新文科背景下“跨界融合”經管人才培養體系研究

范曉男 鮑曉娜 戴明華

摘? ? 要：在新時代經濟高質量發展的背景下，地方高校經管類專業應緊密圍繞地方經濟發展、行業企業需求，遵循“健全高等教育學術人才和應用人才分類培養體系”的指導思想，尊重學生個體差異，構建有特色的“跨界融合”經管類創新人才培養體系。在跨專業教學、跨學科合作、跨區域交流的基礎上，實施產教融合、科教融合、雙創融合，從而培養出具有創新精神與實踐能力的高質量經管人才。

關鍵詞：跨界融合;培養體系;經管人才;地方高校;新文科

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）06-0088-03

一、地方高校經管人才培養體系創新的必要性

黨的十九大報告明確提出，中國特色社會主義進入了新時代，新時代經濟的高質量發展更需要高等教育的支持。正如習近平總書記指出：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”高質量的高等教育是培養創新人才、服務經濟社會發展、實現中華民族偉大復興的重要引擎。

2018年12月20日，教育部經濟管理類教指委主任委員聯席會議探討了新文科建設，提出“要將新技術融入經管法文史哲等課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習”。2019年4月19日，教育部高等教育司發布《2019年工作重點》，再次提出要大力發展新文科，籌備啟動卓越經濟管理人才教育培養計劃。地方高校經管專業應以此為契機，面對國家發展、民族復興的迫切需求，面對時代變革、未來發展帶來的巨大挑戰，面對知識獲取和傳授方式的革命性變化，超前識變、積極應變、主動求變，結合經濟社會、行業企業背景，創新經管人才培養。

目前，我國地方高校經管專業是研究型高校、財經類院校和高職、專科院校的“夾心層”，普遍存在“發展定位不準確”“人才培養供給側與地方經濟、行業企業需求側不匹配”“理論知識學習與行業企業經管實踐相割裂”等問題。依靠行業、背靠行業才是地方高校經管專業得以生存發展的根本[1]。因此，地方高校經管專業亟需重新審視并創新構建人才培養體系，充分利用在長期發展過程中積淀下來的豐厚的行業資源優勢，堅持特色發展的思想和理念，進一步融入地方經濟發展，對接行業企業需求，全面提升經管人才培養能力。

為此，經過長期的教育教學理論探索和實踐，創新性地構建了地方高校“跨界融合”經管人才培養體系。這個體系改變了傳統的以學科體系為主的培養模式，實現了不同學科、專業的融合滲透和社會各界的廣泛參與，有效地迎合了地方經濟、行業企業實踐的需求，提高了地方高校經管人才培養質量，增強了經管人才的就業競爭力和持續發展能力。

二、“跨界融合”經管人才培養體系的研究與實踐

一直以來，我們秉持扎根行業企業、服務地方經濟的原則，堅持走特色化、差異化發展之路，重視加強與特色學科、優勢專業間的交叉與融合，形成并實施了面向質量提升的地方高校“跨界融合”經管人才培養體系，研究與實踐的總體思路見圖1。

經管人才的培養始于知識理論，重在實踐探索，貴在研究創新。為提升人才培養質量，我們構建了開放的、多方參與的“跨界融合”經管人才培養體系，見圖2。“三跨界”包括跨專業教學、跨學科合作、跨區域交流，“三融合”包括產教融合、科教融合、雙創融合，“三跨界”是“三融合”的基礎和前提，“三融合”是實現經管類專業創新人才培養的方式和路徑。

（一）三跨界

1.跨專業教學。面向知識、方法、能力、素質、態度五維度的經管人才培養目標，以產業需求為導向，大連工業大學管理學院修訂了五個專業的培養方案，一方面，對于“經濟學”“管理學”等學科基礎課程，經管類五個專業全面打通，構建成基礎的平臺課;另一方面，將全院專業選修課程設置為創新創業、互聯網、營銷、財務、國際商務、英語（雙學位）、日語（雙學位）和計算機科學與技術（輔修）八個方向，實現選修課程學院內部平臺化，擴大學生學習自主權、選擇權，學生可以根據個人興趣選擇方向，為學生提供更多的發展空間，也可以滿足目前企業的多樣化需求，間接實現訂單式人才培養[2]。

