中亞留學生西安方言詞匯認知調(diào)查

楊彬

摘 要 地域文化背景下的對外漢語教學歷來受到廣泛關注，對在陜中亞留學生掌握西安方言詞匯的情況進行調(diào)查，有助于了解方言在漢語推廣中的作用。在日常教授中仍需以普通話為核心，穩(wěn)打穩(wěn)扎，同時立足區(qū)域特色，引導方言特征詞認知。

關鍵詞 中亞留學生 西安方言詞匯

中圖分類號：H195文獻標識碼：A

0引言

“一帶一路”戰(zhàn)略背景的引導使我國國際地位進一步提升，來華留學生人數(shù)大幅增長，漢語教育進入了全新時期。然而，具體教學中，絕大多數(shù)留學生都分布在方言地區(qū)卻是不可避免的現(xiàn)狀。帶有方言色彩的普通話是否會影響語言習得？是阻礙還是促進、是抵觸還是融合、是被動接受還是主動學習，這一系列的問題都是亟待探討的。

本文以西安地域文化為研究背景，以中亞留學生為研究對象，調(diào)查他們對當?shù)胤窖栽~匯的掌握情況及接受程度，旨在了解方言在漢語教育中的意義與價值。

1中亞留學生在陜情況

中亞在歷史上是陸上絲綢之路的核心區(qū)域，在“一帶一路”新絲路規(guī)劃中又是不可替代的重要支點。我國西北五省和中亞五國在地緣關系、民族關系、歷史文化方面具備成為共同教育空間的條件，在跨區(qū)域合作發(fā)展上有共同訴求（劉俊霞，2016）。近年來，中亞企業(yè)紛紛抓住發(fā)展契機，大力發(fā)展礦業(yè)、高鐵、公路、橋梁等基礎設施，使以就業(yè)為導向的屬地國漢語人才更為緊俏（邢欣，2016）。

陜西以其獨特的文化底蘊、歷史積淀、輻射效應成為當下中亞學生留學的首選地區(qū)。據(jù)統(tǒng)計，僅2013年，在陜中亞留學生就達到了7127人。各高校在此基礎上成立了中亞學院、研究院等科研機構(gòu)，加大力度進行區(qū)域與國別研究。

2西安方言詞匯研究現(xiàn)狀

2.1西安方言詞匯研究

西安地處陜西省關中平原中部，根據(jù)《中國語言地圖集》（張振興，2012）的劃分，隸屬北方官話中原方言關中片。前賢對西安方言詞匯的研究多以語音、詞匯、語法為切入點，集中于聲韻調(diào)流變、歷史淵源考證、本字探求，以方言學和歷史語言學的研究范式為主。較有影響的學者如：劉百順、郭芹納、王軍虎、景爾強、張崇、孫立新。

2.2西安方言詞匯與對外漢語教學研究

張振興（1994）最早闡明了方言與對外漢語教學的關系。他認為普通話和方言構(gòu)成了今天的整體漢語，既有統(tǒng)一性又有分歧性，漢語既是交際工具，又是人類文化。因此，在語言教學應突出區(qū)域文化傳播。劉俐李（2007）將方言詞匯分為核心詞、常用詞、特征詞。其中，特征詞最具方言特色、最能反映出方言區(qū)人文風貌，是映射區(qū)域文化的一面鏡子（如窯洞）。四川、廣東、遼寧等地已經(jīng)開始探索方言詞匯在漢語教學中的作用，陜西關注度不高。

3中亞留學生西安方言詞匯認知調(diào)查

為了能夠充分掌握中亞留學生對西安方言詞匯的態(tài)度，我們采用了調(diào)查問卷的形式，通過量化統(tǒng)計，從掌握情況、接受程度兩方面分別考察。問卷包含15道題目，均為客觀類單項選擇題，被試選取西安外國語大學中亞學院、西安博愛國際學校的20名中亞背景留學生，他們學習漢語的年限為2-3年，HSK水平五級以上。

3.1掌握情況

設置題目時，以常用性為基本原則，選取了不同詞性中最為普遍，且具有區(qū)域特色的詞、語作為考點，這樣既能反映出方言區(qū)母語者語言使用的真實情況，又能貼近學生的日常學習和生活，突出實用性。

詞匯層面，學習者對名詞的掌握情況較好，尤其是方言、普通話中存在“同實異名”對應關系的名物詞，如“饃、紅苕、晌午、偏岸兒”，準確率處于45%—60%這一區(qū)間。此外，一些引申義用于指代人類狀態(tài)的詞，回答情況令人意外。“棒槌”，本義為漿洗衣服的用具，隱喻一個人又笨又呆。“糨糊”本義為面粉或淀粉加水熬制的糊狀物，隱喻一個人糊涂、不聰明。兩題的正確率分別為40%和55%，這說明學習者對表述形象、生動的詈語較為敏感。單音節(jié)動詞“浪”（逛）和“嫑”（不要）二者極富地方口語色彩，且在網(wǎng)絡語言中日漸通行，更是被學習者廣泛使用。

語匯層面，通過設置相應情景來考查，如“哥倆好、嘹咋咧、不地道”分別用于何種對話場景。這類題目不但要了解考點真實含義，而且要掌握具體語用環(huán)境，難度較大。

3.2接受程度

中亞學生對西安有較濃厚的興趣。60%的被試表示自己喜歡西安文化，愿意更深入地了解歷史、飲食、節(jié)日、服飾、宗教等知識。45%的被試表達了與本地人多交流的愿望，但談及是否希望系統(tǒng)學習西安方言時，答案卻多為否定。可見，學習者感興趣的多為獨特的人文風情。以文化為依托，強化學生對西安文化的認同，提倡“文化+語言”的模式才是區(qū)域漢語教學的可行路徑。

4中亞留學生西安方言詞匯學習建議

將方言納入對外漢語教學課程體系，是專家、學者、教師共同關注的話題，部分高校已經(jīng)開始探索、實踐，但這一理念仍未被學界認可，甚至還存在爭議、質(zhì)疑。本文調(diào)查結(jié)果表明，學習者對方言區(qū)文化的熱愛程度明顯高于方言本身。基于此，我們針對區(qū)域文化背景下的漢語教學，提出兩點建議：（1）夯實普通話在教學語言中的核心地位。（2）立足區(qū)域特色，倡導方言特征詞認知。

基金項目：陜西省教育廳專向科研計劃項目“西安方言詞匯應用推廣研究——以中亞留學生為例”（17JK1100）。

參考文獻

[1] 劉俊霞.西北五省與中亞五國高等教育跨區(qū)域合作構(gòu)想[J].現(xiàn)代教育管理，2016（08）：8-13.

[2] 邢欣，梁云.“一帶一路”背景下的中亞國家語言需求[J].語言戰(zhàn)略研究，2016（02）：39-46.

[3] 張振興.方言研究與對外漢語教學[J].語言教學與研究，1994（04）：42-49.

[4] 劉俐李.現(xiàn)代漢語方言核心詞·特征詞集[M].蘇州：鳳凰出版社，2007.