教師巧點撥，拙作變佳作

陳麗文

摘 要 小學語文教師如何指導學生寫出一篇好文章是當今老師的一塊兒心頭大石，同樣學生為了寫出一篇好文章也是抓耳撓腮，雖然學生嘴上說得天花亂墜，但習作卻依然不堪入目。如何抓住評講契機，巧妙點撥，令拙作變佳作？教學中，可通過抓典型、找漏洞、巧點撥，使習作漸入佳境，讓學生慢慢養(yǎng)成修改習作的良好習慣，提高習作水平。

關鍵詞 抓典型 找漏洞 巧點撥

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A

1觀全局，抓典型

魯迅曾說：“好文章是改出來的。”這句話說得確實在理，特別是對小學生作文而言。現(xiàn)在的小學生寫作文普遍不喜歡打草稿，一拿起筆在作文本上奮筆疾書，不管不顧，只求湊足字數(shù)，應付作業(yè);更有甚者，胡亂寫兩、三自然段，只求按時交作業(yè)，不求質(zhì)量。面對這樣的作文，如果老師每篇作文都深入細致地修改，那么就會使教師的精力都用在這里了，進而會對教師的其他教學工作有所影響，教學質(zhì)量會受到相應的影響，學生也達不到訓練的目的。例如：寫一個特點鮮明人，找出一篇普遍存在問題較多的習作《我們班的體育健將》，小作者第一自然段是這樣寫的：“伍大山長得很有特點，平時穿著簡單，是我們班的體育健將。”這樣的開頭，就是寫人物作文中典型的問題作文：文章中的主角特點不突出、不鮮明。因此，我初次批改學生作文，除了肯定學生自己的文章有哪些優(yōu)點以外，關鍵還是找出存在問題較多的典型，以便評講課有據(jù)可依。

2細比對，找漏洞

人們常說“當局者迷，旁觀者清。”存在問題的典型習作找出來了，還需要教師作細致的引導，讓學生在教師的帶領下，找漏洞。我特地在學生的作文當中找了一篇描寫人物外貌比較成功的一段話，如：“朱小敏同學真是人如其名，長得確實嬌小，六年級才1米3的個頭，身板極其單薄，總擔心風太猛會把她刮走。也許是因為個子嬌小的原因吧，她行動起來總是像猴子一樣敏捷。”再把存在典型問題的片段拿出來，“伍大山長得很有特點，平時穿著簡單，是我們班的體育健將。”兩段話同時展示在學生面前，學生通過反復閱讀，細致比對，就能找出其中的漏洞，第一個漏洞就是沒有寫出伍大山同學的長相特點。第二個漏洞是伍大山同學穿著簡單，怎么個簡單法。教師利用例文比對學生馬上發(fā)現(xiàn)漏洞，只要能發(fā)現(xiàn)漏洞，就有辦法把習作改好。

3巧點撥，入佳境

當孩子在老師一牽一引下，發(fā)現(xiàn)習作中的一個個漏洞，如何巧妙的點撥，令學生的習作漸入佳境呢？

3.1步步追問

無論成年人還是小孩子，很多時候，我們都發(fā)現(xiàn)自己寫出來的東西，總存在一點不足，無從下筆修改。如“伍大山長得很有特點，平時穿著簡單大方”。此時此刻，我向?qū)W生拋出了以下的問題：伍大山長得很有特點，到底長成什么樣，哪個地方最具特點？平時都是穿什么衣服？教師一點一撥，學生馬上就領會，進行修改。只見原作者在本子上揚揚灑灑地寫下這樣的一段話：伍大山，高挑的個頭，皮膚有點黑，方方的小臉，他經(jīng)常笑，眼睛比較小。平時，他喜歡穿運動衣，運動鞋，渾身充滿活力。我立馬讓學生們品味此作是否寫出了伍大山同學的真實特點，同學們紛紛表示，寫得真實且具特點。因此只有尊重事實地描寫才能避免千人一面的尷尬之作。

3.2細化描寫

批改作文的過程中，往往發(fā)現(xiàn)學生的作文過分概括，這也是特別困擾學生的地方，他們總覺得無話可寫，其實就是寫作的過程中，無法抓住重點細化描寫。就如這段對人物打籃球的描寫，第一次交上來的作文是這樣的：“在籃球比賽中，他跑動、搶球、上籃，動作靈活，每場比賽都進行了很多球。”雖然只是一連串的動作，但是如果把這些動作的描寫細化，這幾個動作就能成為一個靈動的畫面，如：他怎么跑？怎么搶球？怎么上籃？小作者細化描寫后習作就變成了這樣：“只見他猛地沖向?qū)Ψ綆虻年爢T，趁對方一個不留神就把球搶到自已手上，并迅速轉(zhuǎn)了個圈，做了一個假動作，把球從一只手迅速轉(zhuǎn)移到另一只手，然后快速繞過對方，順利沖到對方的籃筐下，雙腳一蹬，往上一跳，手向上一舉一投，籃球準確地飛向籃筐，進了！”細化描寫，原來簡短的一句話就變成了一段描寫具體的片段，而片段里所展示的就是一個生動且真實的畫面。

3.3巧用修辭

表達效果是每一個人寫作的最終追求，但學生往往抱怨沒能寫出心目中的效果，想突出特點，寫出來的東西卻總是體現(xiàn)不出特點;想表達情感寫出的文字就是沒有多少情感……

至于這個問題，我覺得關鍵是沒有準確使用修辭，恰如其分地使用各種修辭，表達效果便立竿見影。如：

原句：媽媽一張嘴，厚厚的嘴唇一張一合，我馬上捂住耳朵。

夸張句：媽媽一張嘴，厚厚的嘴唇一張一合，耳聾的張奶奶也勸她小點聲。

這一夸張，不僅把媽媽的大嗓門表露無遺，而且頓時使習作增加詼諧的色彩。

3.4累積素材

不少教師花費了不少的時間和精力來加強作文教學，但在學生實際寫作時，還有大部分的學生出現(xiàn)不知道怎么寫、不知道寫什么的現(xiàn)象。因此，教師需要對教學內(nèi)容進行全面的分析和整合，發(fā)掘其中具有教育價值和經(jīng)典意義的內(nèi)容，并利用互聯(lián)網(wǎng)絡搜尋一些與主題相關的素材和資料，此為切入點來導入小學語文作文教學。

綜上所述，小學的語文教師要通多種多樣的教學方法，引導學生正確掌握作文修改方法。讓學生具備修改作文的意識，逐漸體會到修改作文真的大有好處，從而極大地增強學生修改習作的興趣，鍛煉學生修改的能力。天長日久的訓練，寫出一篇文從字順的好文章這個習作訓練目標便指日可待。

參考文獻

[1] 李秀琴.探析小學語文作文教學方法的創(chuàng)新策略[J].名師在線，2019（01）：34-35.

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