2.跨學科合作。跨學科合作使得學校內部各學科的資源利用效率顯著提高，更有利于知識融合與創造。我們開展的跨學科合作主要包括兩個方面，一是經管學科教師與其他學科教師之間形成了跨學科合作研究關系，提出并解決了超越經管學科研究領域的、更具研究價值的實際問題，如管理學院與藝術學院、服裝學院的教師建立了科研創新團隊，關于“文化創意產業發展”“創意產業園區規劃”等主題進行了研究，主持并完成了8個省級項目。二是經管學科與其他學科學生之間也形成了跨學科合作研究關系，積極申請并協作完成多項科創項目，取得優異成績。

3.跨區域交流。首先，管理學院學生通過參加中日合作辦學項目等，獲得交流機會，學習體驗由國內延伸到海外，建立了更廣泛的學習和研究興趣，培養了國際視野;其次，“一帶一路”背景下，管理學院接受了來自蒙古、俄羅斯等國家的百余名留學生，他們帶來了真實的國外信息，為教與學提供了更豐富的資源;再次，專業教師通過參加研討會、培訓、訪問等實現了國內外跨區域交流，教師在此過程中拓寬了信息渠道，獲取了先進的教學和研究經驗，這些都為教育和培養創新人才提供了條件[3]。

（二）三融合

1.產教融合。（1）信息共享。我們立足產教融合，構建行業企業與學校資源共享和信息互通的橋梁，建立與社會用人單位合作更加緊密的人才培養機制，解決目前行業企業需求與高校人才培養不匹配的問題。一方面開展雙師雙能型教師培養工作，鼓勵教師進入企業調研、實踐，學習研究了互聯網+、大數據+等背景下產業企業的新課題，改革了課程設置、課程內容，如國貿專業開設“跨境電商實訓”課程，使教學緊跟時代發展的步伐;另一方面也為產業企業提供機會了解學校，企業通過講座、交流、培訓等形式走進學校，獲得了更多學生的信息。

（2）人才協同培養。第一，外聘企業講師承擔理論課程的教學任務，如國貿專業聘請了大連商品交易所從業人員主講“期貨市場”課程，企業講師擁有比較豐富的經濟管理實踐經驗，能夠結合實際業務，引領學生了解行業發展動態，適應職業發展要求。第二，精心設計產教融合的實踐教學體系，邀請企業參與到認識實習、綜合實習、專業調查與實踐、畢業實習等多個環節，大連創新電子商務協會成員企業與專業教師合作“跨境電商實訓”課，為國貿專業學生提供培訓，學生協助企業維護阿里平臺的信息發布和更新，這些實踐有利于培養學生的創新思維與動手能力，實現人才培養與行業、企業發展的良性互動。第三，邀請企業舉辦技術報告會、座談會和系列講座，如國貿專業邀請大連西埃爾國際貿易有限公司總經理、海川跨境電子商務協會會長王世勇作“傳統企業轉型跨境電商”專題講座。

（3）合作科創競賽。管理學院與企業、行業協會合作開展各類科創競賽，如與大連林家鋪子食品有限公司合作舉辦林家鋪子營銷策劃比賽，與大連市天地軟件園合作“天地杯”大學生就業能力提升大賽，與大連創新電子商務協會及旗下企業合作舉辦跨境電商大賽等等，這些科創競賽為學生提供了更多鍛煉能力、展示自己才能的機會。

（4）建立實踐教育基地。建設經管類專業大學生實踐教育基地，承擔學生的校外實踐教育教學任務，使校外實踐教學基地成為學生從理論向實踐轉化的“橋梁”。多年來，管理學院先后與娃哈哈、遼寧邁克集團、大連市人才服務中心、網商協會、物流協會、跨境電商產業基地等多家企事業單位簽訂實習基地協議，為學生提供充足的校外實習機會，有效促進了創新應用型人才培養。

2.科教融合。所謂科教融合，是指科研與教學在形式和內容上相互促進、相互滲透而形成的人才培養新模式。科教融合是培養經管類創新人才的突破口，也是產教融合的催化劑。我們以研究性課程建設為抓手，形成“三層次、四支撐”的科教融合體系，見圖3。“三層次”指“基礎與理論→實踐與綜合→研究與創新”，“四支撐”則包括“教學理念、教學團隊、教學模式與方法、教學資源”，這個體系體現了漸進性階梯式創新能力培養全過程。

我們重點在以下三方面開展了研究與實踐：（1）將科研成果融入理論教學。及時將先進、前沿的科研知識和成果充實到課堂教學之中，既可以豐富理論教學的教學內容，也可以滿足學生日益增長的了解專業前沿知識的需求。我們將縱向課題的研究成果融入教材或輔助教材，將橫向課題成果轉化為課程的教學案例，有效解決了目前專業課教材更新速度不及時的問題，拓展了學生們的視野，使學生們了解了更多的科研方法，科研能力逐步提升[4]。

