淺談?dòng)變簣@開展自主性建構(gòu)游戲的組織策略

陳建群

【摘要】自主性建構(gòu)游戲是指兒童在建構(gòu)游戲活動(dòng)中通過(guò)想象和運(yùn)用各種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行自主選擇、自主互動(dòng)、自主地設(shè)計(jì)游戲主題、自主開展豐富游戲等方式構(gòu)建物體來(lái)創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲活動(dòng)。本研究針對(duì)幼兒園教師安排幼兒自主性建構(gòu)游戲時(shí)間與機(jī)會(huì)不充分、活動(dòng)設(shè)計(jì)盲目創(chuàng)新、指導(dǎo)策略單一，難以形成核心價(jià)值觀的問(wèn)題，以《3-6歲兒童發(fā)展指南》為指引，通過(guò)對(duì)幼兒園自主性建構(gòu)的觀念、課程、資源的開發(fā)與利用、教師在活動(dòng)組織與實(shí)施中的發(fā)展進(jìn)行調(diào)查與分析，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、觀察法等對(duì)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)因與外因，在具體實(shí)操探索中構(gòu)建自主性建構(gòu)游戲化的教學(xué)組織策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒;自主性;建構(gòu)游戲;組織策略

一、 問(wèn)題緣起

游戲是愉快、自愿和自發(fā)的活動(dòng)，高質(zhì)量的游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，幼兒自主性的培養(yǎng)應(yīng)滲透在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒憑據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行搭建，教師預(yù)先給幼兒提供好種類齊全，豐富多樣的搭建素材。自主性建構(gòu)游戲是幼兒在特定的環(huán)境里，因?yàn)樽约旱南埠枚M(jìn)行的游戲活動(dòng)，最主要的目的就是得到滿足，獲取快樂(lè)，能夠自由表達(dá)幼兒的創(chuàng)造力，從而可以發(fā)揮天性，同時(shí)也是提高幼兒思考的積極性，健全人格的過(guò)程。當(dāng)我們關(guān)注幼兒園平日的教學(xué)活動(dòng)中的建構(gòu)游戲開展情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師普遍對(duì)自主性建構(gòu)游戲存在著片面的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)，許多幼兒園的自主性建構(gòu)游戲流于形式化，沒(méi)有使自主性建構(gòu)游戲發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如忽略了幼兒的自主自發(fā)生成的游戲，強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì);忽略了幼兒自由的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)游戲的統(tǒng)一表現(xiàn);忽略了游戲過(guò)程，強(qiáng)調(diào)游戲結(jié)果。教師安排幼兒自主性建構(gòu)游戲時(shí)間與機(jī)會(huì)不充分、活動(dòng)設(shè)計(jì)盲目創(chuàng)新、指導(dǎo)策略單一，難以形成核心價(jià)值觀。分析其原因，有以下幾個(gè)方面：

（一） 建構(gòu)場(chǎng)地過(guò)于狹小 ：大多數(shù)幼兒園的活動(dòng)室都會(huì)給幼兒構(gòu)建一定面積的游戲區(qū)域，但幾乎都是非常狹小的空間，這種情況無(wú)疑是給幼兒游戲時(shí)造成不少的困擾。首先，場(chǎng)地的空間如果不夠大，就會(huì)客觀地限制了參與游戲的幼兒人數(shù)，也會(huì)使幼兒游戲形式產(chǎn)生變化，使得幼兒在游戲過(guò)程中想進(jìn)行合作互動(dòng)的機(jī)率都大幅度降低。其次，在幼兒進(jìn)行自主建構(gòu)的過(guò)程中，幼兒認(rèn)真建構(gòu)出來(lái)的作品，往往會(huì)因?yàn)槭艿綀?chǎng)地面積狹小的原因，輕易受到其他幼兒的干擾而遭到損壞或者坍塌。

