中小學教師專業發展“培研一體”模式的路徑與實踐

曾云峰

【摘要】教師的專業水平往往受到學科專業素養和學科知識的影響，東莞市石排鎮通過長效的培養機制，一方面通過培訓，促進教師習得更廣闊的學科專業知識，自覺地自我更新、自主地提高自己的專業素養和教學能力。另一方面要求老師圍繞日常的教學總結疑難點，以課題的形式探究解決的辦法。在不停的自我反思、自我調整、自我提高中實現自我的專業發展， 從而實現教師職業的專業發展。

【關鍵詞】專業化;培研一體;以讀帶研;以思促研

一、石排鎮教師專業化發展的現狀

1.專業發展不均衡

教師的專業發展程度受多方面因素影響，一般來說，語數英等學科的教師專業水平相對較高，而圖音體等非考試科目，教師的專業發展水平相對較低;此外，職稱、教齡等也是影響教師專業化發展的因素，相對而言，職稱較高的老師比較注重專業化的發展，教齡越大專業水平也越高;特別明顯的是，公辦學校教師專業發展程度較高，而民辦學校因為流動性較大，所以教師的專業化程度普遍偏低。

2.整體發展水平較低

調查顯示，石排鎮教師在學科知識、育人能力、職業道德等方面都處于市中等水平，整體水平偏低。大部分教師表示，在專業發展上仍存在很大的提升空間，特別是在信息技術運用、論文撰寫等方面很需要專業的培訓。教師的專業水平高低會直接影響學生的認知，若要從根本上提高學校的辦學水平，提高學生的綜合素養，就要從提高教師專業素養入手。

3.內在發展動力較強

問卷結果顯示，68%的老師喜歡教育、愿意為教育付出精力;60%的老師贊成教師需要再學習以適應社會發展;40%的老師認為平時的工作壓力大，沒時間提升自己，但卻知道自己相對落伍。顯而易見，石排鎮教師學習熱情高漲、大部分老師渴望提升自我，但因為缺乏有效的政策支持和專業指導，導致教師的發展存在一定的局限。

二、理論研究

教師專業化發展是個人從正式擔任教學，資力由淺到深，經驗由少到多的變化過程，它是持續不斷地從量變到質變的，這種變化過程貫穿個人整個職業生涯。它既是教師現在教育教學的基礎，也是教師未來職業生涯的基礎。

“培”是指培養機制的建立和培訓體系的形成;“研”是指教學教研和科研活動開展。筆者認為，老師的專業水平往往受到學科專業素養和學科知識的影響，石排鎮通過長效的培養機制，一方面通過培訓，促進教師習得更廣闊的學科專業知識，自覺地自我更新、自主地提高自己的專業素養和教學能力。另一方面要求老師圍繞日常的教學總結疑難點，以課題的形式探究解決的辦法。在不停的自我反思、自我調整、自我提高中實現自我專業發展，從而實現教師職業的專業發展。“培研一體”模式的實踐，為石排鎮中小學教師的專業成長提供支持和引領，有效地促進了石排鎮教師在教學實踐、校本教研和自主研究的基礎上實現專業發展，對實施有效教學、推進課程改革具有重要的實踐意義。

三、“培研一體”模式的實施路徑

1.抓隊伍、促成長

首先，建立激勵機制，搭建成長平臺。根據《石排鎮“教師隊伍階梯工程”建設實施方案》的文件精神，東莞市石排鎮教育管理中心深入推進名師隊伍階梯工程建設。經過系列培訓和培養，石排鎮逐漸涌現了一大批優秀的教師代表——東莞市名師工作室主持人2人，東莞市名班主任工作室主持人1人，東莞市名師名班主任培養對象4名，東莞市學科帶頭人8人，東莞市教學能手46名;鎮級名師工作室主持人9名、名班主任工作室主持人6名、學科帶頭人25名、教學能手34名。為使骨干教師加快專業成長步伐，石排鎮教育管理中心在教學教研、課題研究、送課到校、培訓交流等方面優先考慮骨干教師，給他們搭建平臺，讓他們在各自崗位上發揮能量、實現價值。

其次是加大培訓力度，促進人才提升。為促進教師素質提升，石排鎮教育管理中心采取“請進來，走出去”模式加大對名師隊伍的培訓力度;“請進來”邀請省內外教育專家、學者到石排鎮針對行政、骨干教師、班主任等分別進行專題培訓;“走出去”，各學科輔導員組織科組長、骨干教師參加新教材培訓;組織骨干教師參加“慧教育、慧資源、慧課程”的專題教學研訓;組織骨干教師參加“名思教研”專題培訓;推送6位名師赴成都學習;推送1名教師參加昆明的特殊教育培訓等等。2019年至今為止已培訓教師10000多次。通過培訓，隊伍整體素質進一步提升，很好地推動了教育教學、教研科研等工作開展。

