巧用文本資源，提高小學(xué)生國(guó)防意識(shí)的探索

陳英秀

【摘要】國(guó)防意識(shí)具有很強(qiáng)的情感性，是認(rèn)識(shí)與情感統(tǒng)一的教育過(guò)程。因此，我們要增強(qiáng)小學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，可以憑借語(yǔ)文文本中的素材，努力鉆研和探究文本的內(nèi)涵，找準(zhǔn)國(guó)防教育的切入點(diǎn)，將國(guó)防教育進(jìn)行有意識(shí)、有步驟地隨機(jī)滲透，激發(fā)和喚醒學(xué)生的民族自豪感、愛(ài)國(guó)情懷和民族使命感，樹(shù)立為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的理想，從而增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文文本;增強(qiáng);國(guó)防意識(shí)

國(guó)防教育實(shí)際上是愛(ài)國(guó)主義和革命英雄主義教育，是一種民族精神和氣節(jié)的教育，是喚起人們憂患意識(shí)和民族危機(jī)感的教育，是社會(huì)主義精神文明的一個(gè)重要方面。國(guó)防意識(shí)則具有很強(qiáng)的情感性，是認(rèn)識(shí)與情感統(tǒng)一的教育過(guò)程。因此，我們要增強(qiáng)小學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，可以憑借語(yǔ)文文本中的素材，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的國(guó)防教育內(nèi)容是蘊(yùn)含在語(yǔ)文教材的各個(gè)部分、各篇課文乃至名言警句之中。努力鉆研和探究文本的內(nèi)涵，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮教材內(nèi)在的思想性，把握好教材中國(guó)防教育的切入點(diǎn)，將國(guó)防教育進(jìn)行有意識(shí)、有步驟地隨機(jī)滲透，由近及遠(yuǎn)，由抽象到具體，由情感熏陶到道德情操，使之水乳交融，從而使小學(xué)生從小樹(shù)立“我是中國(guó)人，我愛(ài)自己的祖國(guó)，我為祖國(guó)做貢獻(xiàn)”這個(gè)堅(jiān)定的信念。

一、學(xué)謳歌革命英雄類文章，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教材里，有一部分課文是寫革命領(lǐng)袖的，如，《朱德的扁擔(dān)》《鄧小平爺爺植樹(shù)》等;有寫革命烈士的，如，《小英雄雨來(lái)》《黃繼光》等;有寫英雄群體的，如《狼牙山五壯士》等;其中有的是真人的記載，有的是典型的塑造。教師應(yīng)抓住課文中的人物形象，根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)多種形式讀、角色扮演、看紀(jì)錄片、搜集資料、閱讀課外書等方式，讓學(xué)生感受英雄人物的愛(ài)國(guó)情懷和先進(jìn)事跡，學(xué)習(xí)他們的英雄氣概，激起學(xué)生對(duì)英雄人物的敬仰，讓革命英雄成為他們心目中的偶像，幫助學(xué)生健全人格，燃起從小要強(qiáng)身健體、為祖國(guó)的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)的火花。如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，教師可以課前布置學(xué)生搜集雷鋒生平的資料，達(dá)到“欲親近先走近”的目的。上課時(shí)，老師給足時(shí)間學(xué)生交流他們搜集的資料，再談?wù)劯惺?，在這基礎(chǔ)上再來(lái)讀文本，這樣學(xué)生真切地知道雷鋒叔叔在平凡的崗位上做的每一件小事都體現(xiàn)了為人民服務(wù)的精神，并號(hào)召學(xué)生向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生課后從身邊的小事做起。就這樣，學(xué)生通過(guò)課前對(duì)人物事跡的了解、課中的真切體驗(yàn)、課后的模仿學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生共鳴，理解人物品質(zhì)，最終對(duì)人物產(chǎn)生崇敬之情，領(lǐng)悟到其中的愛(ài)國(guó)情懷。

二、學(xué)贊美祖國(guó)河山類文章，激發(fā)民族自豪感，增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)

描繪和贊美祖國(guó)大好河山、名勝古跡或自然風(fēng)光的課文貫穿整個(gè)小學(xué)階段，如，低年級(jí)有《祖國(guó)多么廣大》《黃山奇石》和《日月潭》等;中年級(jí)有《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》和《海濱小城》等;高年級(jí)有《鳥的天堂》、《草原》和《故宮博物院》等;選取這些文章作為教材，意圖就是讓學(xué)生在文本中享受祖國(guó)美的景、美的語(yǔ)言、美的圖面、美的情感，這是一種熏陶感染，讓學(xué)生情不自禁地贊嘆祖國(guó)的美，從而激發(fā)他們的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。有了愛(ài)國(guó)之心，保護(hù)國(guó)土，保衛(wèi)家園，這個(gè)使命感就會(huì)更強(qiáng)烈，國(guó)防意識(shí)也就增強(qiáng)了。如，《日月潭》這篇課文文字優(yōu)美，用了五個(gè)自然段生動(dòng)和諧地展現(xiàn)了日月潭的迷人風(fēng)姿。教學(xué)時(shí)，可放錄像欣賞美景，還可放錄音讓學(xué)生想象讀，通過(guò)練讀、自由讀、伴樂(lè)讀、背誦等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，他們的心靈自然得到美化，對(duì)日月潭及臺(tái)灣寶島的熱愛(ài)之情也就不言而喻了。在總結(jié)全文后，話鋒一轉(zhuǎn)：這么美麗的日月潭可現(xiàn)在還沒(méi)回到祖國(guó)的懷抱呢？頓時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都滿臉疑惑。這正是給學(xué)生講歷史講當(dāng)下國(guó)情的好時(shí)機(jī)。通過(guò)這么一說(shuō)，讓臺(tái)灣這塊領(lǐng)土回到祖國(guó)的懷抱這個(gè)愿望便從學(xué)生的心底油然而生。這樣，學(xué)生也有了一定的憂患意識(shí)。

