變廢為寶：紙漿藝術課程的美育價值

摘要：學校美育在于培養“生活的藝術家”，培養審美的人生態度。紙漿藝術是美術課程校本化的一種樣態，變廢為寶是紙漿藝術課程的價值追求。平面紙漿畫、創意浮雕、立體雕塑是紙漿藝術作品的三種表現形態，塑造美的心靈、培養合作素養、提升美的認識是紙漿藝術課程的美育價值。

關鍵詞：美育紙漿藝術變廢為寶

學校美育的目標，在于培養“生活的藝術家”。所謂“生活的藝術家”，就是能夠用審美的親和態度去對待自然、社會、他人與自身。美術學科，不僅要培養學生的藝術能力，更要培養學生審美的人生態度，要讓學生在美術活動中形成善待自然、熱愛生活、尊重他人、珍惜生命的意識。

作家巴爾扎克曾說過：“拿破侖用刀未能完成的事，我要用筆來完成。”他講的就是藝術作品對人的潛移默化的作用。如何通過美術校本課程進一步培養學生審美的人生態度，是我們一直深思的問題。近幾年來，我們建構了紙漿藝術課程，和學生一起讓廢舊紙張煥發出藝術的活力，彰顯美術學科的美育功能。

一、 紙漿藝術課程的產生背景

哥本哈根世界氣候大會提出了過低碳生活，減少對大自然的污染，減緩生態惡化的倡議。保護環境應當從小事做起，從身邊做起，且人人有責，但環保教育不能停留在說教的層面。如果能夠通過藝術手段，讓“廢”在我們的手中變為“寶”，變為藝術品，不僅能讓環保教育成為行動，學生審美的人生態度也能在其間自然孕育，可謂一舉兩得。于是，我們想到了紙漿藝術：將身邊的廢舊紙張收集起來，浸泡，加入白乳膠、水粉顏料等材料，使其“華麗轉身”，然后通過藝術手段，借助一定的載體，制作成一件件藝術品。這個載體，也是身邊的廢舊材料（當然，它一定是安全無毒的），如三合板、KT板、家里的廢舊陶罐、樹樁樹枝等。

阿瑟·艾夫蘭在《西方藝術教育史》一書中說：“藝術在教育中之所以意義重大，主要是因為它可以先于其他任何科目或學科早早地使創造性解決問題的能力得以發展。”這正是紙漿藝術課程的重要使命。紙漿藝術課程，不僅僅是對學生美術能力的培養，更重要的是培養學生的創造能力。從創意設計，到材料的選擇，到作品的制作，體現的是綜合藝術、跨界學習。在這樣的課程學習中，學生就可以成為“生活的藝術家”。

二、 紙漿藝術作品的表現形態

像黏土那樣有色彩的紙漿，使藝術創作豐富起來。我們的紙漿藝術作品主要有三種表現形態。

（一） 平面紙漿畫

平面紙漿畫構圖飽滿，色彩艷麗，富有想象力，具有平面畫的效果。彩色紙漿的藝術感染力強，創作技法也多，比如：廢舊報紙以及作業紙，紙質比較硬，用它們的紙漿設計的作品就非常有質感;衛生紙紙質柔軟，用它的紙漿所制作的平面紙漿畫，表層可以用牙簽戳，畫面便更加精致細膩。還有，用學生的尺作為工具，可以在紙漿表層畫出各種排列有序的線條;合理調控紙漿的黏稠度，可以使創作的畫面形成肌理。

（二） 紙漿創意浮雕

創意浮雕是建立在平面畫基礎上的半立體造型，它是雕塑與繪畫結合的產物。它用壓縮的辦法來處理對象，靠透視等技法來表現三維空間，只供一面或兩面觀看。當前，浮雕藝術在建筑上使用很多，用具器物上也經常可以看到。近年來，它在城市美化環境中占據越來越重要的地位。紙漿創意浮雕的形態，不僅讓紙漿藝術變得豐富多彩，更讓學生了解到創意浮雕的重要性、藝術性。圖3、圖4就是學生的紙漿創意浮雕作品。

（三） 紙漿立體雕塑

立體雕塑是指為美化環境或用于紀念而雕刻塑造，具有一定寓意、象征或象形的觀賞物。雕塑是造型藝術的一種。我們試圖用紙漿立體雕塑的形態，通過雕、刻、塑三種創制方法來表現，會產生一種強烈的藝術感染力。當然，由于紙漿是紙制作而成，塑造力不夠強，必須借助其他材料（我們選擇的是廢舊瓶罐、樹枝、樹樁、泡沫等廢舊材料），才能呈現出立體美感。

三、 紙漿藝術課程的美育價值

藝術產生于生活又作用于生活。紙漿藝術課程，突破了傳統美術教學只在紙上用現成的材料進行創作，學生更多學到的是技能，讓“生活藝術”的理念得到了很好落實。其美育價值主要體現在以下方面：

（一） 塑造了美的心靈

生活中的廢舊物品經過藝術加工，可以變廢為寶，成為裝點生活、美化生活的有用之物。這種做法，改變了學生對“廢物”的認識。同時，學生在創作紙漿藝術作品的過程中，還陶冶了情操，美化了心靈：學生的作品在美術功能室、學生藝術館等地方展出，贏得了老師、來訪嘉賓的稱贊，內心的自豪感、成就感油然而生;學生積極籌備了紙漿藝術作品義賣活動，義賣所得全部捐獻給了紅十字會，以幫助貧困地區的小伙伴，友愛和關懷因此蕩漾在心間——正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。

（二） 培養了合作素養

紙漿藝術創作，有構思、構圖、制作紙漿、粘貼紙漿等步驟，需要小組合作完成（有時，學生家長還會參與進來）：有的負責收集廢紙、廢料，有的負責制作紙漿，然后共同討論構圖方案，共同粘貼紙漿。每個紙漿作品都凝聚著集體的智慧與汗水，每一個成員都能享受到藝術創作的快樂。

（三） 提升了美的認識

教師常常認為，美術課就是畫畫課。有了紙漿藝術課程，大家的認識改變了，明白了美術學科的任務不僅僅是讓學生學會繪畫，還包括手工制作，利用生活中的一切可用材料進行創作，去美化生活。紙漿藝術課程也不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練和傳授。我們還將紙漿藝術與其他學科、與社會生活相聯系，進行跨界學習。比如，閱讀了《西游記》后，用紙漿藝術呈現了唐僧師徒取經路上的艱辛場景，這就是美術與語文學科的融合;用紙漿藝術制作了飛船登上月球的場景，實現了美術與科學的融合;用紙漿藝術制作了各種體育比賽的精彩瞬間，體現了美術與體育的融合……美術已不單純是美術，美術已成為學生生活和其他學科學習的一部分。

當前，我們正在思考從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面來完善紙漿藝術課程，更好地引導學生用審美的態度去對待自然、社會、他人與自我，使紙漿藝術課程彰顯出獨特的美育價值。

（孫蓮，江蘇省泰州市姜堰區東橋小學教育集團美術教師，泰州市姜堰區名師工作室成員。）