新冠疫情期間關于開展高職應用類課程網絡教學的思考

摘 要 各大高職院校受疫情影響紛紛推遲春季返校，并根據教育部相關意見開展網絡教學工作。相比理論課和通識課，應用類和實訓類課程開展網絡教學難度更大。本文總結疫情期間高職應用類課程教學的實施難點及相應對策。

關鍵詞 疫情 在線教育 職業技能

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

受新型冠型肺炎疫情的影響，各高職院校按照教育部的指示陸續開展遠程教學，實現“停課不停教、停課不停學”。如何有效開展“網絡教學”，保證教學質量，成為擺在各高校教師面前的難題。

目前，高職院校的網絡教學基本以兩種形式展開：一是利用現有的職教慕課或者省、校兩級優質在線課程，二是通過網絡直播平臺進行在線教學直播。但單純的講授型在線課程或直播模式無法滿足大部分高職院校的課程重視職業技能實踐的教學需求。以本校市場營銷專業為例，學生有三分之一的課程為應用類課程，以往均為線下教學，如何僅通過在線教學也能保證市營學生職業技能和素養的提升達標，值得探索和思考。

1網絡教學實施的具體問題

1.1現存慕課選擇少

疫情期間，各大慕課平臺免費提供在線課程助力教育，但實際被授課教師選中用于網絡教學的少之又少。以本校市場營銷專業為例，2020春季學期開設的12門專業課中僅有1門課程選擇利用已有的在線課程。原因有二：第一，平臺開放的免費課程均以通識課為主，專業性較強的或實訓類課程的選擇很少;其次，不同院校雖開設同類課程，但在課程教材的選擇和教學大綱的制定上存在普遍差異，導致其他院校在線課程的知識結構與本校的同類課程匹配度不高，教師便無法引用。此外，部分應用類課程在疫情之前已嘗試過慕課教學，但根據反饋，學生由于缺乏線下輔導和監督，學習效果并不理想。而疫情期間，線下輔導和監督將更加難以實施。

1.2直播教學難度大

一般來說，高職院校的每次課時安排為90-135分鐘，長時間的網絡直播從相關技術和平臺穩定性來說難以實現，更無法保證學生的聽課效率。從實際直播情況來看，主要有以下問題：慕課平臺直播極易在上課高峰期出現登錄擁堵情況;利用QQ、釘釘等遠程交互軟件直播，部分網絡條件不好同學無法進入直播間或出現畫面聲音卡頓情況;多數教師對于直播較為生疏，經常出現操作失誤，影響教學效果。同時，學生的學習環境由班級教學改為居家學習，注意力更容易由于外界影響受到分散，教師對課堂的控制力大幅下降。

1.3實踐教學開展受限

實踐教學高職教學環節的重中之重，有利于加強學生對理論知識的理解和應用，提高其職業技能和素養。但是實訓硬件和軟件的缺乏，使得遠程實踐教育開展受到阻礙。就市營專業而言，例如商務談判需要課程需要的攝像機、營銷技能實訓的沙盤、創業訓練軟件等都成為影響實踐教學效果的瓶頸。

1.4淺表學習較為普遍

布魯姆教育目標分類將認知領域學習者對知識的領悟程度劃分為淺表學習（“識記、理解、應用”）和深度學習（“分析、創造、評價”）。然而，不論是慕課還是直播課，都沒有達到使學生深度學習的效果。根據視頻微課的“效果天花板”理論，學生僅看視頻課，兩周后最多記住百分之二十。本專業教師在實際網絡教學過程中也發現，學生的主動學習性不高，對知識的遷移轉化能力較弱。特別是動手能力的缺乏和創造思維的薄弱對于學生在應用類課程中的成長來說是很大的阻礙。

2網絡教學實施難點的應對措施

2.1加強教師信息化素養

近年來我國教育信息化的快速發展，高職教師都已具備一定的信息化教學能力。但是進入網絡空間后，教與學的時空場景發生了根本改變，教師的信息素養成為網絡教學成敗的關鍵。因此，必須開展線上教師信息化教學培訓，多開展在線教研，尤其實訓類的課例分析，同時開展在線聽課評課等活動，提升教師信息素養。

