管理類線上線下混合式本科課程建設與實踐

李曉梅 劉曉偉

摘? ? 要：當前，從教育部到地方應用型高校正積極打造一流本科課程，線上線下混合式課程就是其中之一，一流本科課程建設有助于優化本科高校育人環境，消滅“水課”。文章通過對當前大學生在線學習狀況的調研，結合遼寧工業大學管理學院“現代企業管理”“運營管理”“市場調查”“工程項目融資”等線上線下本科課程建設實踐，提出線上線下混合式一流本科課程建設的思路。

關鍵詞：管理類課程;金課;本科課程

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）06-0027-02

當前，國家高校一流本科課程建設工程已經啟動，從國家到地方本科高校越來越重視對優質教育課程的建設，金課建設正成為教育部和地方本科學校推動教學質量與教學改革工程建設的重要內容。如何發揮高校金課課程的示范作用，促進本科高校育人環境，消滅“水課”，激發教師教學動力，提高學生學習熱情和積極性，進而提高學生創造性是每一位從教者需要認真思考的問題。MOOC或SPOC網絡教學平臺建設，一方面，可以增進高校之間的教學方法的交流，另一方面，通過開放教育資源共享，能夠縮短學生之間的知識差距，促進新知識創新，提高教學質量，并進一步加強金課建設[1-2]。

一、在線學習網絡課程及影響因素調查差距

近些年，教育部開展大型網絡課程質量認證活動，各省市的精品資源課和金課等網絡課程通過網絡在我國各大高校和網絡教育學院共享，MOOC或SPOC網絡教學平臺建設促進和豐富了本科生學習課程的廣泛性，課程平臺為大學生和其他學習者開辟新的途徑以供他們自主學習[3]。大學生是否充分利用了網絡課程進行自主學習，以及哪些因素影響大學生對網絡課程的學習？為此，課題組對在校大學生做了相應調查，通過問卷星共發放1000份問卷，收到990份有效問卷。

（一）大學生偏好的教學方式

根據調查數據可知，大學生對于他們喜愛的授課方式選擇來看，超過一半人數喜歡課堂和網絡相結合的教學方式，占比為61.7%;通過單方面比較學生對于課堂教學和網上教學兩種方式的喜好，選擇課堂教學的學生占27.8%，大大超過了選擇網上教學的學生占比，選擇網上教學的學生占比僅占7.6%。這一數據說明，大學生經過了多年的課堂教學，已經習慣于這種傳統的教學方式，傳統的課堂教學方式在其內心還是占有一定地位，而對于網上教學的方式，學生并沒有意識到它的方便之處，導致網上教學方式沒有受到認可。由此可見，網絡教育平臺還沒有真正走進大學生的心里。

（二）影響大學生網絡學習的因素

大學生進行在線網絡學習時受很多因素影響。通過調查發現，大學生認為影響最大的因素是個人因素，占50.3%;其次是高校因素，占37.2%;認為是環境因素影響的占比最小，是12.5%。大學生進行網絡學習時最大的影響因素是自己，它包括自我控制能力、學習主動性等方面。高校在宣傳網絡課程方面也占較大因素，高校應該充分將網絡學習實施到教學計劃中。

二、管理類線上線下本科課程建設實踐

遼寧工業大學管理學院目前有“現代企業管理”“運營管理”“市場調查”“工程項目融資”等多門線上線下本科課程，這些課程在2013—2015年先后獲批遼寧省精品資源共享課程，也是目前遼寧省大學生跨校修讀學分選修課程，所有線上和線下課程目前已在超星MOOC平臺正在進行遼寧省金課建設中。課程內容以能力培養為主線，突破習慣性認知模式，培養學生深度分析、團隊合作和勇于創新的精神和能力[4]。

（一）注重教學目標設計

根據應用型高級管理人才培養目標，以培養管理類大學生綜合素質、實踐和創新能力為主線的應用型人才培養方案，以線上線下教學內容改革為切入點，突出培養學生的學習能力、專業能力和實踐能力。如采用線上線下混合教學的本科課程“現代企業管理”“運營管理”“市場調查”“工程項目融資”等實現了教學資源體系和系統的知識結構的設計，圍繞當前社會經濟發展對管理類專業人才的需求，以注重學生專業能力、實踐能力、創新能力和就業能力的培養為目標定位，實施了能力培養為主線的“模塊+平臺”應用性課程體系?；贛OOC或SPOC網絡教學平臺，進行課程動態教學的直觀呈現與互動，滿足學生課后自主學習;課堂分模塊進行教學，重點教會學生如何將知識運用于實踐，并能夠解決實際問題。

