性，在他們的印象當(dāng)中，認(rèn)為所謂的文化知識以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，他們所謂的標(biāo)準(zhǔn)有缺乏一個明確而且清晰的標(biāo)準(zhǔn);而是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在過去的某個學(xué)習(xí)階段，因為某種原因，使孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸產(chǎn)生偏差，從而使學(xué)習(xí)漸行漸遠;

（2）是家庭經(jīng)濟困難，尤其在現(xiàn)代市場經(jīng)濟社會，出生的家庭不同，學(xué)習(xí)的起跑線就不同，所以注定那些經(jīng)濟困難的家庭的還是不會受到良好的教育，這對他的學(xué)習(xí)生涯會留下不可避免的缺憾;

（3）是升學(xué)考試的失敗者，這部分學(xué)生在升學(xué)考試前普遍對自己比較有信心，同時對失敗的承受能力又比較差，所以升學(xué)考試所帶來的打擊影響巨大，對自己普遍失望，產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至有自卑心理。

教師原因：

（1）部分教師教學(xué)思想過于保守，教師本身缺乏創(chuàng)新意識，或者本身有創(chuàng)新意識，但是創(chuàng)新能力不夠，無法滿足現(xiàn)代教育的要求。

（2）很多幼兒教育學(xué)校來自于過去的老中師，這就導(dǎo)致很多教學(xué)缺乏學(xué)前教育教學(xué)經(jīng)驗，講授的內(nèi)容偏重于理論，同學(xué)前教育教學(xué)相差較遠。

（3）教師個人繼續(xù)教育不足，不能夠進行自我清晰定位，不能做到高效而有序的自我繼續(xù)教育，不能在學(xué)前教育領(lǐng)域進行有效自我提升。

（4）在當(dāng)前的學(xué)前教育院校當(dāng)中，教師隊伍當(dāng)中還有相當(dāng)一部分是非雙師型教師，必然會產(chǎn)生教學(xué)效果差，同幼兒園教學(xué)實踐相割裂等現(xiàn)象。

學(xué)校原因：

（1）教師培訓(xùn)力度不夠，學(xué)習(xí)提升有欠缺，不能滿足學(xué)前教育教學(xué)需要。

（2）實習(xí)、實訓(xùn)場所缺乏，不能為學(xué)生提供足夠的實習(xí)、實訓(xùn)場所。

（3）學(xué)校人才培養(yǎng)方案落后于時態(tài)，不能緊跟時代的步伐，更多的中專階段的人才培養(yǎng)思路，未能編制反映市場需求人才培養(yǎng)方案。

（4）缺乏組織保障，學(xué)校內(nèi)部未能形成一條完整而且高效的組織體系，負(fù)責(zé)一體化教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)指導(dǎo)。

總而言之，學(xué)前教育英語教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)一體化是現(xiàn)代教育面臨時代解決的問題，要想解決這個問題，會涉及到學(xué)生、教師和學(xué)校各個方面的問題，每個方面又會涉及到很多個子問題，要想解決問題，必須要認(rèn)清現(xiàn)狀，明確現(xiàn)狀是解決問題的先決條件，每一個問題的落實，都能夠讓學(xué)校的教育更加迎合市場，市場對學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生滿意度會越來越高。文中所列到的影響學(xué)前教育英語教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)的三要素學(xué)生、教師和學(xué)生，是一個密切聯(lián)系的整體，三個部分彼此交融，相互滲透，不能單獨解決某一個方面的問題，從實際出發(fā)，從整體出發(fā)。

基金項目：2019年河北省職業(yè)院校外語教學(xué)改革研究與實踐項目：學(xué)前教育英語教學(xué)實訓(xùn)實習(xí)一體化設(shè)計研究（項目編號：2019ZYWYJG045）。