（二）建構(gòu)材料的種類和難度十分單一

有很多教師會(huì)為幼兒在建構(gòu)區(qū)里配置定量的玩具，可是沒(méi)有仔細(xì)考慮到游戲?qū)ο蟮牟町愋远x擇合適的材料，不僅種類單一，游戲難度也并不合適該年齡段。在建構(gòu)材料選擇的合適性上忽略了幼兒的認(rèn)知水平以及手動(dòng)能力的差異性，這顯然是無(wú)助于激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)也是在限制幼兒思維能力的發(fā)展。

（三）教師指導(dǎo)不當(dāng)，不知如何入手

部分教師由于對(duì)建構(gòu)游戲認(rèn)識(shí)的不足，且對(duì)自主性游戲的重視程度不夠，幼兒在進(jìn)行自主性建構(gòu)游戲之際，教師往往迷惑不已，猶豫該不該對(duì)幼兒游戲時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)。如果干預(yù)，擔(dān)心會(huì)干擾幼兒的操作;如果不干預(yù)，又擔(dān)心與合適的教育契機(jī)失之交臂。另外，教師對(duì)于幼兒進(jìn)行自主性建構(gòu)游戲的評(píng)語(yǔ)太言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性欠佳，這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)幼兒的自主性、探究以及創(chuàng)新能力的提高產(chǎn)生不良的影響。

二、自主性建構(gòu)游戲的實(shí)施原則

幼兒自主性建構(gòu)游戲的探索與實(shí)踐研究的開展，讓教師在一線中具體實(shí)操探索，有助于提升教師自身對(duì)游戲化活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，提高了教師組織策略的能力，促進(jìn)了辦園特色的形成。自主性建構(gòu)游戲課程具有綜合性強(qiáng)、內(nèi)容可挖掘度高、生成活動(dòng)多樣性的特點(diǎn)。促使教師在具體的實(shí)踐教學(xué)中，追求多樣化的組織策略，為研究幼兒園課程改革提供了新的思路，具有很好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新價(jià)值。

因此，自主性建構(gòu)游戲需要遵守以下的實(shí)施原則：首先，游戲是兒童生存的一種狀態(tài)，幼兒的自主性建構(gòu)游戲是幼兒一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)行為，也是兒童最有效和最主要的學(xué)習(xí)方式，我國(guó)教育部頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》均要求幼兒園教育活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。

其次，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，啟發(fā)和引導(dǎo)受教育者主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟人類已取得的科學(xué)文化成果，并內(nèi)化為自身發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，即如何運(yùn)用主體性教育理論思想指導(dǎo)當(dāng)前幼兒教育，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)合理地開展和實(shí)施自主性建構(gòu)游戲活動(dòng)。

最后，要明確自己在自主性建構(gòu)游戲中的角色定位，以幼兒為主體，尊重幼兒意愿，滿足幼兒在自主性建構(gòu)游戲中求知的需求，有效地落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。要對(duì)《發(fā)展適宜性游戲》以及《幼兒園課程》內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，盡快地把教師傳統(tǒng)觀念更新?lián)Q代，建立新科學(xué)的教學(xué)思維，對(duì)幼兒自主性建構(gòu)游戲的觀察更加細(xì)心、耐心，在重視觀察的過(guò)程中無(wú)聲地推進(jìn)幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、幼兒的自主性建構(gòu)游戲課程組織與實(shí)施策略

（一）解決建構(gòu)游戲中材料投放遇到的困難

豐富建構(gòu)材料，避免只提供單一的材料，影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。合理安排建構(gòu)場(chǎng)地，給幼兒提供寬敞的建構(gòu)空間，除了班級(jí)的建構(gòu)區(qū)外，還利用戶外籃球操、小操場(chǎng)、走廊等寬敞的場(chǎng)地讓幼兒進(jìn)行建構(gòu)。

（二）解決建構(gòu)游戲中教師如何指導(dǎo)與介入的困惑

教師適宜的加入幼兒的建構(gòu)過(guò)程，科學(xué)指導(dǎo)幼兒有目的的開展建構(gòu)。

1.搭建經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備

（1）幼兒在開展建構(gòu)游戲時(shí)的經(jīng)驗(yàn)通常都是參照他們平時(shí)的生活經(jīng)歷，而很大程度上影響幼兒的自主性建構(gòu)游戲無(wú)疑就是生活經(jīng)驗(yàn)。如：中班搭建我的家園主題時(shí)，老師會(huì)組織幼兒到小區(qū)觀察，積累幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。

