國際組織人才培養多元教學模式的構建

宋國華 殷秀娟

摘? ? 要：國際組織人才培養已成為當前國內高校的辦學熱點。由于處于起步階段，高校國際組織人才培養普遍存在理念不清、目標不明及模式不適等問題。適應我國國情的國際組織人才培養應在“知行合一”理念指導下，采用多元教學模式，從課程設計、教學資源、評估考核及實踐機制四個方面搭建國際組織人才理論認知體系與專業實踐平臺，通過高質量人才培養服務新時代國家對外戰略。

關鍵詞：國際組織;人才培養;教學模式

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）06-0085-03

國際組織是一國提升話語權和影響力的重要平臺。與我國日益增長的綜合國力嚴重不符的是，我國國際組織人才儲備不足，國際組織中我國任職人員比例較少，國際組織代表名額長期不足[1]。為此，國內高校開始緊追發達國家步伐，著力培養國際組織人才。但是，由于國內國際組織人才培養起步較晚，相關工作仍處于初步探索階段。

符合中國國情的國際組織人才培養，必須具有鮮明的中國特色。“知行合一”作為我國經典教育理念，理應全方位應用于國際組織人才培養這一全新領域。鑒于國際組織人才培養的復雜性、特殊性，中國國際組織人才培養必須順應時代發展趨勢，構建現代多元教學模式。通過搭建多元有機的國際組織人才理論認知體系和實踐鍛煉平臺，培養出真正具有家國情懷并符合國際組織需求的復合型國際組織人才。

一、“知行合一”與多元教學模式

（一）“知行合一”理念的時代價值

“知行合一”是中國傳統文化中關于認知和實踐的基本命題。就教育領域而言，普遍將“知行合一”視為一種指導學生建立理論認知和參與實踐鍛煉的教學理念，既可以用來指導思想政治類教學，也可以用來指導具體專業領域的教學實踐。

“知行合一”理念來源于中國傳統文化，具有很強的傳承性。同時，它又具有普遍的適用性和頑強的生命力，完全能夠指導新時代的教育教學實踐。國際組織人才培養作為我國新興的高校人才培養熱點，“知行合一”理念同樣對其具有重大的指導價值。鑒于國際組織人才培養理論性、實務性、專業性強，知識面廣，高校在具體培養過程中應高度重視理論培養與實踐鍛煉相結合，既要幫助學生建構理論認知體系，又要積極指導學生參與校內校外專業技能訓練，培養出知行合一的國際組織人才。

（二）基于國際組織人才培養的多元教學模式內涵

一般來講，國際組織人才需要具備家國天下情懷，跨學科知識儲備，跨文化溝通能力，以及高水平領導才能、高質量實用技能和高標準人文修養。國際組織人才的多元復合素質要求，決定了國際組織人才培養必須突破傳統的單一封閉、重知識輕能力的培養方式，著重培養學生的多樣化能力，而其實現的具體途徑就在于采用多元教學模式。

就多元教學模式的內涵而言，學界目前并無統一認識。簡單來說，多元教學模式就是高等學校及其教師為培養學生多樣化能力，在課程體系設置、教學效果評價、專業能力訓練等整個教學環節廣開思路、廣納資源，采用多元有機的教學方式培養基礎寬廣扎實、素質綜合全面、適用范圍廣泛人才的特定教學模式。

多元教學模式是高等教育教學模式在互聯網時代的一種發展趨勢。多媒體資源為國內高校打破學科藩籬，加強校內外聯動，整合全鏈條教育資源提供了可能和渠道，尤其是應用社交軟件正逐步將學習生活化[2]。另外，多元教學模式也是彌補教學與科研鴻溝的重要途徑，通過多種途徑和多個環節將教師科研帶入教學過程，不僅提高了教師教學質量，而且能夠有效培養學生科研能力。

多元教學模式實現形式多種多樣，一般主要表現為通過翻轉課堂的形式，利用微課、慕課平臺等整合網絡、多媒體、校企合作等多種教學資源，實現以“學生為中心”“先學后教”的教學[3]。作為新型科學的教學模式，多元教學模式能夠適用于各類學科。不論是自然科學學科還是人文社會科學學科，都能找到多元教學模式的影子。

多元教學模式的實踐途徑與傳統教學模式既有聯系，又有創新。傳統教學模式一般由教學理念、教學目標、操作程序、教學策略和教學評價五個部分組成。多元教學模式則主要從教學理念、課程設計、教學資源、教學評估和實踐機制五個部分展開，重點關注在課程設計、教學資源、評估考核、實踐機制等環節的多元理念注入、多元手段運用和多元目標達成。

二、基于國際組織人才培養的多元教學模式的構建

國內高校采用多元教學模式進行國際組織人才培養，可以在“知行合一”經典教育理念指導下，從課程設計、教學資源、評估考核、實踐機制四個方面來予以系統展開。具體而言，課程設計多元是通識課程、專業課程、語言課程、實踐課程四個板塊有機結合;教學資源多元是教材語種多元、渠道來源多元和行業資源多元三位一體;評估考核多元則是學生考核和教師評估齊頭并進，通過多種方式進行綜合測評;實踐機制上除了沿用傳統的課堂實驗、校內實訓和校外實踐機制之外，更要為學生搭建國際組織實習平臺。

