非常時(shí)期的非常作業(yè)

摘要：在抗擊新冠肺炎、“停課不停學(xué)”的特殊日子里，周群老師設(shè)計(jì)的初中語(yǔ)文創(chuàng)意讀寫(xiě)練習(xí)方案，系統(tǒng)思考、整體架構(gòu)，特點(diǎn)鮮明，價(jià)值導(dǎo)向明確，引導(dǎo)學(xué)生成為深度的閱讀者、理性的評(píng)論者和負(fù)責(zé)任的表達(dá)者，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值培育與踐行提供了一種新樣式，是語(yǔ)文獨(dú)當(dāng)之任、實(shí)踐方式的新探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方案價(jià)值導(dǎo)向語(yǔ)文學(xué)習(xí)

我們永遠(yuǎn)忘不了2020年的1月。一場(chǎng)兇猛的新冠肺炎疫情，讓我們度過(guò)了一個(gè)史無(wú)前例的春節(jié)，我們將終身難忘。終身難忘的，絕不只是那萬(wàn)惡的病毒，更重要的是那些抵抗病毒的仁人志士，我們偉大的中華民族，包括可敬可愛(ài)的人民教師。在歷史上永遠(yuǎn)熠熠閃光的，一定是人，是中華民族，還有我們的人民教師。

就在大年初六，本應(yīng)是法定春節(jié)結(jié)束的這一天，在微信上，我收到了一份特殊的、最為珍貴的禮物：初中語(yǔ)文創(chuàng)意讀寫(xiě)練習(xí)方案。朋友發(fā)的信息是：她以自己的專(zhuān)業(yè)和情懷，獻(xiàn)上了這份方案，令人欽佩;所提問(wèn)題，不只是孩子，成年人也該靜思。“她”是誰(shuí)呢？是周群。周群是北京景山學(xué)校的語(yǔ)文特級(jí)教師，她是這份非常時(shí)期的學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)作者。的確，周老師的這份學(xué)習(xí)方案讓我們孩子靜思，也讓我們教師靜思。它猶如一道光，照亮了防控時(shí)期學(xué)習(xí)的天空。周群老師，向您致敬。

究竟思考什么呢？思考的觸角還是很多的，無(wú)論哪個(gè)角度，都能觸發(fā)我們，啟發(fā)我們。其中有一個(gè)重要的主題：特殊時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)該怎么設(shè)計(jì)？該怎么引領(lǐng)？該怎么通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)育人，讓學(xué)習(xí)、讓育人在假期也不中斷？又該如何將其遷移到平常的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上去？

一、 這份學(xué)習(xí)方案系統(tǒng)思考、整體架構(gòu)，是一份立體式的深度的學(xué)習(xí)方案

讓我們先看看這份學(xué)習(xí)方案的整體框架、主要內(nèi)容和呈現(xiàn)方式吧。

方案的名稱(chēng)是“初中語(yǔ)文創(chuàng)意讀寫(xiě)練習(xí)”。方案由三部分組成，共有9道題。第一部分是必做題，第二部分是選做題，第三部分是挑戰(zhàn)題（鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生去探索）。其實(shí)，這9道題都有挑戰(zhàn)性，但又有層次性，是遞進(jìn)式的。

第一部分共3道題：第一題是常規(guī)作業(yè)題。第二題是閱讀媒體的報(bào)道，加深對(duì)新聞精神和新聞價(jià)值的理解。三是利用寒假時(shí)間，開(kāi)展閱讀，開(kāi)學(xué)后分享與交流閱讀心得體會(huì)。其中，常規(guī)作業(yè)題是這么設(shè)計(jì)的：“俗話(huà)說(shuō)，讓謠言止于智者。在防控疫情的緊要關(guān)頭，要做到不信謠、不傳謠，一方面，需要我們保持冷靜、理性的態(tài)度，密切關(guān)注政府有關(guān)部門(mén)發(fā)布的正規(guī)信息;另一方面，還應(yīng)該努力培養(yǎng)自己獨(dú)立辨析信息真?zhèn)蔚哪芰Γ蛔屪约撼蔀橹{言制造與傳播鏈條上的任何一環(huán)。”常規(guī)作業(yè)題倡導(dǎo)每天做，直到疫情結(jié)束。