（2）將科研訓練融入教學環節。選擇研究性課程進行教學改革，在研究性課程教學過程中改進設計并實施了PBL教學模式。為了使PBL教學模式能夠達到培養學生創新思維、創新能力的目標，我們在研究性課程的課堂教學中增設了“課題研究”環節，圍繞專業知識及領域，結合實際的經管問題，師生共同提出感興趣的研究課題（主要來源于教師的橫縱向科研課題），引導學生選擇合適的研究方法，按計劃開展課題研究，真正培養學生發現、分析、解決問題的能力。

（3）將科研課題融入科創競賽。在課堂教學外，我們有針對性地選擇并指導學生組成團隊，自主選擇科研課題進行研究，并形成了具有創新性的研究報告或論文。鼓勵學生團隊在對研究報告或論文進行嚴謹的討論、細致的研究及修改后，參加科創比賽或將其發表。可以說，整個過程對于提高學生獨立研究能力，促進學生自主思考是至關重要的。

3.雙創融合。創新與創業教育是不可割裂的、統一的整體，創新教育側重于思維訓練，為創業提供理論基礎，創業教育則側重于實踐，以創新思維為指導，二者融合更有利于創新人才培養。創新創業教育是管理學院的特色和優勢，各專業多年來致力于創新創業課程及實踐體系的內涵建設，構建了雙創融合體系。

（1）深化課程體系改革。圍繞“融合化+專業化+實踐化”三個模塊來健全課程體系、創新教學內容，在通識課程和專業課程中繼續完成創新創業教育深度融合內容，重點培育學生創新精神與創業意識。在培養方案中增設創新創業方向，開設專業化創新創業課程10門，其中通識課程3門，專業課程7門，每門課程在2學分以上，重點培養學生的創業能力;豐富“啟蒙+模擬+實戰”三階段教學內容，重點完善實踐平臺建設，建成立體化實踐教學平臺，強化創業能力培養。

（2）強化實訓競賽環節。開展校內外創新創業實訓項目，如“挑戰杯”創業計劃大賽、“學創杯”和“課外科技作品競賽”等，選拔優秀作品參加全省、全國的比賽。在各項賽事中大學生獲得寶貴的模擬創業經歷，學習積累創業知識，培養創業能力，培養團隊精神，增強溝通交流和組織管理能力，提高分析和研究能力。

（三）兩機制

為保障“跨界融合”經管人才培養體系的實施，管理學院建立了兩個長效機制。一是人才培養的動力機制，從理念引領、信任激勵兩個方面保障人才培養模式的順暢運轉;二是人才培養的質量保障與評價機制，學院實行了課程設計與管理制度（多門課程建立了課組）、領導聽課制度（由校、院督導、教授及相關學院領導組成的集體聽課小組）等，堅持自我評價，重視外部評價，提升了質量保障與評價機制的有效度。

三、結論

經管類專業教育要適應“大眾創業、萬眾創新”的新形勢，就必須培養出具有開拓精神、廣博知識、實踐能力和善于協作的創新人才。目前關于人才培養的教學改革研究要么基于一流大學提出“科教融合”，培養學術型創新人才，要么基于職業院校提出“產教融合”，培養具有實踐能力的技術工人，對于處于中間地帶的地方高校關注較少。地方高校學生的成長路徑不盡相同，有的學生具有學術追求，努力研究創新，有的學生更偏好實踐，具備較強的實踐能力和應用能力，積極投身于社會實踐。因此，地方高校培養創新人才不能搞“一刀切”，應細分經管人才培養目標，構建“跨界融合”經管人才培養體系，一方面有利于實現地方高校經管類人才培養供給側與產業人才需求側的精準對接，另一方面促進高校科研、教學落地，促進專業特色建設，提升學生能力素質，助推區域經濟與產業發展，實現多方共生共贏。

參考文獻：

[1]米銀俊，許澤浩.協同育人 推進地方高校創新創業人才培養[J].中國高等教育，2015，（11）.

[2]任文杰，朱文豪.“素質模型”視角下高校拔尖性創新人才培養研究[J].中國成人教育，2018，（6）.

[3]薛二勇.協同創新與高校創新人才培養政策分析[J].中國高教研究，2012，（12）.

[4]莫甲鳳.研究性學習在拔尖創新人才培養中的實現路徑——以華南理工大學為例[J].高等工程教育研究，2018，（5）.