（一）課程設計多元化

構建國際組織人才培養多元教學模式，課程設計要求打破學科藩籬，綜合設計覆蓋通識教育、專業知識、語言技能和實踐能力的課程方案，搭建涵蓋學生政治素質、業務素質、外語能力和人文素質的課程體系。

多元化的課程體系由通識課程、專業課程、語言課程和實踐課程四個板塊構成，跨學科教學是整個課程體系設置的中心思想。通識課程涵蓋思政國情教育、人文科學素養、世界歷史文化等政治和人文素質培養重點領域。專業課程包括外交學、國際關系、國際法、國際政治經濟學等專業能力培養關鍵學科核心課程。語言課程在關注學生聽說讀寫譯等基本技能訓練的基礎上，尤其強調學生跨文化交際能力鍛煉，要求學生掌握雙語甚至是多語言的跨文化交際能力[4]。實踐課程通過實驗課程、第二課堂、翻轉課堂等途徑讓學生成為實訓主體，借助團體學習、課堂展示、實踐模擬等形式開展實踐性較強的課程學習。

（二）教學資源多元化

按照“知行合一”理念構建國際組織人才培養多元教學模式，在教學資源投入方面應加強內外聯動，融貫中西，教材選取體現語種多元化，資源來源體現渠道多元化。同時，充分利用政府、企業和國際組織資源，合作開展國際組織人才培養。

教材宜選擇符合國家利益的國內外高水平前沿教材，同時提倡使用多語種教材。中文教材可作為基礎教材，夯實學生專業基礎;英文教材可作為鞏固教材，提升學生英語“聽說讀寫譯”和跨文化交際能力;高校選定的小語種教材可作為擴展教材，有目的、有選擇地拓展學生的知識和能力范圍。

教學資源渠道多元是指在教學資源提供方面，可充分利用多媒體資源、在線電子資源、權威期刊雜志等多種途徑實時更新教師和學生的知識儲備，鍛煉學生主動學習和創新能力。另外，國家和地方政府外交外事部門、跨國企業、國際組織駐華機構等，也是國際組織人才培養可以借力和引進的優質資源，應該較為充分地體現在教學環節當中。

（三）評估考核多元化

考慮到國際組織對人才的特殊要求，國際組織人才培養多元教學模式不應僅僅針對學生學習情況進行考核，還應把教師授課情況納入評估考核體系。學生考核主要分為課堂評價與實踐評估兩個部分;教師考核則分為學生評價、同行評議和專家評估三個環節。

學生考核中，不僅要考核學生的知識掌握情況和實驗課堂表現，更要注重學生綜合素質的考查。課堂評價根據學生平時課堂學習和期末考試表現進行打分，實踐評估根據學生技能訓練情況進行科學評定。綜合素質考查則是基于理論與實踐技能掌握程度對學生整體學習情況進行打分，可以參考的要點包括國際規則常識、跨文化交際能力、專業知識學習和國際組織經歷等。

針對教師的考核可以反向推動教學質量的提高。一方面，可以積極利用學生對教師課堂教學所進行的機制化評教，對相關教師提出改進意見;另一方面，還可以利用任課教師相互聽課、教研室主任學期鑒定和教學督導隨機聽課等方式進行考察評估并提出建議。同時，在條件允許的情況下，還可以邀請權威機構和專家介入國際組織人才培養過程[5]，通過聽課、訪談、調查問卷等形式評估教師教學質量。

（四）實踐機制多元化

“知行合一”理念的核心價值在于知與行的辯證統一。國際組織人才培養多元教學模式的實踐機制構建環節，應充分體現“知行合一”理念對國際組織人才培養的高標準和高要求，從校內專業技能實訓、校外專業技能實踐和國際組織實習鍛煉三個方面構建多元化實踐機制。

校內專業技能實訓主要通過學生專業社團，比如模擬聯合國協會、模擬APEC協會等，培養和訓練學生的基礎專業技能。同時，學生通過參加全國性或專門性的學術競賽，比如全國大學生外交外事禮儀大賽、模擬新聞發言人大賽等，獲取近似實戰的技能訓練并積累經驗。

校外專業技能實踐主要通過高校與涉外機構和部門、國際化企業等深度合作，建立校、政、企等人才培養和使用單位廣泛參與的國際組織人才專業技能實踐機制。比如，擔任大型國際會議、國際展會等的涉外志愿者，跨國機構和企業開展國際化運營的涉外工作助理等。

國際組織人才赴國際組織實習鍛煉，既可通過高校與國際組織、國家有關部門搭建的機制化實習平臺進入國際組織實習，也可通過各國際組織面向青年的特殊安排，自己主動報名申請。國際組織實習的寶貴經歷，對于國際組織人才實現理論知識和工作實際相結合，具有十分重要的價值。