再次是推動行政教師的交流輪崗，激活行政管理與激發教學活力。這也將成為石排鎮乃至松山湖片區的一種常態。2019年，推送了獨洲小學一名老師到韶關參與支教交流;開展了四所公辦小學分別選派三名教師參與鎮內交流輪崗;同時，四所公辦小學分別派1名中層干部到民辦學校掛職副校長。同時，石排鎮還推送石排中學參與松山湖片區的校際聯盟工作。通過推動片區學校層面交流、行政教師交流輪崗大大推動了學校發展，以及充分激發了教師活力。

2.抓改革、促發展

石排中學、中心小學、燕嶺學校、諾培小學被列為慕課試點校，石排中學初一初二共開設十二個“翻轉實驗班”，其他三個學校分別開展“雙師教學”;同時，石排鎮管理中心還要求全鎮公、民辦教師充分運用東莞市教學資源平臺、東莞市在線直播課堂、遠程同步課堂等互聯網+交互平臺開展教育教學工作，發展線上教學模式;石排鎮管理中心堅持開展輔導員“教學視導”、骨干教師送課到校、工作室聯動等教學活動，一年共開展視導活動24次，送課到民辦學校80次。這樣的聯動交流，很好地加快了公民辦中小學教師之間的交流，很好地提高了老師的專業素養。

3.組幫扶、促均衡

一方面繼續用好東莞市政府設立的民辦教育專項資金，全力開展公民辦學校結對幫扶工作（1所公辦結對2所民辦），通過互動教學、專家講座、同課異構、借班上課等現場研討活動，促進公民辦教師的交流，既給上課的老師搭建了展現的平臺也給參與的老師開闊了眼界，很好地提升了老師的專業素養，也促進了公民辦學校均衡發展。

另一方面是加強交流力度，群策群力共創特色育人。結對學校雙方就教學常規落實、校園文化建設、德育工作建設、班級文化建設、特色品牌項目建設等多個領域，組織教師進行一對一結對交流，共同研究創意方案。效果最為明顯的是福隆小學幫扶的莞輝小學，學校管理水平明顯得到提升，教學常規開展的更為扎實有效，教育質量提升很快，名列民辦校的前列，并且還創建了葫蘆絲和繩操兩個特色項目。結對幫扶校之間還特別利用“六一”“端午”等一些傳統文化節假日開展雙方師生的聯誼交流活動，促進師生之間的交流，加強雙方師生之間友誼，這些以實踐為契機的培訓，啟發了教師的育人靈感，讓很多教師解決了實際工作中出現的問題，并且在解決問題的過程中形成了教書育人的經驗，從而激發了教師自主、自發的提高自己的專業發展水平。

四、實踐結果分析

一線教師不應該只是滿足于課堂的常規教學，也應該是學科的研究者。在實際的教學實踐中經常會遇見很多問題，教師能主動、自發地研究解決辦法并形成經驗，逐漸匯成課程系列，以課題的方式進行論證，再作用于課堂，意義非凡。

1.教育中心繼續加大了課題研究工作，很好地促進了大家的科研能力。石排鎮2019年共有18項課題在東莞市教育局立項，共有8個課題結題，創造了石排鎮課題立項的新高度;目前在研究課題50多項，大大地促進了石排鎮教師的科研水平。在科研實踐中，我們注重“以讀帶研 以思促研”，取得良好的效果。

2.開展全員讀書活動，倡導廣大教師養成自主學習的習慣，引導教師根據自身發展的需求選擇適合自己的書目，邊讀邊批注。并且結合個人的教學經歷寫下閱讀體驗、感言。教師們在閱讀中積累了大量的專業知識，開闊了視野，收獲了成長，也撰寫了大量的教育教學論文，教育理論素養和研究水平得到很大的提升。

3.在實踐中，石排鎮管理中心提倡教師進行反思型課題研究，并加大對研究者的獎勵力度。首先是鼓勵教師敘述自己的教育故事，引導教師們關注自己的教學日常行為，把課題研究的對象從關注知識層面轉換為關注人的層面，即關注教學行為、教學體驗和學生的學習前后變化等。教學研究的目的是為了提高教學質量、更好地服務師生的日常教學活動，從而促進師生共同發展。在反思型科研的氛圍下，很多教師在“實踐--反思--再實踐--探究”的過程中都磨成了專家。

基于“培研一體”模式的研究與實踐，石排鎮教師不斷地在素質教育、學科教學知識層面和反思型實踐研究等方面下功夫，很多教師走上專業化發展之路，培養出了一大批的名師和學科帶頭人，部分名師更是走上了集團化辦學的中層領導崗位，為集團化辦學高效運作提供了保證。目前，石排鎮各中小學也逐漸建立并形成了專業型名師成長機制和以教學實踐研究為中心的教學運行模式，學校的辦學水平明顯得到提升。

參考文獻：

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