應用型高校創新創業實踐類課程教學改革研究

楊秋玲 唐小潔 黃高雨

摘 ?要：創新創業實踐類課程改革對高校人才培養具有重要意義，通過對高校創新創業教育實踐類課程的內涵、現狀及改革方法進行梳理和研究，指出目前存在的一些問題，并結合ADDIE模型對應用型本科高校創新創業實踐類課程教學方法與考評方式進行改革創新。

關鍵詞：創新創業教育;實踐類課程;教學方法;考評方式

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）18-0046-05

Abstract： Innovation entrepreneurship practice class curriculum reform is of great significance to the cultivation of talents in colleges and universities， through innovation in colleges and universities entrepreneurship education practice curriculum connotation， present situation and reform methods for carding and research， some problems are pointed out， and combining the ADDIE model innovation of applied undergraduate colleges and universities entrepreneurship practice teaching method and examination way to reform and innovation.

Keywords： innovation and entrepreneurship; practical courses; teaching method; appraisal way

一、概述

創新創業教育作為高校人才培養教育模式的新路徑，是高校積極順應時代發展、提升和創新的具體體現[1]。近年來，教育部實施了一系列有力舉措，通過建平臺、辦大賽、重實踐，使得創新創業教育改革目前已經有所成效。從2015年至今，創新創業教育改革的具體內容已拓展到高校人才培養的各個重要環節，包括教師隊伍搭建、課程設計、實習實踐訓練、教學方法創新、考評方式改革等[1]。由于應用型本科高校以培養技能型人才為主要目標，因此創新創業教育必須把握新時代要求，找準立足點，改進創新創業教育實踐類課程的教學方法和考評方式，加強對學生創業實踐能力的培養。綜上，本文通過系統梳理創新創業實踐類課程的相關文獻，基于對大學生現有雙創實踐能力的分析，以提升其雙創能力為根本目標，對實踐類課程的內涵、突出問題及改革措施進行整理和評價，并基于ADDIE模型對應用型本科高校創新創業實踐類課程的教學方法與考評方式提出建議。

二、我國高校創新創業實踐類課程的內涵

經過二十余年的研究改革，創新創業教育逐漸呈現出明顯的因類施教的教學模式，本項目組對全國1242所高校開設的創新創業相關課程進行歸納總結后，將創新創業教育課程主要歸為基礎類課程、專創融合類課程以及實踐類課程三大類。其中創新創業實踐類課程是指以基礎知識、科研訓練、創業比賽、實習實訓互促互進為指導思路，以創新創業實踐類平臺為載體，以多元化教學方式、多平臺呈現效果、多渠道進行實踐為手段，培養學生創新創業能力的系列課程[2]。此類課程主要以知識、技能、素養三者協調發展為目的，通過實踐進行訓練的教育方式，主要針對創新創業意識較高、具備創新創業專業知識及技能或已形成項目雛形的學生，使學生將前期所學的相關創新創業理論知識以及交叉學科知識落到實處[3]。通過開展創業計劃設計、進行市場調查、學習交流分享、項目成果轉化等實踐活動，將實踐類課程落實到實踐類平臺上進行展現，形成以練促進的良好氛圍 [4]。

高校創新創業實踐教學需要重點強調兩個部分。一是創新創業實踐教學的根本并不只是為了幫助大學生解決實習、就業問題而已，更重要的還是為了鍛煉并提升大學生的實踐能力，完成人才培養要求。二是高校創新創業實踐教學的范圍不僅僅指在讀大學生，還包括已經畢業且仍有意向創業的大學生[5]。

三、我國高校創新創業實踐類課程發展現狀

在前期資料收集過程中，本項目組對全國共1242所高校與創新創業教育所有有關信息進行分析并歸納總結，筆者發現實踐類課程擁有越來越豐富的實踐平臺用以支撐各類創新創業項目進行展示。其中，也顯現出一些問題，筆者歸納如下。

（一）創新創業實踐教育覆蓋面有限[6]

雖然全國高校實踐平臺數量遠遠超過實踐類課程總數，但是往往高校的創新創業實踐教育會因教學平臺的局限性而受到限制，導致創新創業實踐教學支撐的實際覆蓋面受限。例如孵化園可以支持實施運營的項目數量較少;創新創業實踐競賽參賽名額有限;校企合作實踐基地容納量較小等各種問題。因此，相較于創新創業基礎教育來說，實踐教育對主體的選擇會具有更高的標準和要求，不能滿足所有有興趣和有意愿的學生的需求。

（二）師資隊伍結構性失衡[7]

