學語文·學表達·學做人

馮韻潼

新課改要求，教學不僅要傳授知識，更要促進人的發展，培養新時代需求的素質人才。語文教學尤應如此。本文以《白楊禮贊》為例，談談語文教學如何在發展思維、學習表達的同時，感悟革命精神，內化白楊的氣質精神，實現生命的價值和意義。

《白楊禮贊》是人教版八年級上冊第四單元的一篇抒情散文。此文由茅盾先生寫于抗日戰爭最艱難的階段。作者看到解放區抗日軍民團結戰斗、昂揚向上的精神風貌，借禮贊西北高原上的白楊，抒發對北方抗日軍民的熱愛和贊美之情。

一、創設情境，激發體驗

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”學生情感參與是所有高效學習活動的開端。教師可以運用多種教學媒體和手段，為學生創設情境。在情境中，激發學生的學習興趣，促使學生產生情境式體驗，搭建學生與課文之間的橋梁，讓學生真正走進課文。

白楊樹在江南一帶并不多見，甚至可以說很陌生。為了增加學生對白楊樹的感性認識，在導入環節，我是這樣設計的：同學們，你們見過白楊樹嗎？在你的印象里，白楊樹是怎樣的？想不想隨著老師的鏡頭走進大西北，去看一看白楊樹？當學生的好奇心被充分調動起來后，我用多媒體課件展示西北高原單調無際的畫面。在雄健而富有節奏變化的鋼琴背景音樂下，屏幕依次出現一株、三五株、一排白楊樹傲然挺立的圖片，有近景，也有遠景。接著，我讓學生認真觀察圖中的白楊，思考：圖里的白楊有什么特點？這個時候，我引導學生從干、枝、葉、皮、生長環境的角度觀察白楊樹。學生思維一下子發散開來，此時進一步提問：這些白楊樹像什么？它們給你什么感覺？學生暢所欲言。通過創設情境，有效提高了學生的學習興趣和思維力。

在指導學生學習第2至4自然段時，讓學生把文中描述性形容詞和感受性詞語圈畫出來，如“雄壯”“偉大”“單調”“懨懨欲睡”“驚奇”等詞。在朗讀時，特別注意這些詞，以感受作者的情感變化。在概括白楊樹“雄壯偉大”的生長環境時，我用黃色粉筆勾勒廣袤無垠的黃土高原，用綠色描畫隨風翻涌的麥浪，黃綠交錯，再用藍色勾畫遠山的連峰。在這個情境中，我用不同顏色和圖畫誘發學生聯想，加深學生的情境體驗。

在第5自然段，作者把描寫鏡頭聚焦在白楊樹的外形上。研讀這一段時，我先讓學生小聲朗讀，邊讀邊做一些朗讀標記。接著小組圍繞任務“概括出白楊樹的外形特征和內在氣質”進行討論交流。最后全班展示匯報，請兩至三小組，每組兩位學生代表上黑板，根據討論結果，一位學生在黑板畫出白楊樹的外形特征，另一位學生作簡要的口頭介紹。學生代表發言后，教師及時評價，并引導學生從原文中完善答案，合理組織表述語言。最后，師生一起評議，選出與文中白楊樹形象最貼合的作品。

通過進一步創設情境，讓學生多感官參與學習，更深刻地認識了白楊“不平凡”的外形，從而對“極普通”，然而“決不平凡”的白楊樹產生個體獨特的認識體驗和印象。

二、品析語言，學會表達

“學習語言文字運用”是學生學習語文的核心任務。就本課而言，感悟散文語言的魅力，習得語言技能無疑是學習的一個重點。因此研讀第7自然段時，我注重通過“咬文嚼字”，幫助學生深刻地理解白楊樹的象征意義和遷移運用象征手法。第7自然段在出版時曾作過改動。我讓學生對比、品析修改的內容：

然后，學生小組合作：聯系寫作背景，品析修改后的文字和標點符號，說說這樣改的好處。顯然，“哨兵”比“人民武裝”更貼近白楊傲然挺立的形象。換成“哨兵”，讀者更容易由樹及人，聯想到這片土地上任由風雪吹打，日曬雨淋，也倔強挺立，堅守崗位的哨兵，更易引起讀者的共鳴。“決蕩”指縱橫馳騁，沖殺突擊，而“激蕩”僅指受到沖擊而動蕩。所以“決蕩”一詞更能突顯抗日軍民視死如歸，抗戰到底的決心。

此時，提問：“這四個排比反問句能否調換順序？”學生思考后發現：不能。這一組排比反問句在內容上，由表及里，層層深入地揭示了白楊的象征意義;語氣上，逐句遞增，到最后一句時，感情噴涌而出;形式上，長句變短句，讀來瑯瑯上口。教師配樂范讀，學生邊聽邊在書本上作朗讀標記，然后再配樂師生賞讀。在讀準字音停頓、重音的基礎上，朗讀悟情，感受白楊樹的“不平凡”。

四個排比反問句點明了作者熱情贊美白楊的原因，借贊美白楊而由衷贊美白楊象征的抗日軍民力求上進，堅強抗戰的革命精神和意志。在我們身邊也有很多普通，然而“極不平凡”的人。我讓學生仿照課文，運用象征手法寫一寫自己想要贊美的人。有的學生寫道：“蠟燭在燭臺上默默發光，燃燒著自己，卻照亮了別人，難道你就覺得它只是蠟燭？難道你就不想到它的樸質？至少也象征了衣著樸素無華的鄉村老師？難道你就一點也不聯想到，在貧困落后的廣大農村地區，就有一批像蠟燭一樣默默耕耘、甘于寂寞的鄉村老師？難道你又不更遠一點想到這“蠟炬成灰淚始干”，宛如無怨無悔地奉獻自己的青春為祖國作貢獻的那種無私精神？”學生的筆法雖然稚嫩，也僅停留在模仿的層面，但任何創新莫不是先從模仿開始的。

三、由情入理，提升思維

教學到此，我鼓勵學生繼續思考：如今，在西北高原上，白楊樹依舊傲然挺立。它的精神品質和象征意義在當今時代有了更豐富的內涵。在我們生活的今天，白楊樹可以有哪些新的象征意義？白楊的精神品質對我們今天的生活有何意義？

學生發散思維，暢所欲言，從課內到課外，從教材到生活，更深刻地理解了作者的寫作意圖，從而敬畏生命，尊重生命，熱愛生命。我不失時機地鼓勵學生在當今時代做一株“普通而不平凡”的“白楊樹”。在中國特色社會主義的旗幟下，做一株“力爭上游”，“靠緊團結”，“不折不撓”的“白楊樹”，實現自我的人生價值。

語文教學不僅要傳授語文知識，更應突顯語文課堂的人文關懷，滋養和充盈學生的精神世界，同時還要讓學生的思維得到提升，能力得到發展。讓學生在語文課堂上，既能學會語文的思維表達，也能收獲快樂而有意義的人生。