小學品德課中養成良好行為習慣的策略探討

葉銀枝

摘 要 在小學階段，品德課堂教學是對小學生進行良好行為習慣教育最經常、最基本的途徑和陣地。因此在品德課堂教學中我們要根據小學生的年齡特點和認知規律，自覺地根據教材內容、學科特點和學生的生活實際，以全面提高學生道德素養為目的，把游戲帶進課堂，激發學習興趣;增強競爭激勵，發揮導向作用;豐富生活體驗，增強規則意識;課外實踐沉淀，促進良好行為習慣的養成。

關鍵詞 品德課堂 良好行為習慣 養成

中圖分類號：G621文獻標識碼：A

在教育心理學領域有一句經典名言：“播下一種思想，收獲一種行為;播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。” 著名教育家陶行知先生也曾說過：“教育就是習慣的培養。”而在品德課堂教學中，對學生行為的規范、指導、激勵是養成良好行為習慣的關鍵。因此，教師只有在品德課堂教學中抓住習慣養成的良好契機，才能促進學生養成良好的行為習慣。下面結合從化區小學品德學科的課例研討活動以及自己平時的課堂教學，談談在品德課堂中如何促進學生良好行為習慣的養成。

1游戲帶進課堂，激發學習興趣

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”枯燥的說教式課堂教學只會讓小學生感覺乏味和抗拒，更談不上良好行為習慣的養成教育。愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”根據兒童的心理特點創設吸引他們注意的課堂氛圍，活躍教學氣氛，讓小學生樂于參與品德課堂的學習，使品德課教學更有效。

例如在從化區小學品德學科“行為習慣養成”主題課例研討活動中，呂亮老師執教的一年級《我想和你們一起玩》一課中，呂老師把班集體平時在校內玩的游戲，如藝術節活動、體育節游戲、圖書換購活動、棋類游戲等以圖片的形式展示在學生眼前，再讓學生分享自己在校外跟家長或朋友玩游戲的收獲，接著播放學生玩游戲的視頻……在一系列的活動中讓學生感受到怎樣玩才能更開心，最后設計現場游戲活動——“西瓜蹲”，在游戲中明白要遵守游戲規則，懂得團結合作，感受“玩”的快樂。學生一聲聲的游戲口令頓時把在場的老師吸引住了，正在上課的學生就更認真了。在這樣的游戲氛圍下，學生學習熱情高漲，學生一旦有了興趣，課堂紀律就會好起來，注意力集中到學習上來，學生的不良行為也就減少了，課堂收獲也就大了。

2增強競爭激勵，發揮導向作用

競爭意識，尤其是集體競爭意識，能促使良好的班風學風的形成，為學生良好行為習慣的養成提供有利的環境。增強學生的競爭意識不僅是改進教學工作、提高學習效果、形成適合于教學對象的教學的重要手段，而且是促進學生智能發展、規范課堂習慣的重要手段。這種教學手段對低年級學生尤為適用，讓學生能受到潛移默化的影響，進而規范自己的行為，養成認真聽課的好習慣。

還是以呂老師執教的《我想和你們一起玩》為例，一年級學生本就好動，注意力很容易分散，課堂認真聽課的良好習慣還沒形成，想要他們能專心上好一節課并不容易。所以呂老師在課堂上很注重運用競爭手段，把學生分成香蕉組、菠蘿組、西瓜組、蘿卜組、雪梨組、蘋果組等，會學習的小組，表現好的小組，會合作的小組都能往上爬一格，利用這樣的競爭機制調控整個課堂，規范學生的課堂習慣。又如李文明老師執教的《我們愛整潔》一課中，對課堂表現積極的同學，對游戲獲勝的同學給予獎章獎勵。這樣有針對性的競爭，發揮導向作用，讓學生認識自己的長處和不足，明確自己的努力方向，培養了學生認真參與、仔細聆聽的良好習慣。

3豐富生活體驗，增強習慣意識

“生活是孩子接觸社會的唯一途徑（課程標準）。”通過各種體驗性的社會實踐活動，孩子開始學會認識我們身邊的生活，關注生活的現實，開始思考我們周圍的事物，在生活中規范自己的行為。