第二部分共4道題，又分為兩組，每組兩題中選做其中一題。第四、五題為第一組。第四題是搜集防控病毒的知識(shí)，針對(duì)低齡人群，編寫(xiě)一首《新拍手歌》，亦可創(chuàng)作童謠、科學(xué)童話(huà)等。第五題是關(guān)注普通人，閱讀有關(guān)材料，從三個(gè)寫(xiě)作題目中選擇一個(gè)，完成一篇文章。其中一個(gè)題目為：“假如你現(xiàn)在已經(jīng)是一名成年人，疫情當(dāng)前，你會(huì)怎么做呢？以‘我愿意做這樣的普通人為題，寫(xiě)一篇文章。”第六、七題為第二組。第六題，觀看并評(píng)論某媒體主持人的主持視頻，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，然后自己學(xué)做主持人，完成一個(gè)時(shí)長(zhǎng)1分36秒的“閃電勸說(shuō)”。第七題，觀察并評(píng)論防控標(biāo)語(yǔ)，自己至少原創(chuàng)一條標(biāo)語(yǔ)，既要吸引眼球，又要得體。

第三部分共2道題。第八題，閱讀醫(yī)學(xué)論文《從非典型肺炎暴發(fā)流行及其防治工作中引發(fā)的幾點(diǎn)思考》，

結(jié)合論文小標(biāo)題所提出的分論點(diǎn)中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)，閱讀有關(guān)此次疫情的正規(guī)報(bào)道，從中遴選論據(jù)，結(jié)合實(shí)例闡述：從2003年的SARS疫情到今年的新型冠狀病毒肺炎疫情，在這17年中，我國(guó)新發(fā)、突發(fā)傳染病的應(yīng)對(duì)能力有哪些顯著提升？還存在哪些問(wèn)題？學(xué)生可以自由結(jié)組，每個(gè)人只檢索一點(diǎn)，最后整合在一起，合力完成這項(xiàng)作業(yè)。

第九題的導(dǎo)語(yǔ)和要求是：“同學(xué)們已經(jīng)完成了《沙鄉(xiāng)年鑒》《寂靜的春天》的整本書(shū)閱讀，上學(xué)期我們還觀看了公益片《大自然在說(shuō)話(huà)》。請(qǐng)以此視頻中的解說(shuō)詞為范例，以大自然中某一‘成員的身份撰寫(xiě)一段公益廣告解說(shuō)詞。有能力的同學(xué)可以配上視頻畫(huà)面和音樂(lè)，朗誦自己創(chuàng)作的解說(shuō)詞，完成同題的公益廣告短片。”

我讀完了這份讀寫(xiě)練習(xí)方案，不禁怦然心動(dòng)，為之擊掌。

這份學(xué)習(xí)方案的特點(diǎn)非常鮮明。一是導(dǎo)向性。方案引導(dǎo)學(xué)生在特殊時(shí)期，通過(guò)學(xué)習(xí)考驗(yàn)自己、挑戰(zhàn)自己，經(jīng)受鍛煉，堅(jiān)守正確的價(jià)值取向，釋放正能量。二是整體性。即使特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)也不能隨意、碎片化，應(yīng)分解語(yǔ)文要素，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的方案中學(xué)會(huì)整體思維、復(fù)雜性思維，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。三是創(chuàng)新性。從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的愛(ài)好和時(shí)代特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新練習(xí)的理念、內(nèi)容和方式，激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)潛能。四是選擇性。既有共同的要求，又留有空間，讓不同的學(xué)生有不同的選擇;既減輕負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。五是開(kāi)放性。向生活開(kāi)放，向社會(huì)開(kāi)放，開(kāi)闊胸懷，開(kāi)闊眼界，各抒己見(jiàn)，以不同的方式學(xué)習(xí)，堅(jiān)持正確導(dǎo)向下的多元化表達(dá)。六是實(shí)踐性。實(shí)實(shí)在在，學(xué)生要親自去讀、去想、去討論、去合作、去操作，在做中學(xué)、學(xué)中思，不斷進(jìn)步與提升。

