幼師網絡教育資源共享研究

楊麗芳

摘 要 “互聯網+”時代大背景下，網絡教育資源共享越來越多教育服務平臺相繼出現，一系列服務于幼師資源共享類APP也隨之孕育而生。本研究以“幼師口袋”APP作為個例進行研究，通過分析這一APP進行資源共享的內容、渠道及存在的利弊來闡述部分幼兒教師資源共享平臺存在的問題并提出意見與改進方案。

關鍵詞 幼師 網絡教育資源 共享 幼師口袋APP

中圖分類號：G619.2文獻標識碼：A

1網絡教育資源共享概念

網絡教育資源是將互聯網網絡教育環境下跟教育相關的部分單獨劃分出來的教育教學資源，而網絡教育資源共享是指以互聯網等為傳播工具，通過線上分享學習資源、交流學習經驗、分享教學成果等來展開以共享平臺為基礎進行教育資源共享的一種新型資源共享學習模式。這種新型資源共享學習模式推動著教師角色轉型，教師不再是傳統意義上“傳道受業解惑”那么簡單的角色，互聯網時代下的新型教師作為網絡教育資源共享的主體、傳播者、受益者、共享者，必須具備將線上學習到的優秀教育資源在線下學習工作中加以創新、實施運用的能力，通過不斷將線上教育資源在線下運用，逐步推陳出新，改變原有單一教學模式，來實現自身角色的轉型。

2“幼師口袋”APP網絡教育資源共享內容分析

2.1環境創設共享

用戶通過各年齡段的教案分享各式美工材料、廢物利用、自然材料的使用，在APP上進行環境創設學習交流，其中有：主題功能、環境布置及美工材料分類、區角活動。

幼師口袋APP主題功能主要分為：“娃娃家”、“交通”、“我們的城市”、“幼小銜接”、“動物”、“中國人”、“我愛我家”七個板塊，每個板塊分享的內容與提供的板塊主題相關，方便用戶搜索引擎。環境布置按區域分為：活動室、大廳、門窗、主題墻、喝水區、家園聯系等各區域以及其他相關教學區間。美工材料有：紙類、黏土、麻繩、紙箱、紙盤、卷紙芯、管子以及自然材料。區角活動分為益智區、美工區、閱讀區、建構區、植物角、表演區、科探區、生活區八個區角，每個區角都有該區角相應內容，如：閱讀區的“如何做圖書”主題，用戶分享如何用美工材料來制作圖書的簡單步驟以及圖書裝訂，給正在籌備圖書角活動的幼師提供參考。

2.2教學資源共享

該APP內資源包含五大領域不同主題內容，每一領域的主題內容較為完善，基本可以滿足多數幼教群體日常教學活動所需。語言領域提供適合各年齡段語言類教案;藝術領域提供適合各年齡段的音樂、美術教案，如：奧爾夫音樂活動，早操律動，幼兒舞蹈等內容;科學領域分享符合幼兒身心發展水平的數學類教案，以及將抽象的科學變成簡單易懂同時具備趣味性的科學教案;健康領域分享以“安全常識”、“身體健康”等為主題的教案;社會領域分享綜合性較強的教案，注重培養幼兒親社會行為。APP內用戶數量大，資源更新速度較快，APP除了提供免費教學資源外，還提供各類付費購買的材料書籍，幼師可根據自身實際情況來自行選擇書籍、資源購買。

2.3教學方法及經驗共享

除了上述平臺功能外，該APP還具備社交功能，可通過該APP分享自己作品，點贊評論其他用戶作品，關注其他用戶或被其他用戶關注，通過APP提供的社交功能用戶可以更便捷的進行教學方法、教學經驗的分享。

3“幼師口袋”APP的獲知渠道及用戶體驗

3.1獲知渠道

在互聯網時代背景下，各類APP層出不窮，每一個APP都有自己的一定的用戶量，“幼師口袋”APP擁有150萬用戶，用戶大多是通過互聯網、微信公眾號等社交媒體方式了解到這一APP，也有部分用戶是經過老用戶的推薦，用戶可以在下載軟件平臺或百度網站搜索“幼師口袋”關鍵詞下載該APP，幼兒園可以運用該APP作為幼師日常教學活動交流工具和開展家園合作的媒介。