3.1將學習內容生活化

小學階段，孩子的思維直觀具體，他們在學習和理解知識技能時，往往局限于自己經驗范圍之內，與知識技能相聯系的具體事物和具體情境上。對他們來說，只有與他們的生活經驗緊密相連，他們才有興趣學。因此，教師在設計教學時，一定要將抽象的、空洞的內容生活化，變為具體的、可視的，這樣學生學習興趣才會被調動起來，讓他們從生活中得到真正的教育。

孩子每天的生活都要與各種公共場合打交道。因此，我們不難發現，在小學生中，不守規則的現象時常發生，如在課室里大吵大鬧，影響別人做作業;在圖書館大聲喧嘩，影響別人閱讀;在郊外隨意扔垃圾，破壞環境;坐公共汽車不排隊……這樣不守規則的行為實在令我們擔憂。所以， 規則教育是兒童生活教育常規的，重要的，反復性的主題。 教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，轉化為課堂學習內容，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養。結合二年級《講文明、守規則》一課的教學，我根據教材呈現的內容與學生生活相結合，讓學生通過觀看在各種公共場合不守規則帶來的危害的視頻以及情景表演等來教育學生要遵守規則。另一方面，還通過“我的一天”的情景表演，讓學生即興表演這一生活場景和處理方式。把生活帶進課堂，學生非常積極，在短時間內學生發現了“我”不守規則的做法并找到解決辦法，最后讓“我”正確的、安全地回到家。這樣學生能夠在學習中體驗到成功與自豪，同時也激發了學生學習的興趣，讓學生知道公共場合必須遵守的規則，提高規則意識并逐步形成自覺遵守規則的良好的行為習慣。

3.2將學習形式生活化

瑞士的心理學家皮亞杰曾說過：“活動是認識的開始，只會從動手開始。”學生最容易理解的是自己在活動實踐中獲得的知識。死板的教學形式，很容易使學生產生厭學情緒，對課堂教學產生抵觸情緒，而我們只有轉變學習形式，改變教學手段，讓學生都能參與到學習中，成為小組中的一份子，學習參與性高，不良行為習慣就少，良好的課堂行為習慣就能養成。

以李錦云老師執教的《人民的代表》為例，這一主題感覺離學生較遙遠，如果用較老套的方式教學，學生肯定沒有多大興趣。而李老師在教學形式上做了很大膽的改變。在“模擬實踐，親身體驗”的環節中，先讓學生了解身邊迫切需要解決的問題。再梳理出與學生關系最密切的兩個問題：其一，學校缺少運動場地;其二，小學生沉迷網絡游戲。接著以小組為單位圍繞這兩個問題進行模擬活動。最后小組展示，并采訪模擬感受。李老師在小組模擬表演完后，還邀請了從化區人大代表接受班級同學的采訪，通過采訪讓大家了解到人大代表的工作和主要提案，現已實施的主要提案之一——14號線地鐵開通，給予人們的方便。這樣靈活多樣、生活化的教學形式，讓學生意識到自己就是學習的小主人，潛移默化中就養成了良好的行為習慣。

4課外實踐沉淀，促進習慣養成

品德課的教學應注重課堂明理，課外導行。而且好習慣的養成需要經過時間的積累，越是經過時間沉淀的好習慣就越不容易被外界環境和因素的變化而改變。因此，教育還要延續到課外加強訓練，家校結合，讓學生真正養成良好行為習慣。

如李文明老師在《我們愛整潔》一課中。為了讓學生養成整潔的好習慣，在本節課結束時，李老師布置了一個家庭活動任務——完成調查表格，每周一小評，每月一大評。這樣家校合力，在生活中踐行，在踐行中沉淀，才能幫助學生養成良好的行為習慣。

總而言之，良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功，它需要長期培養，需要老師在課堂教學中不斷地督促引導;需要教師設計一系列由淺入深、層層遞進的策略對學生進行習慣養成的體驗和訓練，持之以恒，真正促使學生養成良好的行為習慣。

參考文獻

[1] 道德與法治教師教學用書[M].北京師范大學出版社.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.