（2）豐富其對(duì)物體形狀、結(jié)構(gòu)的印象。教師在平日的游戲活動(dòng)中要注重引領(lǐng)幼兒多注意觀察身邊環(huán)境的各種物體，熟悉各物體不同部位的名稱、比例、形狀、組合方式等特點(diǎn)。比如：橋梁主要是由橋面和橋墩組成，但外形特征會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣鞫煌?/p>

（3）建構(gòu)材料的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備。首先要有平日對(duì)幼兒認(rèn)知引導(dǎo)的積累，對(duì)各種建構(gòu)材料運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)累積，（下轉(zhuǎn)第25版） ? ? ? （上接第24版）幫助幼兒認(rèn)知、掌握不同材料的形狀、顏色、大小等特征，努力選試并靈活運(yùn)用豐富的建構(gòu)材料去構(gòu)建物體成型，并嘗試著“以物代物”，發(fā)散思維去表達(dá)自己對(duì)物體的認(rèn)知，如：成品材料（不同質(zhì)地的積木、瓶子、罐子、積塑、泡沫玩具等）;半成品材料（木材、紙皮、水、沙子、棉簽、吸管等）。與此同時(shí)要提高幼兒收集材料的積極性，這樣不僅能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與性，還能發(fā)揮幼兒的想象力，提高創(chuàng)新能力。其次是對(duì)建構(gòu)場(chǎng)地的了解。場(chǎng)地的設(shè)置要保障幼兒可以自如地進(jìn)行自主建構(gòu)，在建構(gòu)材料選擇上也要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)以及不同種類游戲的需求，適應(yīng)性上要做到面向全體幼兒。

2.建構(gòu)技能的準(zhǔn)備

建構(gòu)技能的基本掌握是幼兒進(jìn)行自主性建構(gòu)游戲不可或缺的先決條件之一。教師要積極引導(dǎo)幼兒對(duì)建構(gòu)材料的排列組合，積塑的拼插、鑲嵌，以及平衡物料，對(duì)物體的造型進(jìn)行多角度粘合等方面的技巧。建構(gòu)的基本技能有：架空、平鋪、圍封、壘高、延伸、對(duì)稱。隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，合作意識(shí)也在提高。幼兒在自主建構(gòu)游戲時(shí)容易產(chǎn)生合作意識(shí)以及合作的行為。此時(shí)教師就需要善于觀察并在合適時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中的分工與協(xié)作，鼓勵(lì)幼兒一起完成游戲任務(wù)。教師還能對(duì)幼兒多加鼓勵(lì)，增加搭建活動(dòng)的形式，鼓勵(lì)幼兒可以通過(guò)家庭親子活動(dòng)、節(jié)假日出行游玩等多種方式開拓視野，豐富自身對(duì)周邊生活環(huán)境的物體形象的認(rèn)知，增加閱歷積累、增強(qiáng)搭建基礎(chǔ)能力的掌握、提升分工協(xié)作的能力，從而提高搭建技能的精細(xì)度。

3.游戲的指導(dǎo)