截至2019年10月，全國高校創新創業教育有專職教師2.8萬人左右、兼職導師9.3萬余人[8]。可以看出，雖然我國已推動各高校聘請行業中優秀人才擔任創新創業課程專兼職教師，但是具體到每一所高校之中，創新創業教育專職教師仍遠遠少于兼職教師。同時，很多高校目前仍以校內其他教師兼職創業老師為主，但由于這部分兼職教師對創新創業的認知不如專職專業教師全面，其對于創新創業教育的思想水平高度以及思維方式也不夠專業，所以由兼職教師主導創新創業實踐教學可能存在諸多不可控因素，并且非專業的特質決定其大部分只能照本宣科，不能傳授更多實踐性的經驗和知識，導致其創業實踐指導效果并不理想，質量亦可能出現參差不齊的情況。

（三）側重理論教學，實踐與課程脫節

創新創業實踐教育的目的是對基礎知識的拓展和落實，也是對理論教學課堂上無法完成的部分進行彌補。但多數創新創業實踐教育脫離課程教學內容，以單獨的主題或形式出現，與學生所接受的理論課程的關聯性不強。甚至有的教學將實踐歸結為課程可有可無的附屬品，導致創新創業實踐與創新創業理論課程脫節，并不具有連續性和對知識的深度拓展，也不能完全達到對學生創業實踐的有力推動的效果。

（四）考評方式單一，缺乏有效性[9]

目前應用型本科高校對學生創新創業課程考評方式多是期末測評。以紙質化、ppt為主，考勤、學習報告為輔。學生平時參加的各種實習實踐、各類技能競賽等不在考評的范圍之中，高校偏重對學生課堂教學成果的評價，忽略了學生的雙創能力在具體實踐操作中的考核。由此可見這種單一評價方式并不完全利于應用型高校大學生雙創能力的培養。

四、我國大學生創新創業實踐能力構成體系

（一）國內高校對大學生創新創業實踐能力的界定

基于對我國大學生雙創能力相關文獻的梳理[10-13]，筆者將其概括為管理與控制能力、資源評估與整合能力、協調與溝通能力、機會把握能力、決策與行動能力、規避風險能力以及抗挫折能力。七種實踐能力主要基于以下兩點：第一，管理能力是創業中所必須的能力，也是核心能力。管理指對人力資源以及物力資源進行管理，物力資源管理又包括資源整合能力[10]。管理能力以及資源整合能力在整個創業實踐中都必不可少，其影響著創業團隊的穩定性與持久性，決定著創業團隊的發展前景。第二，創業實踐常常需要處理多方關系、面對多樣化的外部環境，為了維持團隊穩定、保持企業內外部關系、掌握客觀環境中的市場機遇、快速適應外部環境的變化[11]，資源評估與整合能力、協調與溝通能力等都顯得尤為重要。

（二）大學生創新創業實踐能力的培養途徑

目前我國各高校采用的大學生雙創實踐能力培養途徑主要分為仿真模擬[14]、項目式[15]、交互式[16]、綜合式[17]四大類，改變了原有較為雜亂的校內實踐教學模式成為“實踐課程+實踐平臺+成果展”的創新創業實踐模式[18]。具體表現為通過創新創業比賽、創新創業訓練項目、仿真模擬實訓平臺等形式展現，通過開展市場調查、學習交流、成果轉化等創業實踐活動，培養學生的雙創實踐能力。實踐教學還包括創新創業的成果展、企業實習實訓等活動，通過激勵和實操等手段，幫助學生構建創新創業想法，提高學生創新創業的積極性，豐富學生的實踐經驗。

（三）實踐課程對大學生創新創業能力培養起到的作用

由于培養創新創業實踐類人才的需要，高校需多方面拓展師資力量，既要建設高水平的專業師資隊伍，又要完善創新創業實踐類課程體系，最終提升大學生雙創能力，進而為創新創業教育成果的現實轉化創造良好的條件[19]。高校一直把培養大學生的雙創實踐能力作為教育教學改革的核心部分，不斷改進實踐課程教學方法，全面激活大學生的知識和潛能使其成為具有決策與行動能力、資源評估與整合能力、協調與溝通能力、機會把握能力、管理與控制能力、規避風險能力以及抗挫折能力的創新創業者，從而使一批學生創業者脫穎而出[20]。

五、實踐類課程教學方法與考評方式的改革分析

（一）分析階段

分析（Analysis）是創新創業實踐教學的首要環節[21]。為了更好地將ADDIE模型融入創新創業課程體系中，改進實踐教學方法，本過程將對教學對象和教學目標進行分析。