（二）優化模塊化教學內容

管理類線上線下本科課程建設，優化了“模塊化”教學內容，實現了理論與實踐的有機結合，完成了教、學、做一體化的設計。要清晰、透徹地掌握一門課程內容體系，系統的知識結構是必要前提。4門在線的省精品課程已經建立了一套完整的資源體系，課程知識點由易到難，環環相扣，脈絡清晰。各項資源相輔相成，通過基本資源使學生了解和學習每個知識點，以拓展資源作為學生深入學習的必要保障。

（三）出版優秀教材，拓展資料

“現代企業管理”“市場調查”等線上線下課程都出版了優秀教材，教材為“十三五”創新教材高等學校專業教材建設工程，進一步拓展擴充了學生學習資源，由課程負責人主編，東北大學出版社出版。教材內容以模塊內容為主，知識體系嚴密，實用性強。同時在超星MOOC平臺拓展了相應教輔資源，供學生課外學習拓展。課程組教學團隊依托遼寧工業大學的網絡教學平臺，建立了案例庫、CAI教學課件、專題講座庫等拓展學習資源庫，形成了網絡互動學習系統，具備提問、答疑等功能，使得學生自主學習更便捷。課程組建立了“課程資源庫”，包括各類中外文圖書、論文文獻、研究報告、實訓項目、學習網站、論壇等等，該課程資源庫豐富且時效性強，解決了學生消化理論知識的實踐途徑。

（四）創新教學模式

遼寧工業大學管理學院所建設的4門線上和線下課程，堅持以學生為中心、因材施教的教育教學理念，積極研究和探索教學方法的改革，在精品資源共享課程中，根據課程的性質和不同的教學內容，應用了如案例教學法、項目驅動教學法、實驗教學法和情景模擬教學法等。通過改革教學方法，提高了學生的學習興趣，加深了學生對精品資源共享課程的基本知識、基礎原理理解和方法的熟練應用，也使學生的學習變被動為主動，變學會為會學，達到了提高精品資源共享課程教學質量的目的。

三、線上線下混合式一流本科課程建設的思路

線上線下混合式課程建設實踐，其目標是進一步打造金課，進一步建設成為國家級一流課程，具體思路如下。

（一）借助制度創新，引入先進教學理念

在課程建設過程中，教學內容尤其強調學科知識的交叉性，將學科前沿知識進入課程，行業前沿能力要進入課程。要及時更新教學內容、手段和方法，學會利用現代信息技術手段采用線上線下教學，結合以學生為主的建構主義教學理念，實踐驅動性，以“項目—設計”實踐訓練為中心，不斷完善更新教學內容[5]。先進的教學方法和手段，不僅要在所教授的課程中得以體現，還要教會學習者如何使用這種教學手段。

（二）課程學習要有建構性，不斷優化教學資源

新的教育范式是產出導向的學習，以任務驅動式為教學手段，向學生提供一個系統、豐富、全面、先進、充分的教學資源庫，有助于學生能力的達成。這個教學資源庫要對原有學科教學建設積累的內容進行歸納總結，突出重點和難點。同時采用開放教室等，增加師生交流，像歐美大學課堂教學一樣弱化教師中心主義，教師要有工作間對本科生開放，且本科生能查到相關課程的答疑解惑工作間時間表，鼓勵教師為本科生答疑解惑教學內容中出現各類專業問題，并給予教師獎勵，定期組織教師去國內外參加各類培訓，提升教師素養和工作熱情[6]。

（三）課群建設要有系統性，尊重教學規律

要注重有用課程與無用之用課程間的平衡。特別對重要核心課程要重視擴展資源的建設，擴展資源作為精品資源共享課的重要部分，其充分體現了線上線下混合式課程的資源共享的特征[7]。線上線下混合式課程面向的學習者不僅包括在校的學生，還有廣大的社會學習者。提供全面而豐富的擴展資源，例如建立教學案例、提供自測題庫、模擬課外實踐等多維度、立體的教學資源，可以充分滿足不同階段、不同能力的學習者的需求，并體現課程的資源共享的特征。

參考文獻：

[1]李曉梅，劉曉偉，何奎.“互聯網+教育”背景下工商管理類課程教學改革研究與實踐[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2018，（8）.

[2]趙厚仁.工商管理專業理論課程教學質量評估體系研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2019，（9）.

[3]李曉梅，楊飛雪.澳洲埃迪斯科文大學教學模式特點和啟示[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2016，（5）.

[4]冀宏，王繼元，張根華.行業課程的理論邏輯與建設路徑——兼論應用型人才培養“金課”建設[J].高等工程教育研究，2019，（4）.

[5]馬鳳岐.建設“金課”是提高通識教育質量的關鍵[J].高校教育管理，2019，（4）.

[6]陳翔，韓響玲，王洋，等.課程教學質量評價體系重構與“金課”建設[J].中國大學教學，2019，（5）.

[7]鄭曙光.開放課程教學若干關系解構的辯證思考[J].中國高教研究，2017，（5）.