這份學(xué)習(xí)方案的價(jià)值導(dǎo)向也特別鮮明。這是一份語(yǔ)文的讀寫(xiě)練習(xí)方案——扣住讀與寫(xiě)，分別進(jìn)行練習(xí)，又注意讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。這是一份學(xué)習(xí)方案——以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓學(xué)生看得見(jiàn)，學(xué)生的身影閃現(xiàn)始終，主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這是一份創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方案——既基于已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，又探索出新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、新的學(xué)習(xí)途徑、新的呈現(xiàn)方式，不只是練習(xí)，更不只是一份練習(xí)卷。這還是一份防控疫情、抵抗病毒的行動(dòng)方案——防控疫情，人人有責(zé)，不是事不關(guān)己高高掛起，而是我要參與，我要投入戰(zhàn)斗，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)擔(dān)責(zé)，學(xué)點(diǎn)防疫專(zhuān)業(yè)知識(shí)。往深處看，這更是一份語(yǔ)文教學(xué)育人的方案——每道題都有一個(gè)獨(dú)特的情境，每道題都閃耀著理念、信念、使命和責(zé)任;讀寫(xiě)的內(nèi)容、方式和過(guò)程，凸顯經(jīng)歷的過(guò)程，經(jīng)歷挑戰(zhàn)，經(jīng)歷考驗(yàn)，在經(jīng)歷中成長(zhǎng)，每種經(jīng)歷都指向?qū)W生的思想、心靈和人格。當(dāng)然，這份學(xué)習(xí)方案也為我們?cè)O(shè)計(jì)今后的語(yǔ)文練習(xí)、假期的學(xué)生作業(yè)開(kāi)辟了一條新路徑，提供了一種新做法。

周群老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，閃耀著她的使命感、責(zé)任感，閃耀著她的能力和智慧。朋友告訴我，第二天，周老師又調(diào)整、修改了方案，形成了方案“2.0版”。她精益求精，心里永遠(yuǎn)裝著學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)育人，說(shuō)到底，是語(yǔ)文教師的人格、學(xué)術(shù)、專(zhuān)業(yè)育人，是語(yǔ)文教師的情懷與智慧育人。這個(gè)過(guò)程中，相信周老師也在成長(zhǎng)和提升。

二、 這份學(xué)習(xí)方案的價(jià)值導(dǎo)向，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值培育與踐行提供了一種新樣式

面對(duì)突如其來(lái)的兇惡的病毒，我們身居家中，不能外出。面對(duì)逐步擴(kuò)散的疫情，處在危險(xiǎn)中，學(xué)生會(huì)有什么樣的心理狀態(tài)呢？估計(jì)無(wú)非是以下幾種：事情與我無(wú)關(guān)，沒(méi)有那么嚴(yán)重;無(wú)所謂，反正有大人擋著;頗為困惑、茫然，甚至恐慌，不知如何是好;很想投入到防控工作中去，缺少方法;覺(jué)得無(wú)聊，不知如何度過(guò)……這些心理都很正常。

教育應(yīng)當(dāng)有所作為，停課不能停學(xué)，延期開(kāi)學(xué)不誤學(xué)。從網(wǎng)上得知，大家都行動(dòng)起來(lái)了，有不少好的學(xué)習(xí)、行動(dòng)的設(shè)計(jì)，比如居家學(xué)習(xí)防控知識(shí)和方法，家庭體育鍛煉，家務(wù)事小操練，臥室客廳廚房新設(shè)計(jì)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)，等等。這些設(shè)計(jì)不能說(shuō)與防控疫情無(wú)關(guān)，但總覺(jué)得隔了一層，因?yàn)橹苯訁⑴c性是不夠的;不能說(shuō)與深度學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，但又總覺(jué)得與往常的學(xué)習(xí)區(qū)別不大，與學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)系也不夠緊密。總之，特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)不能變成學(xué)校課堂的“搬遷式”的學(xué)習(xí)。

