基于目標發展的教師評價體系的探索與實踐

謝文忠 林涵

【摘要】為了進一步發揮評價對人才培養、教師發展的積極效用，本文以教育改革為背景，以促進素質教育教學改革為出發點，探究教師發展性評價對中學教師教學工作的促進作用，并以廣東省佛山市順德區陳惠南紀念中學為個案，重點闡述教師發展性評價在普通中學的實踐方式。

【關鍵詞】發展性評價;新課程改革;教師發展;多元評價

一、新課程改革——教師發展性評價的實踐背景

2012年，國務院頒布了《關于加強教師隊伍建設的意見》，指出完善教師專業發展標準體系、建立教師學習培訓體系、完善教師評價體系、加強對教師隊伍建設的評價監督的重要性。

新課程改革是課程規劃與設計、實施與運行、評價等有機結合的系統過程。其中，評價在新課程改革中起著激勵、引導和質量監控的重要作用。為了有效保障新課程發展目標的實現，有必要建立和完善反映新課程教育理念的評價理念和體系。因此，新課程改革對教師提出了前所未有的挑戰。從課程改革的視角看，教師專業發展已成為迫切需要。為了促進課程改革的發展，為新課程目標的實施提供強有力的支持，教師應該在新的教學風格建設、綜合課程教學質量的提高、新教學觀的確立等方面不斷改進。形成新的教學技能，提高教育教學過程中的探究和創新素質。

目前，基于教師專業發展的教師評價在實施中存在著教師評價的功利性、評價方法單一、缺乏教師主體參與評價活動、評價反饋和后續工作不足、評價內容單一等問題。因此，以新課程改革為背景，探討教師發展性評價，總結實踐經驗和成果，是十分必要的。十多年前，陳惠南紀念中學還是以教學成績為單項評價準則，新教師成長速度慢，部分老教師也開始出現職業倦怠。在這種情況下，學校借教育改革的契機，開始著手打造基于目標發展的教師評價體系。

二、教師發展性評價的探究與實施

陳惠南紀念中學基于教育改革的宏觀背景，結合學校具體情況，尤為關注教師個體的目標發展，對教師的發展性評價進行了深入探究，構建了“基于目標發展的惠育教師評價體系”——“發展目標-提供培訓-教師行動-考核評價”。以實現教師的自主發展規劃為目標，學校提供“共性+個性”的培訓，營造良好的團隊共進的學習、交流氛圍，教師們依據自我實現的目標和學校的培訓開展教育教學行動研究，實現職業生涯的發展。學校依據教師發展目標，制定“共性+個性”的考核評價方案，據此對教師進行科學系統的評價，打造一支心存高遠、和而不同、創生善教的教師梯隊。

（一）基于教師自主發展的職業生涯規劃

關于教師自主發展的具體內容，羅杰斯提出的“個體自我概念發展”，包括個體的自我認定、自我評價和自我理想三個方面，主要強調的是個體人格的自我發展方式，這對于教師的自主發展具有指導性意義。中國學者金美福提出了教師自主發展理論，強調發展形式的過程性和可持續性。其中，“自主性”是指教師的個性與內在性、教師的自覺性與主動性兩個維度。“發展”強調教師的自我超越。為引導教師終身學習和發展，學校提出并努力踐行“辦惠澤每個學子適性發展的教育”的理念，關注每一名教師的發展，不斷提升教師的專業化水平，滿足教師們自我實現的需求，做到“用事業留人，用事業成就人”。首先培養教師終身學習和發展能力的認知因素，以專家講座、名師指導、教師幫帶等方式幫助教師樹立目標，以調查問卷，年度總結等進行教師目標的跟蹤反饋，用積極的“干預”措施推動教師的職業生涯規劃;其次，建立有效的評價機制，確立職業規劃的標準，將教師職業規劃的態度、實踐和績效作為考核教師的重要指標。此外，將職稱評定、崗位聘任、職務晉升、榮譽授予與教師職業規劃掛鉤，激發教師職業規劃的熱情。在這樣的激勵機制下，教師選擇多樣化發展路徑，有的選擇沿教學階梯發展，另外則有選擇沿管理階梯或學術階梯發展的。