2.2在線課程與網絡直播相互補充

在線課程和直播教學雖各有利弊，不同教師偏好不一，但兩者不是沖突的，而是互為補充的。在線課程主要為學生提供系統化的知識結構和標準化的職業技能訓練，直播教學側重于教學重點難點的指導和學生的個性化訓練，但師生互動皆為二者的精髓。

在線課程不等于課件和作業的工具箱，除了分享教學內容，教師還需要在平臺上組織有效的教學，如利用“簽到”工具考勤、利用“討論”模塊在課前了解學情、利用“PBL”板塊跟蹤指導學生的項目學習（Program-based Learning）和問題學習（Problem-based Learning）、利用“資料”板塊引導學生課后拓展等。在線課堂更不應該簡單定義為一個老師一個班級，而是一個互聯互通的教學體系。線上既有高質量的精品在線課程可以作為老師教學的參考資料，還有完整的學生學習數據可以為老師提供多維度的學習反饋。

直播課也不等于傳統課堂的搬家，它需要重新設計課程，加強師生互動，交互途徑以簡單、激發學生興趣和思考為主，如選擇題、投票、小組代表發言等，直播一定是（下轉第167頁）（上接第158頁）要解決錄播教學中解決不了的問題。同時，在直播前要做好備用方案（微信、QQ群、備用電腦、備用網絡等），在直播過程中也要增加自學比重和休息次數。

2.3以智慧教育為理念優化網絡教學

疫情期間，教學環境發生巨變，學生居家且僅能通過網絡進行學習，教師主導作用弱化，必須研究新型的師生關系和教學關系。傳統教學的“單向灌輸”必然不可行，然而熱門的翻轉課堂教學應用也基本停留在“課前視頻自學，課上老師問同學答”，也無法適用于單純網絡教學模式。以“智慧教育”為理念，網絡教學才能發揮出巨大的作用，提高學生在高級認知方面的表現，保證高職學生職業技能和素養的訓練效果。第一，要提升學習資源質量，設計微課或速課做到要以“問題型”、“故事型”和“技能型”為主，結合時事和行業動態設置教學情境，提高微課的科學性和趣味性，增強學生的學習興趣。第二，豐富網絡教學資源，除傳統的電子版教材和課件外，應構建起以知識轉化和應用實踐為主要目的的網絡教學資源體系，按照教學目標設置相應的資源模塊。每個資源模塊都為學生提供大量的交互性學習活動和自我創造性實踐活動，并輔助以相關的拓展資料。第三，重塑教學模式，以問題學習和項目學習發展學生的高級認知水平，展開以創造驅動學習的教學活動。以移動商務文案課程為例，教師以“如何為疫情復工后的餐飲企業擬定復工文案的標題”為研究背景，引導學生主動學習文案標題的寫作方法，通過資料查找、市場調研、小組討論辯證、展示分享等環節，真正掌握文案標題寫作技巧和應用。

2.4借力數據，精準教學

網絡教學使得教育信息數據化，使得教師對教育的過程性考察成為可能。但是對教育數據的利用不應只停留于統計評分，更應深度挖掘學生學習數據與其學習狀態之間的關聯性，給予學生針對性的教學資源和建議。例如可以根據學生課前學習數據反饋，推送程度匹配的教學資源;可以利用教師發起活動的反應時間數據，找出學習積極性較薄弱的學生，進行談話輔導并設置平臺預警提示;可以通過小組內成員發言順序，找出思維活躍、課堂參與積極的學生，分入不同的項目小組，以帶動其他同學的學習積極性。

此次疫情下高職院校大規模開展在線教學，是對近年來教育信息化發展成果的一次綜合考驗，也是充分利用信息技術創新教學模式的一次集中探索。最大限度地發揮現代教學技術對教學的促進作用，開展“智慧教學”也將成為高職教育未來發展的方向。

作者簡介：楊沛文（1993.06-），女，浙江紹興人，碩士研究生，浙江商業職業技術學院助教，研究方向：市場營銷。

參考文獻

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