“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳;家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。”讀書(shū)聲里怎么聽(tīng)到風(fēng)聲、雨聲？家事要關(guān)心，怎么再去關(guān)心已經(jīng)擺在我們面前的國(guó)事、天下事？怎么在保證安全的前提下，讓學(xué)生介入這從未有過(guò)的國(guó)家大事中去？周老師在方案中明確地說(shuō)，我們要關(guān)心國(guó)家大事，比如從關(guān)心新聞報(bào)道開(kāi)始，把自己的學(xué)習(xí)與國(guó)家大事聯(lián)系起來(lái)。這份學(xué)習(xí)方案就體現(xiàn)了這樣的教育理念，堅(jiān)守鮮明的、正確的價(jià)值追求和導(dǎo)向。這樣的堅(jiān)守，表現(xiàn)了周老師對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教學(xué)、對(duì)教育，有宏闊的、深刻的認(rèn)知。這難能可貴。

這份學(xué)習(xí)方案在以下三個(gè)方面做了探索，設(shè)計(jì)了創(chuàng)意的價(jià)值學(xué)習(xí)：

其一，價(jià)值觀教育從“觀價(jià)值”開(kāi)始。價(jià)值是理想中的事實(shí)，事實(shí)又附著價(jià)值。周老師通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從事實(shí)中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，并努力踐行價(jià)值觀：新聞精神與新聞價(jià)值，輿論引導(dǎo)中的價(jià)值，普通人前行足跡中的價(jià)值，學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)閱讀中的價(jià)值，關(guān)心、參與中的價(jià)值……這樣的價(jià)值學(xué)習(xí)，直觀、直接，具體、深入。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和價(jià)值學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，顯然，這是一種深度學(xué)習(xí)。

其二，在真實(shí)、復(fù)雜的情境中培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)術(shù)研究的結(jié)論已告訴我們，核心素養(yǎng)是在真實(shí)、復(fù)雜的情境中培養(yǎng)、發(fā)展起來(lái)的，也是在這樣的情境中表現(xiàn)出來(lái)的。剛治愈的護(hù)士再返戰(zhàn)線(xiàn)，青年推遲婚禮投入防治……多么真實(shí)、豐富的情境！多么復(fù)雜、充滿(mǎn)可能性的重大事件！在特殊時(shí)期，我們不能讓學(xué)生以身體之，卻完全可以讓他們以心悟之。這份學(xué)習(xí)方案，讓這些情境躍然紙上，學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)擔(dān)責(zé)……核心素養(yǎng)中的“社會(huì)參與”得到切實(shí)而生動(dòng)的體現(xiàn)，必備品格、關(guān)鍵能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

其三，讓語(yǔ)文與生活融合起來(lái)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文為生活服務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生生活在課堂里，生活在書(shū)本中，如今的特殊生活呈現(xiàn)在大家面前，生活成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主語(yǔ)。這份學(xué)習(xí)方案，是一份語(yǔ)文生活的方案，方案中的人、事、物就是生活中的人、事、物。這讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得豐富、真實(shí)、生動(dòng)起來(lái)，而不再單調(diào)、枯澀、蒼白。用學(xué)習(xí)方案將學(xué)習(xí)與生活串聯(lián)乃至融合，這是有效的嘗試與創(chuàng)造。