學校層面上，不僅提供機會和財力支持，派老師參加各類培訓、學習、考察等，滿足他們自我提升的想法，也做到知人善任，根據每個教師的不同特長，為他們搭建施展才華的舞臺;除此之外，根據不同年齡層次教師的需要，滿足他們不同的職業發展需求。學校要求教師以五年為一個周期撰寫個人《職業生涯規劃》，以 “三格一品”（即入格、升格、風格、品牌教師）為基礎目標。對5年以下處于職業發展探索期的教師，職業發展的重點在于幫助教師樹立職業發展的理想目標，進行職業生涯設計指導，幫助他們“入格”，即一入職就成為職業發展的主體。對5—10年教齡，處于職業發展成長期的教師，為他們提供自我發展的平臺和有效的激勵機制，使他們“升格”，努力形成自身穩定的教學特色。11—20年教齡，處于職業發展成熟期的教師，幫助他們正確地分析自己的價值，尋找發展的突破口，提升他們的成就意識打造屬于個人的“風格”。對于20年以上，處于職業發展高原期的老教師，職業發展重點則放在用新觀點更新他們的觀念，以更遠大的目標做引導，成為品牌教師。在這樣的“三格一品”培養目標下，學校依據教師實際情況進行梯隊規劃，有效培養人才的后繼者，做好人才儲備。

陳惠南紀念中學給予教師最大的自主選擇權，為不同類型的教師提供多元發展路徑，尊重教師主體性，讓他們自主規劃，自主確立職業發展目標。

（二）“和而不同”理念下的教師培養體系

陳惠南紀念中學建立人性化的培訓機制，突出教師的自主性。過去的培訓往往流于形式，照本宣科，忽略教師的個性發展。近年，陳惠南紀念中學進行了大膽的改革，制定了教師“共性+個性”的培訓計劃。

首先，共性分析。深入了解教師在日常教學工作和管理中存在的缺點和問題，弄清教師發展的共性需要，制定共性培訓課程。在每周一次的教師大會上，學校會安排相關專家、骨干教師或行政對全體教師進行相關培訓，具體培訓內容包括師德建設、依法執教等有共性特征的內容，每個學年會組織全體教師進行拓展活動，增強教師責任感和團隊凝聚力，通過這些形式多樣的共性培訓，打造一個教風優良，師德高尚，團結協作的團隊。

其次，個性研修。依據教師個體發展的需求，進行個性化培訓課程的設置。采取更加個性化、人性化的菜單式培訓方式，讓老師們自主選擇、自愿參與，每次計算一定的學分，每學年制定一定的培訓學分要求，從而調動教師的積極性和主動性，加強培訓效果，提高教師的專業素養。例如，雙向細目表的編制，先由學校名師或外聘專家，進行全員培訓;然后由各備課組組織研討，交流心得;第三步是全員考核，每人編制本科目的雙向細目表;最后是進行校級出試題競賽。而課件制作的培訓，則是開設初、中、高級培訓班，讓老師們自主選擇參加培訓。

第三，青年教師集中研訓。學校以“135青藍工程”（一年上崗，三年勝任循環教學，五年成骨干）為軸，開辦“雛鷹成長班”，在學校精神“和而不同”的指引下，切實加強年輕教師的培養工作，提升職業道德、專業素養，提升教書育人的綜合能力，促進快速成長。在推進過程中，我們成立了新教師自主發展委員會，注重教師發展的自主性，讓新老師自主制定培訓方案，自主選擇幫帶教師，自主選擇培訓項目與活動。“三自主”培訓方式針對性強，有效發揮了新教師的主體作用，調動了他們參與培訓的積極性，促進了培訓的效果，得到了他們的一致歡迎。

除此之外，還有班主任團隊集中研訓、行政干部團隊集中研訓、教學德育學術不同方向的“青藍工程”新老結對等個性研修，在共性培養的基礎上，充分發揮教師的個體性特征，使教師各從所好，各騁所長。

（三）基于“目標發展”的教師行動研究

在學校堅持教師自主發展，為教師提供“個性+共性”培訓體系的保證下，學校教師奮發競先，開拓進取，將培訓轉化為行動，對專業發展之路進行積極探索和實踐。

為了把學校的特色辦學思想和學校的特色課程能真正落地，學校開始了關于特色課堂建設的研究，并提煉出“531惠學課堂”。以醞慧、萌慧、集慧、展慧、創慧五個環節，提升學生學科素養。基于學科素養下的課堂體系建構是教師對學生的精準把控，對課堂的高度提煉，也是學校發展性評價下教師自主發展的碩果。