三、基于國際組織人才培養的多元教學模式實踐案例

（一）多元教學模式案例概述

四川外國語大學是我國最早進行國際組織人才培養探索的為數不多的幾所高校之一。2015年，四川外國語大學開設了“國際組織人才實驗班”。該項目嚴格按照“知行合一”理念，采用多元教學模式進行國際組織儲備人才培養。經過四年多的探索，取得了較為突出的成績。

該項目通過二次招生，從學校應屆新生當中選拔25人單獨組成行政班，采取“3+1”學制進行貫通式培養（即國內3年完成本科階段學習任務，海外合作學校1年完成碩士階段學習任務），致力于培養信仰堅定、外語水平扎實、具有國際化視野和國際交往能力、能夠參與國際組織管理和規則制定的復合型國際組織儲備人才。

（二）多元教學模式的特色

1.課程設計多元。該項目課程體系由多元化的理論課程模塊、實踐課程模塊和自主創新模塊三個部分組成。理論課程囊括通識課程、語言能力課程、綜合素質課程和國際對接課程四個具體板塊;實踐課程包括實驗課時和實驗課程兩個部分，實驗課時設定為不低于每門理論課程總學時的20%，實驗課程則是自主創新開發的文科純實驗課程;自主創新模塊包含學生自主開展的各種類型的實踐創新活動，比如每學期教學實踐周的實驗創新項目、校內外專業技能競賽等。

2.權威資源多樣。該項目除采用國內外權威的教材之外，還與外交部高級外交官創新實踐委員會建有機制化教學合作平臺，可以充分依托外交部權威外交和國際化資源，向學生提供最具可信度和最為前沿的中國外交、國際關系和國際組織專業知識培訓。此外，中國聯合國協會、聯合國開發計劃署駐華代表處等相關專業機構也被納入了國際組織人才培養的合作教學環節。來自中國、美國、以色列、匈牙利、加拿大等全球各地的多元化精英師資也有效保證了教學質量的高水平。

3.評估考核多維。該項目首先繼承了傳統的教學評估模式，即學期末由學生匿名對任課教師進行教學評價并提供教學改進建議。同時，還開展了任課教師之間相互聽課、教研室主任學期考評、校院兩級教學督導隨機聽課等多種形式的同行評教活動。此外，還定期邀請國內外相關領域頂級專家來校進行公開課觀摩、疑難問題會診等督促幫扶活動。為進一步凸顯考核的公正性，還引入了第三方專業機構定期對國際組織人才培養教學質量進行專項評估。

4.實踐平臺多層。該項目構建了課內—校內—國

內—國際四個層級的實踐平臺。課內實踐平臺以涵蓋多元知識和能力的實驗項目為載體，突出學生即學即用能力;校內實踐平臺以學生專業社團為載體，比如模擬聯合國協會、模擬APEC協會、縱橫學社等，訓練學生的自主實踐能力;國內實踐平臺以國內各項專業競賽為載體，比如模擬APEC系列賽、模擬聯合國系列賽等，強化學生專業知識和能力的綜合運用;國際實踐平臺一方面依托國家現有的國際組織實踐機制，比如留學基金委的國際組織實習項目等，另一方面積極搭建“國際組織實習直通車”機制，把學生送入國際組織進行實踐檢驗。

綜合來看，四川外國語大學國際組織人才實驗班通過將“知行合一”理念貫穿多元教學模式始終，達到了在課程設計、課堂教學、教學評價和專業實踐等方面全面對接國家戰略和國際組織需求的培養目標，取得了學生政治素質、業務素質、語言能力和人文素養齊頭并進的良好教學效果。

四、結論

改革開放以來，中國日益走進世界舞臺的中央。面對世界百年未有之大變局，中國高校正在進行的國際組織人才培養實踐，無疑是中國提高國際話語權和影響力的重要支撐。具有中國特色的國際組織人才培養，應該在“知行合一”經典教育理念指導下，采用多元教學模式，從課程設計、教學資源、評估考核和實踐機制四個方面，全面提升國際組織人才的跨學科知識儲備和跨文化溝通能力。結合四川外國語大學國際組織人才培養案例，可以看出多元教學模式在國際組織人才培養實踐中具有良好的適用性和推廣價值。因此，“知行合一”理念指導下的多元教學模式，能夠實現國際組織人才培養的全面性、深層次和高標準的有機結合，有助于我國培養出適合國際組織需要的復合型、創新型人才。

參考文獻：

[1]滕珺等.國際組織需要什么樣的人？——聯合國專門機構專業人才聘用標準研究[J].比較教育研究，2014，（10）.

[2]Eleanor Ty.Teaching Literatures in the Age of Digital Media[J].Canadian Review of Comparative Literature，2018，（2）.

[3]蔡中興，李國章.翻轉課堂在高校就業創業指導課程中的應用[J].教育理論與實踐，2017，（18）.

[4]詹成.新時代國際組織語言服務人才培養的理念與實踐[J].研究生教育研究，2019，（5）.

[5]Su Tsai-Tsu and Liu Kun-I.Senior Civil Service Trainingin Taiwan： Current Concerns and Future Challenges[M].Canberra：ANU Press，2016：112-130.