掌握閱讀策略 提高鑒賞能力

【摘要】在高中語文教學中，閱讀鑒賞能力是教師對學生培養(yǎng)的一項重要課題。閱讀素養(yǎng)教學是語文教學的重點，而閱讀鑒賞能力是閱讀教學的核心。高中階段是閱讀鑒賞能力培養(yǎng)的關鍵時期，需要教師提高教學水平，增強鑒賞能力培養(yǎng)效果。

【關鍵詞】閱讀策略;鑒賞能力

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0116-01

【本文著錄格式】許春生.掌握閱讀策略 提高鑒賞能力[J].課外語文，2020，19（16）：116，118.

隨著教育的發(fā)展變革，新課改的進行，教育對高中語文課程也提出了新要求。為了適應當代需要，創(chuàng)設時代性的、創(chuàng)新性的、趣味性的、高效性的高中語文課程，培養(yǎng)具有綜合內化語文素養(yǎng)的新青年，是當代語文教師的重要任務，是語文課程的重要工程。在閱讀中獲取知識和信息，在鑒賞中體會中華文化的源遠流長和博大精深，培養(yǎng)對語文、對中國文化的熱愛和歸屬感，提升學生修養(yǎng)，也是高中語文教學的目標和重點。對于優(yōu)秀文學作品的閱讀和鑒賞，往往是需要學生進行深入思考、細細品味的，學生應當在不同的心境和背景下，深入領會和體驗作者的內心，與作者對話，才能領會到作者想表達的意義。所以，在閱讀教學中，教師應當有方法地引導學生多角度理解和鑒賞，提高鑒賞能力。下面就從閱讀策略的角度探討如何提高學生的鑒賞能力。

一、充分發(fā)掘教材，提高鑒賞興趣

文學作品的鑒賞能力是新課程標準的要求。教材資料是學生閱讀和鑒賞能力培養(yǎng)的基礎資料。教材的篇章是嚴格按照教學標準精挑細選的，多數(shù)篇章反映著作者對社會的深刻認識和對人生的感悟，具有良好的價值觀培養(yǎng)意義。教師應當從教材著手，挖掘教材的可讀之處，引導學生積極閱讀，主動鑒賞。于此來說可以從以下三個方面著手。首先是集富有美感的文篇去引導學生品味人情美、人性美和自然美。如《雨巷》《老人與海》《故都的秋》等。在《雨巷》中，作者戴望舒通過描寫一個在狹窄陰沉的雨巷中徘徊的獨行者，以及那個丁香一般的姑娘，字里行間流露出他的悵惘、孤寂又心存期待的心態(tài)，給人留下靜謐深邃的印象美。正如詩中所說：“她彷徨在這寂寥的雨巷撐著油紙傘 像我一樣像我一樣地默默彳亍著冷漠，凄清，又惆悵。”這是一種何等的憂愁和寂寥啊。其次是要重視教材中一些具有創(chuàng)新意義、新穎思想的文章，引發(fā)學生思維的碰撞、觀念的反轉，在觀念的對峙中更新自己的思想，深入提高自己的思想覺悟，在思考中提高鑒賞能力。例如《裝在套子里的人》，學生在閱讀起初很有可能并不能立刻理解小說的含義，或者主旨。契訶夫獨特的文風和表達方式，巧妙地對一個孤僻怕事的主人公進行了諷刺和批判。對于這樣的人，學生各有各的理解，可能會產生各自不同的看法。在反復閱讀和理解中，學生通過思想交流和討論以及和老師的溝通，就會對俄國19世紀末沙俄統(tǒng)治的黑暗時期的社會背景和文章的文化內涵有更深的了解。最后是閱讀，重視教材的比較閱讀，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生閱讀鑒賞的主動性。例如教學戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》時，兩首詩歌的教學可以引導學生對于現(xiàn)代詩進行比較閱讀，例如兩首詩的文風、文化背景、創(chuàng)作主旨和寫作結構方式等;又如《拿來主義》和《人是一根能思想的葦草》，同樣是雜文，魯迅先生的文風和帕斯卡爾的區(qū)別在哪，他們的思想內涵與深度有什么共同點，不同國家的作家在寫作上的特點又有什么有趣之處，這些是值得探討的。

在這個基礎上，學生學習的自主性是關鍵，教師的點撥是導火索。教師應當做好引導的角色，引導學生在閱讀鑒賞中尋找到適合自己的閱讀和鑒賞方法，培養(yǎng)高素質、有思想的學生。