在教研方面，學校以國家課程的校本化運用為核心，開展多種形式的教學研究，包括導學案的編寫、課程整合、專題開發等。其中又以“導學案下的小組合作學習”課堂改革為契機，全學科推進導學案的編寫，有力推進了我校國家課程校本化的水平，提升了教師的研究能力，各科形成了完善的高質量的導學案，學校將教師的導學案出版成冊，校本化過程中教師收獲了事業上的追求，也同時成為了教師發展強有力的助推器。學校名師謝應進近5年來帶領科組出版教學用書15冊，其中包括廣州出版社出版的《課時過關8分鐘》《名師導航》系列叢書，中山大學出版社出版的《領航中考》系列叢書，廣東經濟出版社出版的《百分導學》系列叢書。

在課題研討方面則堅持“科研與教學實踐結合，科研與教師實際結合”的原則，注重教師主體性發展，引導教師緊密結合學校實際，把教育教學中遇到的熱點、難點問題提煉成課題，開展以行動研究為主體的科研工作，使教科研能與教育教學工作緊密結合，能用于指導實際工作，解決實際問題，使教科研真正做到基于教師、基于教學、基于課堂，從而調動起了老師們參與教科研的積極性，形成良好的教科研氛圍，促使老師們成為科研型教師。教師李偉新“基于學生發展核心素養的課程體系建設研究——基于‘微課導學模式的初中物理實驗課重構”課題便是教師基于物理課堂實際提煉出的科研課題。

（四）基于目標發展的惠育評價

為了加強學校教師隊伍建設，鼓勵各學科、各層次的教師發揚敬業精神和工作精神，不斷提高自己的專業水平，深化教學改革，提高

學校教學質量，陳惠南紀念中學構建了“基于目標發展的惠育教師評價體系”，如上圖所示。

在“惠育教師評價體系”下，學校還制定了《骨干教師系列評選機制》，評選學校教壇新秀——骨干教師——學科帶頭人——名師，2015年制定了《首席班主任評選機制》，評選骨干班主任——首席班主任，每兩年復評一次，并給予一定的津貼，以名師骨干引領團隊發展。此舉讓不同層次的老師都找到努力和發展方向，都能獲得職業的成就感，積極有效地消除了教師們的職業倦怠感，促進教師向不同專業方向多元發展，與此同時，在教學和德育領域也起到示范引領作用，對全體教師的成長與發展都有著明顯效力。

在《骨干系列評選機制》以及《首席班主任評選機制》中，不僅僅以教學成績為評價的單一度量衡，在初評自評的具體量化細則中，教育科研工作，諸如課題、論文、教學比武等占的分值遠大于教學成績所占比例。在復評方案中，陳惠南紀念中學采用360度評價反饋模式，行政評價，同事互評，學生評價也成為了量化標準中的重要得分點。所以這要求教師必須在這種區分性評價體制下，更注重群眾基礎，關心集體，團結協作，師生關系融洽，更注重社會情感需求。

三、基于“目標發展評價”的學校發展

通過教師的自主發展，梯隊建設，團隊打造，陳惠南紀念中學堅持教師發展性評價，打造了一支團隊精神面貌佳，幸福感強，和諧融洽、奮發競先的教師隊伍，并且先后成立了“謝文忠名校長工作室”“謝應進名師工作室”“周蝶名班主任工作室”，以此為平臺，加強推動教師培養，促進教師專業發展。

教師的自主性發展使學校在教研科研領域全面開花。近三年來，陳惠南紀念中學就有7個區級以上課題獲得立項，并有4個課題已完成結題。僅2017學年，教師參加各類比賽和撰寫論文就有67人次獲區級以上獎勵。其中，謝萬成撰寫的論文《陳惠南紀念中學“惠育亮人”特色校本課程構建》發表在國家級科教導刊，韋振族、揭翠萍、鐘琴等參加“一師一優課，一課一名師”曬課比賽獲國家級一等獎，朱宇超參加佛山市物理課堂教學競賽獲市特等獎。

教師的自主發展還推動了學校的課程建設。學校以《基于學生發展核心素養的校本特色課程體系構建與應用》課題為引領，不斷推進校本課程建設，先后編寫了《陳村歷史》《心靈讀本》《花語女生德育》《毽球》《書法》《英語口語》《紀中故事》等特色校本課程，并將其中納入了學校課程體系中。

教師的發展推動了學校的發展，陳惠南紀念中學教學質量持續保持高位發展，教學成績曾連續多年保持在區前列，曾連續11年被評為順德區先進學校，這與陳惠南紀念中學落實教師發展，用評價機制給予教師發展不竭動力是分不開的。

參考文獻：

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[2]劉國飛.基于教師專業發展的教師評價研究[D].天津師范大學，2017.

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