小水滴課程實(shí)踐：以素養(yǎng)視覺(jué)探索信息技術(shù)“生本”教學(xué)模式

曾永康

【摘要】水滴文化是我校特色校園文化。水滴文化的課程實(shí)踐中，筆者任教小水滴信息技術(shù)社團(tuán)的校本課程。本文針對(duì)現(xiàn)在部分農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)方法主要還是教師理論講解和學(xué)生上機(jī)模擬操作的模式，而該模式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、判斷、處理和利用信息。要全面提高中小學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，就要注意 “生本化”。本文試圖結(jié)合具體案例《藏在生活中的幾何圖形》（我校小水滴信息技術(shù)校本課程第八課），就如何構(gòu)筑以生為本的高效信息技術(shù)生本教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，進(jìn)行了農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)生本教學(xué)模式的初探。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);核心素養(yǎng);課程實(shí)踐;生本化

筆者在農(nóng)村小學(xué)從教信息技術(shù)教育，學(xué)校從四年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，在教育均衡化的背景下，學(xué)校設(shè)備日漸完善。但是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異巨大，普遍存在信息技術(shù)水平較低，甚至從來(lái)未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。筆者也從最開(kāi)始信息技術(shù)照本宣科的教，通過(guò)近年學(xué)習(xí)與教研，現(xiàn)在逐漸開(kāi)始了信息技術(shù)“生本化”教學(xué)模式的探索。如何提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平，讓學(xué)生成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，既能享受信息現(xiàn)代化帶來(lái)的快樂(lè)，又能獨(dú)立自主高效率地完成教學(xué)任務(wù)，是一個(gè)值得研究與探索的問(wèn)題。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)：使用課前交互式微課，激發(fā)學(xué)生興趣

法國(guó)當(dāng)代著名的成人教育家保爾·朗格朗曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有教育和教學(xué)不能逃避支配人類(lèi)活動(dòng)的重要規(guī)律，那就是興趣。如果學(xué)習(xí)使人有興趣，就必須能滿足某種欲望。”小學(xué)生的知識(shí)水平低，好奇心強(qiáng)，一旦接觸新的事物就容易產(chǎn)生濃厚的興趣。但是通過(guò)平常的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣往往在一些電腦動(dòng)畫(huà)或者電腦游戲上，對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)往往是疲于應(yīng)付，只求“完成任務(wù)就好”，每一次的控屏操作，換來(lái)多是學(xué)生的怨聲哀悼。因此，要提高他們的學(xué)習(xí)積極性，可以使用課前交互式微課等數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)把注意力集中到這節(jié)課的內(nèi)容中來(lái)。

以水滴校本課程《藏在生活中的幾何圖形》為例，筆者設(shè)計(jì)了課前交互式微課。該微課結(jié)合我校背景，以故事的形式展開(kāi)：在我校進(jìn)行了一場(chǎng)眼力挑戰(zhàn)賽，微課里的參賽選手遇到了很多困難，這時(shí)就需要我們課上的學(xué)生積極舉手幫助他們闖關(guān)。微課以動(dòng)畫(huà)的形式吸引了學(xué)生的目光，轉(zhuǎn)移了他們的注意力，使得他們主動(dòng)地投入信息技術(shù)社團(tuán)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，使課堂“生本化”，學(xué)生通過(guò)協(xié)助或者扮演微課里的角色，思考，探索完成闖關(guān)任務(wù)預(yù)習(xí)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)，為本節(jié)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪墊。通過(guò)他們喜歡的方式把生活中的事物過(guò)渡到這節(jié)信息技術(shù)課中，讓部分信息技術(shù)知識(shí)不再抽象，更加易于沒(méi)有信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生接受。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作的素養(yǎng)

（一）關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置合理的活動(dòng)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。伴隨著每一個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生會(huì)獲得滿足感、成就感，而成就感會(huì)讓學(xué)生減少以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)法帶來(lái)的茫然。同時(shí)，在教師的正確引導(dǎo)下，慢慢形成一種良性循環(huán)。

以本課為例，本課學(xué)習(xí)橢圓，矩形，圓角矩形工具的使用。在對(duì)該教材進(jìn)行了分析后發(fā)現(xiàn)矩形工具相較于橢圓工具，對(duì)位更加簡(jiǎn)單，所以把第一個(gè)任務(wù)設(shè)置成：如圖畫(huà)兩個(gè)并在一起的藍(lán)色填充矩形，小組討論，畫(huà)出來(lái)的像什么？

任務(wù)一：第五小組畫(huà)出的冰箱 ? ?任務(wù)三：第五小組用橢圓工具繪制出的電風(fēng)扇

任務(wù)簡(jiǎn)單，清晰，學(xué)生勇于嘗試，學(xué)會(huì)用光標(biāo)對(duì)位，畫(huà)出兩個(gè)并在一起的藍(lán)色矩形，有了會(huì)看光標(biāo)的基礎(chǔ)，才能更自然的完成下一個(gè)任務(wù)——繪制圓角矩形。由于矩形與圓角矩形繪制方法完全一樣，就直接由學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二個(gè)工具，形成他們小組合作探索，知識(shí)遷移出新的工具的使用;通過(guò)小組合作，學(xué)習(xí)繪制橢圓（圓）后，發(fā)布第三個(gè)任務(wù)——用橢圓工具，創(chuàng)新組合繪制成什么圖形，讓學(xué)生思考創(chuàng)作，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力。

（二）從學(xué)生的情感體驗(yàn)入手，善用評(píng)比促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

“評(píng)比”是學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在生本教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，情感體驗(yàn)以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，但它更是對(duì)認(rèn)識(shí)的一種升華。在構(gòu)建信息技術(shù)生本教學(xué)教學(xué)模式初期探索時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常以自己為單位，完成一個(gè)任務(wù)后自顧自的研究，不會(huì)主動(dòng)幫助其他組員，這不利于生本教學(xué)。而評(píng)比能刺激小組的凝聚力，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感與合作精神，提高學(xué)生收集價(jià)值信息的敏感力。

以本課為例，筆者為每個(gè)組長(zhǎng)準(zhǔn)備了任務(wù)卡片，分別是紅色提問(wèn)卡片和綠色完成卡牌。整個(gè)小組，無(wú)一人能完成的情況下，就把紅色卡片貼在電腦上，老師或者小指導(dǎo)員看到紅卡就會(huì)上去幫忙，組員不用長(zhǎng)時(shí)間舉手，可以繼續(xù)操作研究任務(wù)。綠卡則是在整個(gè)小組都完成任務(wù)的情況下，由組長(zhǎng)把相應(yīng)的任務(wù)牌貼到講臺(tái)白板上的小組競(jìng)賽榜上。比比看，哪個(gè)小組最先把所有任務(wù)都完成。有了競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，有了成功的喜悅，又再次激發(fā)他們渴求獲得成功，這樣是一種良性循環(huán)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這樣的方法，絕大部分學(xué)生為了小組的榮譽(yù)或者在組內(nèi)成員的推動(dòng)下主動(dòng)思考、判斷、發(fā)現(xiàn)、互助分享，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)生本教學(xué)模式是一個(gè)值得長(zhǎng)期思考與探索的，要想切實(shí)提高信息技術(shù)的教學(xué)效率，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)控，教師必須樹(shù)立以生為本的服務(wù)觀念，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，以生為本，立足學(xué)生的需求，創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。

[本文系2018年度韶關(guān)市中小學(xué)德育科研課題“‘水滴文化育人功能的有效性研究”（課題編號(hào)：SGZXXDY18030）的階段性成果]

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