“自主”二字是自主性建構(gòu)游戲的主要特點(diǎn)，幼兒通過(guò)自主選擇材料、自主互動(dòng)、自主分工、自定主題進(jìn)行建構(gòu)游戲。在此過(guò)程中，教師通過(guò)觀察法 、角色介入法 、激勵(lì)法、圖示法等教學(xué)策略有效介入，幫助和推動(dòng)整個(gè)游戲的發(fā)展。幼兒自己討論制定自主性建構(gòu)游戲的游戲規(guī)則，材料取放的規(guī)則（有序取放， 需要多少材料取多少材料）搭建中同伴如何合作的規(guī)則（懂得分享，不要爭(zhēng)搶，不能亂扔建構(gòu)材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走，注意不要撞倒或是踢倒別人的建構(gòu)作品。）收拾整理規(guī)則（從哪里拿的整齊的放回哪里去）等。如果教師使用更敏感，反應(yīng)更及時(shí)的適當(dāng)方式與幼兒互動(dòng)，則教師的參與可以提高游戲水平。如在活動(dòng)開展前，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組討論建構(gòu)游戲的主題，商量各自的分工和合作，游戲結(jié)束后，正確地引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，包括主題風(fēng)格建設(shè)中的協(xié)作與分工，專業(yè)技能的掌握，原材料的應(yīng)用等方面。游戲結(jié)束后，合理的游戲體驗(yàn)會(huì)彼此共享并相互碰撞。老師認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒的交流，適當(dāng)?shù)亟o幼兒講評(píng)，并幫助他們改善有效的游戲體驗(yàn)，從而提高幼兒的游戲水平，以及增強(qiáng)構(gòu)建游戲的實(shí)際意義。在整個(gè)過(guò)程中，如果老師操控游戲，呈現(xiàn)過(guò)多的結(jié)構(gòu)性限制或出于課堂教學(xué)目的而中斷游戲，則通常會(huì)破壞該游戲。因此，教師在全過(guò)程的具體指導(dǎo)中應(yīng)注意基礎(chǔ)理論與實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)研究的融合，注意具體方法，決不能盲目跟風(fēng)，也不能對(duì)幼兒聽(tīng)之任之，要注意觀察，以問(wèn)題為導(dǎo)向。

4.適宜評(píng)價(jià)，讓幼兒快樂(lè)的游戲

在處理幼兒的自主性建構(gòu)游戲時(shí)，教師經(jīng)常擔(dān)心幼兒在整個(gè)過(guò)程中會(huì)失敗，并經(jīng)常將結(jié)果理論稱“英雄”。實(shí)際上，幼兒是否快樂(lè)才是應(yīng)該被評(píng)價(jià)為自主性游戲的首要標(biāo)準(zhǔn)。教師在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行評(píng)析的時(shí)候應(yīng)積極主動(dòng)，運(yùn)用易于兒童接受的句子表達(dá)，幫助兒童快樂(lè)地獲取從根本上改善的建構(gòu)方法，積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，拓寬思路，讓幼兒期待參與下一場(chǎng)游戲。

四、幼兒園高雅音樂(lè)的游戲化教學(xué)實(shí)施成效

此研究?jī)?nèi)容在總結(jié)永寧街多年學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，傳承和發(fā)展教育的特色，開發(fā)自主性建構(gòu)游戲的教育內(nèi)涵，課程設(shè)計(jì)注重給幼兒提供一個(gè)廣闊的空間思維建構(gòu)的平臺(tái)，從生活中來(lái)，到生活中去，發(fā)展幼兒建構(gòu)思維的能力。

從幼兒層面，在建構(gòu)自主性建構(gòu)游戲課程時(shí)，采取游戲化教學(xué)策略開展“走進(jìn)空間智能”欣賞和建構(gòu)活動(dòng)，與戶外體能游戲相結(jié)合等浸入式形式引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)幼兒提升動(dòng)手操作能力的水平，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多種活動(dòng)總和。

從幼兒園課程和教學(xué)活動(dòng)的操作層面而言，教師的專業(yè)化水平是影響課程和教學(xué)實(shí)施的核心，而課程和教學(xué)的評(píng)價(jià)則是課程建設(shè)的有力保障。自主性建構(gòu)游戲課程的開展是促使教師在具體的實(shí)踐教學(xué)中追求游戲化的教學(xué)方式，提升教師的空間思維、力學(xué)、美學(xué)的綜合素養(yǎng)與能力，促進(jìn)教師成為善反思、會(huì)研討的學(xué)者型、智慧型的新型幼兒教師，逐步提高了幼兒園課程設(shè)置和教師教學(xué)的實(shí)施水平。

因此，幼兒園自主性建構(gòu)游戲旨在提升課程的綜合性、內(nèi)容的可挖掘度、多樣性的特點(diǎn)，為研究幼兒園課程改革提供新的思路和學(xué)術(shù)創(chuàng)新價(jià)值。同時(shí)于潛移默化中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

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