二、從問題出發(fā)，提高鑒賞水平

語文教學是通過一篇一篇優(yōu)秀文學作品的學習和鑒賞來對學生的理解力、感染力、想象力和審美力進行潛移默化的教育和影響，文章飽含作者獨特個性的文風和鮮明多元的思想，文學作品也為學生的發(fā)展創(chuàng)設了良好的學習和思維空間。在文章的閱讀過程中，讀者的理解、感受和想象本身就是對于閱讀的參與過程，充分發(fā)揮了學生的鮮明個性。在閱讀教學中，不同的角度和不同的背景體驗，對于文章的體會也是不同的。條條大路通羅馬，對于同一個問題可以有多種不同的答案，各有各自的道理，無所謂對與錯，無人可定義。在課堂教學中，教師首先要針對文章設計具有閱讀鑒賞性的問題，使問題的思考成為課堂教學的引入。問題教學是可以成為提高鑒賞水平的著眼點的，所以，要實行有效的鑒賞教學，尋找具有鑒賞意義的問題是第一步。至于問題的質量好壞，評價標準可以參考學生是否感興趣，能否激發(fā)學生的閱讀熱情，以及是否具有啟迪意味和思考意義，同時道德原則也應當是一條重要原則。在問題的形式方面，教師應當努力轉變學生對于鑒賞的態(tài)度，從“要我鑒賞”到“我要鑒賞”，這是一個轉變學生態(tài)度，深入促進鑒賞的關鍵。同時，應當精心規(guī)劃組織具有鑒賞性和思辨性的討論活動，使得鑒賞成為課堂教學的主題內容。在教學中，教師應當注意，最大限度地集中學生的注意力，吸引學生的興趣，并且不斷觸發(fā)學生的思維神經，調動學生積極主動地進行思考，始終處于一個樂于鑒賞、熱愛鑒賞、主動鑒賞的氛圍。最后，總結是必不可少的。恰到好處的總結對于閱讀的鑒賞有畫龍點睛之妙。在總結時教師也應當給學生留有余地，將鑒賞的熱情延伸至課外。在學習的過程中，學生很容易對教師給出的問題進行評判，依據(jù)自己的認知和觀念對其進行是非的評判。不評判固然不應該，但是不控制好“度”也不利于學生的能力培養(yǎng)，更無益于閱讀能力提高的良好發(fā)展。理想性的評判是把握好平衡的關鍵，在肯定學生評判行為的同時對于一些不合適的看法加以剖析，通過現(xiàn)象看本質，延伸問題，對問題做進一步深入的了解和思路的點撥，抑或是將鑒賞的要點深入淺出，激勵學生積極在課外探尋閱讀收獲和理解的精髓。

三、通過網絡教學，延伸閱讀培養(yǎng)

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展為當今進步中的教育事業(yè)提供了優(yōu)質開放的平臺，提供了極其便利的條件。多媒體教學資源庫為學生閱讀策略的學習和鑒賞能力的培養(yǎng)提供了十分豐富的素材，網絡學習不僅實現(xiàn)了資源的共享，還對學生的鑒賞性學習提供了極大幫助。例如利用網絡教學，教學生從比較權威的網站獲取利于閱讀鑒賞能力提升的學習資源，搜索相關文章和學習資料，訓練學生的閱讀能力。教師可以自己制作教學課件，利用多媒體教學為學生進行展示，例如可以包含“閱讀文章選擇”“名篇精讀”“話題探討”“問題解讀”“背景深入”“名家有評”“舊文新解”“思維碰撞”等欄目，讓學生有豐富的閱讀能力學習體驗。在這樣的環(huán)境下，學生的鑒賞興趣會極大提高，學習熱情也會充分發(fā)揮，學習效率大大提升，高效地提升學生的鑒賞素養(yǎng)水平，進而整體提高學生的閱讀鑒賞能力。網絡學習是新時代科技發(fā)展的衍生物，具有非常良好的前景，深得當代師生的青睞。

四、結語

鑒賞能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是教師的充分引導，學生自主學習的漫長過程。并非高中階段才需要閱讀能力的培養(yǎng)，但是高中階段是鑒賞能力培養(yǎng)的關鍵時期，是學生學習習慣的塑造時期、人格形成的關鍵時期，培養(yǎng)鑒賞能力具有重大意義。從語文教學的角度，教師應當擔起重任，將學生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)延伸下去。

參考文獻

[1]祖玲玲.提升高中語文閱讀教學質量的策略[J].作文成功之路（中），2015（5）.

[2]張曉霞.淺談培養(yǎng)高中生語文閱讀能力的策略[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011（7）.