三、學(xué)銘記歷史事件類文章，激發(fā)民族使命感，增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)

中國(guó)是個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，小學(xué)里也有一些課文是記載著中國(guó)歷史的，如，《圓明園的毀滅》《七律長(zhǎng)征》和《開(kāi)國(guó)大點(diǎn)典》等，選編這類文章作教材，意圖就是讓學(xué)生銘記中國(guó)歷史，激發(fā)他們的民族使命感。但文本卻是高度凝練的文字，教學(xué)中教師如果能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充拓展更多的史實(shí)資料以及國(guó)防教育方面的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生幼小的心靈受到歷史的熏陶，為祖國(guó)強(qiáng)大而奮發(fā)學(xué)習(xí)、立志成才的思想奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師讓學(xué)生抓住文本中重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生感受到圓明園昔日的輝煌壯觀。這時(shí)，教師出示圓明園毀滅后的圖片，并痛惜地問(wèn)：“這么漂亮的的圓明園，為什么會(huì)變成這樣了？”很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)是被八國(guó)聯(lián)軍破壞的。老師接著播放八國(guó)聯(lián)軍毀滅圓明園的視頻，學(xué)生看后，痛心與仇恨都在學(xué)生心里冉冉升起。這時(shí)，老師繼續(xù)追問(wèn)：“八國(guó)聯(lián)軍為什么要破壞它？”通過(guò)這一問(wèn)，學(xué)生們開(kāi)始思考了。老師再借助課前準(zhǔn)備好的文字資料或音像歷史材料和學(xué)生交流，學(xué)生就記住了這個(gè)屈辱的歷史，也明白了國(guó)家弱小就會(huì)遭到外來(lái)國(guó)家的侵略，這樣就有了居安思危的意識(shí)。

四、學(xué)直抒愛(ài)國(guó)情感類文章，喚醒愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)

兒童的情感是從認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，并隨著認(rèn)識(shí)的深化而升華。因此要喚醒小學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，首先讓小學(xué)生從認(rèn)識(shí)祖國(guó)開(kāi)始。在小學(xué)語(yǔ)文教材里，如，《我上學(xué)了》《升國(guó)旗》《神州謠》和《中國(guó)美食》等文章，就是直接抒發(fā)情感類的文章。這類文章在教學(xué)時(shí)，就需要老師結(jié)合文本，課前收集更多的資料，做好文本的拓展，讓文本內(nèi)容更寬更廣，從而提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)，喚醒學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。如，教學(xué)《升國(guó)旗》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合文本，給學(xué)生介紹國(guó)旗圖案的構(gòu)成，知道國(guó)旗是國(guó)家的標(biāo)志和象征，播放北京天安門廣場(chǎng)升旗儀式的錄像，讓學(xué)生真切地感受到升國(guó)旗的的禮儀和升旗時(shí)莊嚴(yán)的態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生尊敬國(guó)旗，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。最后老師還可以向?qū)W生介紹國(guó)徽、黨旗、黨徽、黨旗、軍徽等圖片，讓學(xué)生更了解自己的國(guó)家。

五、學(xué)立志精忠報(bào)國(guó)類文章，樹(shù)立為國(guó)做貢獻(xiàn)的理想，增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡“立德樹(shù)人”，教材中也選取了很多關(guān)于立志精忠報(bào)國(guó)的文章，如《梅蘭芳》《為中華之崛起而讀書》等，可以透過(guò)人物形象、事件或事物，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的精神，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情，從小樹(shù)立為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的理想。如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，老師緊扣主線“中華不振”一詞，引領(lǐng)學(xué)生在咬文嚼字中，先借助課文中相關(guān)信息進(jìn)行理解，再在問(wèn)題的引領(lǐng)下，借助資料進(jìn)行全面、深刻地了解少年周恩來(lái)看到“中華不振”，從而立下為“中華之崛起而讀書”的志向。用周恩來(lái)博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向，啟發(fā)學(xué)生思考讀書的意義，樹(shù)立為國(guó)做貢獻(xiàn)的理想。

總而言之，增強(qiáng)小學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，不能單靠教師的主觀說(shuō)教和灌輸，要融合語(yǔ)文文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)有機(jī)滲透，不斷強(qiáng)化，不斷調(diào)控，才能達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)生國(guó)防意識(shí)的有效度。

[本文系2019年度廣東省國(guó)防教育研究課題“融合語(yǔ)文文本教材 ?增強(qiáng)小學(xué)生國(guó)防意識(shí)的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：SL19YB08-2）的階段性研究成果之一]

參考文獻(xiàn)：

[1]王臣.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育[J/OL].人人文庫(kù)網(wǎng).

[2]馬彥平.淺談愛(ài)國(guó)主義教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].都市家教（下半月）.