三、 這份學(xué)習(xí)方案彰顯了鮮明的語(yǔ)文特質(zhì)，是語(yǔ)文獨(dú)當(dāng)之任、實(shí)踐方式的新探索

語(yǔ)文的讀寫(xiě)練習(xí)一定是語(yǔ)文的，是引導(dǎo)學(xué)生在完成語(yǔ)文的獨(dú)當(dāng)之任中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。大家都知道，語(yǔ)文的特質(zhì)和獨(dú)當(dāng)之任就是語(yǔ)言文學(xué)的理解與運(yùn)用，并在其中進(jìn)行意義的建構(gòu)、思維的發(fā)展、文化的理解、審美的創(chuàng)造。這份讀寫(xiě)練習(xí)方案，牢牢地對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)文的特質(zhì)與宗旨，緊緊地扣住語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，它又與一般的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不完全相同，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)更宏闊的時(shí)空中。防控疫情，全社會(huì)都行動(dòng)起來(lái)，各行各業(yè)都參與了，世界都關(guān)注了。這是多么宏大的空間。學(xué)生在這么宏大的時(shí)空中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，視野、內(nèi)容、方式、格局、感受肯定是不一樣的，這是真正的大語(yǔ)文，是全語(yǔ)文。大語(yǔ)文、全語(yǔ)文可以培養(yǎng)大寫(xiě)的人、完整的人。

二是真正把學(xué)生推到了主體地位，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師不在身邊，學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。練習(xí)題中出現(xiàn)頻率最高的詞是“請(qǐng)你”“建議你”“請(qǐng)根據(jù)”“請(qǐng)結(jié)合”“希望學(xué)有余力的同學(xué)”等。這些用語(yǔ)不僅是出于對(duì)學(xué)生的尊重，更是讓學(xué)生意識(shí)到，這一切都由“我”自己去做、去實(shí)施、去完成，體現(xiàn)的是“學(xué)習(xí)”方案，而非“教授”方案，體現(xiàn)的是真語(yǔ)文。值得注意的是，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，少不了教師的指導(dǎo)。這份方案中，周老師運(yùn)用了多種指導(dǎo)方式，包括導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)建議等。

三是富有個(gè)性，體現(xiàn)的是創(chuàng)意語(yǔ)文。“讓謠言止于智者”，了解專(zhuān)業(yè)人士辟謠的方法與流程，編寫(xiě)《新拍手歌》，創(chuàng)作童謠、科學(xué)童話(huà)，完成時(shí)長(zhǎng)1分36秒的“閃電勸說(shuō)”，制作公益廣告片，觀察、思考、設(shè)計(jì)防控疫情的標(biāo)語(yǔ)……這些，都很有創(chuàng)意。創(chuàng)意的學(xué)習(xí)才可能激發(fā)、推動(dòng)學(xué)生批判性思維的發(fā)展和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的展開(kāi)。

此外，基于語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，學(xué)習(xí)方案還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種角色體驗(yàn)，讓學(xué)生有真實(shí)的角色經(jīng)歷和角色責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。

引導(dǎo)學(xué)生成為深度的閱讀者。讀寫(xiě)練習(xí)方案的重點(diǎn)是讀和寫(xiě)。這份學(xué)習(xí)方案，幾乎每道題都要閱讀，都有閱讀的要求，涉及文學(xué)作品閱讀、知識(shí)性閱讀、新聞報(bào)道閱讀、醫(yī)學(xué)論文閱讀;有專(zhuān)題性閱讀，還有系列閱讀，如“新型冠狀病毒肺炎疫情中的普通人”的系列閱讀就有11篇，有《武漢封城第7天，鐘南山哭了：這世上，哪有什么英雄！》《他拉著10萬(wàn)只口罩，開(kāi)往已經(jīng)封城的武漢》《被清空的武漢：一座沒(méi)有陌生人的城市》……除了飽滿(mǎn)的閱讀量，閱讀還要有思考。比如，周老師呈現(xiàn)了一些標(biāo)語(yǔ)：“現(xiàn)在請(qǐng)吃的飯都是鴻門(mén)宴”“串門(mén)就是互相殘殺，聚會(huì)就是自尋短見(jiàn)”“不聚餐是為了以后還能吃飯，不串門(mén)是為了以后還有親人”“口罩還是呼吸機(jī)，您老看著二選一”……又在引導(dǎo)學(xué)生閱讀專(zhuān)家的文章后，出示思考題：“有人說(shuō)這些標(biāo)語(yǔ)太雷人，但也有人說(shuō)，只有放狠話(huà)才有效果。你如何評(píng)價(jià)這些標(biāo)語(yǔ)？”有思考的閱讀才是有深度的，只有深度閱讀才會(huì)觸及價(jià)值觀。