3.2用戶體驗

對一些使用該APP的用戶調查發現，大部分在使用APP進行線上教育資源共享時較為滿意，持支持態度，其反饋：“學堂精品課”、“問題小孩”等板塊有大量精品課，為科學育兒提供參考借鑒，還可利用“小編推薦”、“達人分享”進行優秀作品展示，用戶可以直接在主頁找到這些視頻資源，使得資源查找更具便利性。也有少數用戶對該APP持否定態度，認為提供教學資源無法滿足日常教學所需。

4“幼師口袋”APP優缺點分析

幼師口袋APP成立于2015年，平臺用戶量突破150萬，作為一款簡單而又十分實用的免費教育資源共享類APP，為幼兒教師提供了一個互通有無的服務。APP中相互學習優秀教學方法，使更多優秀教育資源、教學方法得到共享，該APP中所提供的共享資源數量多且為免費資源，用戶通過互聯網就可在該APP免費瀏覽線上資源，借鑒教學成果方法，一定程度上節約了用戶資源線下開發利用成本。

但APP的資源分享者多為個人用戶，官方發布資源數量少，一定程度上缺乏可信度。資源種類分布不均，常見資源占比較高，其他資源占比較少，平臺交互性不足，用戶間交流較少，社交功能設置單一，平臺本身并無太多創新內容。此外，使用該APP存在上傳圖片不清晰，用戶下載后無法清楚地查看和使用該圖片。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉第103頁）（上接第100頁）

5幼師網絡教育資源共享建議

5.1完善共享平臺建設

實現幼師網絡教育資源共享得以互聯網為媒介、共享平臺為基礎進行線上教育資源交流、共享。針對服務于幼師群體的共享平臺日漸增多，平臺提供共享資源參差不齊的問題，研究者認為：首先，共享平臺應加強與完善自身共享平臺建設共享平臺自身應及時彌補不足，找準自身平臺特色，立足自身創新點，為用戶提供具有自身特色富有創新點的優質資源。共享平臺間也應樹立競爭意識，只有具備競爭意識，共享平臺才能推陳出新，區別于其他共享平臺，既做到既彼此競爭，同時也能共同進步，不斷完善平臺自身建設;其次，相關部門應建立健全機制，加大對共享平臺監管，對提供共享資源質量較差的平臺責令其轉變，加強對自身平臺建設，為用戶提供優質資源。

5.2幼兒園共享教育環境創設

幼兒園作為線下教育資源開發利用的環境提供者，在幼師網絡教育資源共享中占據舉足輕重的地位，園所應加大對線上教育信息化建設，聘用專業信息技術人員參與到線上資源篩選、開發利用過程中，確保共享資源質量，保證線上共享資源專業性，提高資源可信度。完善園所現代化信息建設，除了提供常規配備教學設備（一體機等），應根據自身情況配備先進教學設備，條件較好的公立園所做出表率，加大對先進教學設備的財力、物力的投入力度，私立園所根據自身情況采買設備，促進線下教育資源開發利用的環境創設。

5.3幼師群體加強自身能力建設

隨著互聯網時代的高速發展，“互聯網+教育”在為幼兒教師提供一個互通有無的平臺，也對幼兒教師提出了新的能力要求，要求幼兒教師具備線上教育資源搜索與使用的知識，同時具備將線上優秀教育資源在線下實施的教學能力，通過實現自身角色的轉型來更好的施行素質教育。這也意味著教師不再是傳統意義上簡單信息傳遞的工具，更是線上優秀教育教學資源的傳遞者、分享者與收獲者。幼師群體應從原先傳統教學模式向混合教育模式發展，培養自身共享意愿，積極參與到將線上教育資源在線下教育資源開發利用過程中。在業余時間參加專業技能培訓，年輕幼兒教師群體更應完善計算機技能知識，充分了解先進教學設備使用、運用先進教學設備進行日常教學。

網絡教育的本質在于教育，而教育的核心是教育資源，加大幼師網絡資源的開發與建設不僅僅需要幼師群體的加入，更需要園所、企業和政府等多方的支持與合作，包括人力資源、信息資源和知識資源的投入，同時還需要有足夠的資金、設備和技術的投入。線下教育資源開發+線上教育資源共享，這二者是教育資源共享的源頭和手段，同時教育資源在共享與服務于社會實踐的過程中得到了進一步的豐富、修改和完善，起到教學相長、相得益彰的作用，產生更大的價值。