本項目的教學對象是應用型本科大學生，應用型高校的特點是致力培養一批技術型人才。此類高校對創新創業的態度更偏重成果導向，因而需要重視實踐教學，將創新創業理論知識落實到實踐成果中。其次，教學目標是構建課程體系的核心，其對課程內容的安排有指向性作用[22]。創新創業實踐課程的作用主要是讓大學生通過學習創業實踐類課程，提升雙創能力，最終實現人才培養的目標。可見應用型本科大學生不僅應該具有實踐操作能力，同時也應當有一定的服務創新或產品創新能力。

（二）設計階段

創新創業實踐類課程是對與創業比賽有關的基本知識與流程進行講授的課程，教學設計的流程與普通課程基本一致。一是設計教學目標，實踐類課程的教學目標是喚醒大學生創新意識、培養其創業精神及風險預判能力。二是設計教學方式，以提升大學生雙創能力為目標，采用混合式教學方法，建設在線開放課程學習認證，突破傳統“課內課外”概念，實現啟蒙、講授、訓練、實戰全覆蓋，形成“線上+線下”的教學新模式。三是設計創業實踐課程大綱[23]。創業課程大綱需要與教學方式一一對應，并將創新創業實踐課程的教案、教學大綱、教學日歷、教學PPT、講解視頻等資料上傳。教師還可以通過線上平臺同步掌握不同學生的學習規律。將線上和線下教學的優點進行結合，有利于增強學生的創業實踐能力，有效提高學生學習的效度。

（三）開發階段

開發階段在教學方法的改革中通常指的是依據主要教材，編寫教案，生成具體的單元教學內容，并借助相應的媒體手段，最大程度地傳達教學信息量[3]。此過程屬于創新創業實踐課程設計的優化階段，需要制作課件、開發課程腳本、設置課間互動小游戲等[24]，使得實踐教學成果更加明顯。

（四）實施階段

實施階段是對前面已開發的資源的進一步實施，是借助課堂、互聯網、實訓室等各類實際應用場景，利用各種教學活動傳授教學內容的過程[3]。學生使用在線平臺配合老師開展混合式教學，同時還需要結合線下老師的教學活動方案開展學習，通過課堂互動與學生開展啟發式、參與式、討論式教學方法，擴大小班化教學覆蓋面，根據每個章節不同的學習內容采用恰當的教學手段。老師教學需要突出重難點，向學生傳授創業經驗與知識，以便學生從中掌握專業知識和技能，增強創業實踐能力，以達到由淺至深的深度學習效果。

同時，為了更好地將創新創業實踐類課程體系運用與發展，高校可以設置完整的監督機制對教學實施情況進行監控并調整，目的是發現問題、及時修改和完善該實踐課程[24]。

（五）評價階段

課程評價的目的是為了不斷改進課程問題以保證學生學有所獲[13]。創新創業實踐類課程注重創業基礎知識、創業實踐能力兩個方面的考核，考試方式注重過程性與階段性相結合，評價方式多元化，注重探索非標準答案考試。為了改變原有的單一式考評方式，筆者將創新創業實踐類課程考評方式分為兩類，一是以成果為導向的評價方式，二是以目的為導向的評價方式。

1. 成果導向型

應用型本科高校對于創新創業實踐更偏重于成果導向，因此運用的考核指標為結果導向型考評方式，即以最終成果為主作為量化指標，其他方面次之，因此實踐類課程更注重成果性評價，具體見表1。

2. 目的導向型

創新創業實踐類成果展、企業實習實訓、項目實體運營等為目的性導向，對于應用型本科高校來說在考評方式上主要運用多方考評機制評價方法，即由導師、任課教師、企業管理者三者共同評定成績折算分值，具體見表2。

六、高校創新創業實踐類課程建設的對策及建議

創新創業實踐教學改革要以學生的體驗為根本，促進學生主動學習，總結歸納應用型本科高校的辦學特色，廣泛整合政校企三者資源，利用實踐平臺與課程教學相結合的手段構建先進的實踐教學方式，實現教學資源的整合與拓展。同時，高校應在尊重老師意愿的前提下，引導現有創新創業教師隊伍將創新理念融進教學過程中，并為有精力、有能力的教師提供豐富的機會，如通過校企合作平臺進企業學習鍛煉。在此基礎上，大力引進創新創業專業教師，并且利用各種渠道聘請校外優秀工作者作為實踐指導老師，以此提升師資團隊的水平，最終加快高校創新創業實踐類課程的建設效率，提升大學生創業能力，提高高校人才培養質量。總的來說，以提升大學生創新創業能力為目標，基于國內高校實踐類課程現有問題改進其教學方法，設定準確、客觀、深入的考核標準，全面提升課程教學質量，是本項目基于ADDIE模型創新創業實踐教學改革研究的意義所在。

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