引導(dǎo)學(xué)生成為理性的評(píng)論者。評(píng)論是語(yǔ)文的一種文體，關(guān)涉到文學(xué)評(píng)論、口語(yǔ)交際等。評(píng)論要求價(jià)值澄清的明晰、判斷的準(zhǔn)確、觀點(diǎn)的鮮明、證據(jù)的有效與充分、語(yǔ)言組織的規(guī)范與藝術(shù)……總之，評(píng)論應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要元素。在這份學(xué)習(xí)方案中，周老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)論的題目設(shè)計(jì)同樣很有創(chuàng)意。比如第六題：“湖北衛(wèi)視主持人在抖音上發(fā)布的視頻呼吁大家?guī)蛶臀錆h人。請(qǐng)你觀看這段視頻，從口語(yǔ)交際的角度評(píng)價(jià)這段視頻：主持人的表達(dá)有什么優(yōu)點(diǎn)值得你學(xué)習(xí)？存在什么不足？應(yīng)如何改進(jìn)？”評(píng)論湖北衛(wèi)視的主持人，需要足夠的知識(shí)儲(chǔ)備以及多維的理性思考，評(píng)價(jià)還要客觀。面對(duì)復(fù)雜的疫情，評(píng)論有著特殊的意義，而且會(huì)影響、促進(jìn)學(xué)生今后的思維發(fā)展和能力提升。

引導(dǎo)學(xué)生做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者。評(píng)論是表達(dá)的一種，為了突出特殊時(shí)期評(píng)論的重要性，所以單列了。在學(xué)習(xí)方案中，表達(dá)練習(xí)是多樣的：

“寫(xiě)一段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)新聞價(jià)值的理解”“編寫(xiě)一首《新拍手歌》，亦可創(chuàng)作其他童謠、科學(xué)童話(huà)等” “從以下三個(gè)寫(xiě)作題目中選擇一題，完成一篇文章” “寫(xiě)一封家書(shū)”“勸說(shuō)詞”“擬至少一條標(biāo)語(yǔ)”“撰寫(xiě)一段公益廣告解說(shuō)詞”，

等等。表達(dá)的方式多種多樣，涉及今后工作、生活中表達(dá)的多樣性。每一種表達(dá)都會(huì)表現(xiàn)出一個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)、知識(shí)修養(yǎng)和文明程度。特殊時(shí)期的表達(dá)，實(shí)質(zhì)是一種發(fā)聲。發(fā)出去的聲音，表明一種態(tài)度，表達(dá)一種情感，宣告一種價(jià)值。多么重要的學(xué)習(xí)，多么重要的參與方式！周老師要求表達(dá)要負(fù)責(zé)任。所謂負(fù)責(zé)任，是要求表達(dá)的是正能量，是有根有據(jù)的，是有情有理的！做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者，這是這份學(xué)習(xí)方案最重要的發(fā)聲！

四、 簡(jiǎn)短的結(jié)語(yǔ)

周老師設(shè)計(jì)的這份“初中語(yǔ)文創(chuàng)意讀寫(xiě)練習(xí)方案”，讓我想起了一則故事。300多平方千米的島國(guó)馬耳他，被奧斯曼軍隊(duì)圍攻三個(gè)月，年過(guò)花甲的瓦萊特，斷然拒絕投降的提議，對(duì)筋疲力盡的殘部高喊：“比捍衛(wèi)信仰而獻(xiàn)身更光榮的事能有幾何？”后來(lái)，奧斯曼潰敗了。后來(lái)，馬耳他這座小島名動(dòng)全歐洲，被稱(chēng)為“信仰的堡壘”“英雄之島”！

噢，扯遠(yuǎn)了。

不過(guò)，好像沒(méi)有遠(yuǎn)。有人說(shuō)，如今的文明、社會(huì)的進(jìn)步，不僅發(fā)生在戰(zhàn)場(chǎng)，也發(fā)生在圖書(shū)館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室，還發(fā)生在課堂，發(fā)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

（成尚榮，原國(guó)家督學(xué)，原江蘇省教科所所長(zhǎng)。江蘇省教科院研究員，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家工作小組專(zhuān)家。）