高校教學團隊的特征及其與專業建設的關系研究

謝如鶴 劉廣海

摘? 要：文章對高校教學團隊的定義進行了深入的分析和總結，將教學團隊分為三類（課程型、項目型和綜合型），詳述了綜合性教學團隊的六個主要特征，探討了團隊建設與專業建設的相互關系及關系模型，并總結了專業與團隊建設的五個關鍵問題。

關鍵詞：教學團隊;專業建設;特征;五源驅動

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）17-0079-04

Abstract： This article has analyzed and summarized the definition of university's teaching team. It divides the teaching team into three categories （curriculum， project and comprehensive）， details the six main characteristics of the comprehensive teaching team， and discusses the relationship between team and major construction and the relationship model. Finally， it summarizes five key problems of major and team construction.

Keywords： teaching team; specialty construction; characteristics; five driving sources

黨的“十九大”報告提出要“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”;習近平總書記2016年教師節講話提出“好老師”的四個標準：第一要有理想信念，第二要有道德情操，第三要有扎實學識，第四要有仁愛之心（簡稱“四有”）。

提高人才培養質量的關鍵是要有一大批“四有”好老師，好老師應該形成好的教學團隊，并保證教學隊伍和專業的可持續發展。本文主要就教學團隊的含義及特征以及開展專業建設和教學團隊建設的體會，探索專業建設與教學團隊建設的相互關系和關鍵問題。

一、教學團隊的含義及特征

（一）教學團隊的含義

Joan Benjamin （2000）認為，基于團隊的工作是認識到個人在面臨變革壓力時所遇到的困難，并采用了將合作與協作結合在一起的工作方法，團隊合作的核心與學術教學實踐的發展有關，是分享新的思想的過程，是批評性思維以獲得改善的過程，在競爭與合作中感到自在，是在精神層面的相互理解。該研究基于墨爾本大學的5個不同專業（醫學、法學、經濟學、心理學和生物學）的課程教學團隊進行了問卷調查分析，研究發現：教師或團隊的意向非常重要，而不只是他們可能具備的技能。因此，發展活動需要更多地關注意向而不是技能開發。如果要改進教學團隊的實踐，就需要幫助團隊了解可能產生的結果的范圍以及他們的利益和后果。如果教師認為這個團隊妨礙了他們的教學，或者只是分擔工作量，他們就不太可能改變他們的做法，不管他們發展了多少技能。

張笑濤（2008）對教學團隊進行了定義，即“以教書育人為共同的愿景目標，以教學工作為主線，以重大的教學改革項目為抓手，以專業建設、課程建設、教學基地建設、教學研究項目等為重點，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，為完成某個教育教學目標而由分工明確、相互協作、責權利統一的少數在學歷、年齡、學緣結構等方面優勢互補的教師建構的群體組織?！闭J為團隊人數一般以5-8人為宜，不要超過12人。

彭芳、周文輝（2013）指出，“所謂教學團隊，就是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式”。馬廷奇（2007）認為“教學團隊是以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成”的群體，“與教研室的組織管理不同，教學團隊更多的是依托教學改革任務而形成的一個教學改革與實踐群體”。

劉建鳳、武寶林（2013）將教學團隊可定義為“由少數技能互補、愿意為實現共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的教師組成的團隊”。認為“高校教學團隊應是以教學工作為主線以提高教學質量和教師教學水平為目標，以有效的溝通交流與合作機制為保障，由結構合理、優勢互補、分工明確、相互協作、責權利統一且人數適度的教師所組成的學術共同體。”

Eva Heinrich（2015）對教學團隊進行了深入的調查與研究。他定義的教學團隊是基于每一個參與教學的人至少屬于一個教學小組，由同一課程或學科教學的同事組成，教學組可以跨部門邊界，來自多個單位的學者組成，并專注于教學。教學團隊的目標是教學是以團隊形式來完成的，這些團隊形成與教學相關的情境。根據他對新西蘭高校30個教學團隊的調查，75%的團隊成員少于10人。顯而易見，他所定義的教學團隊是一個比較狹義的概念，即僅專注于某門（或幾門）課程的教學過程的團隊。張昌凡（2012）對教學團隊的運行模式和組織進行了研究，指出教學團隊大致可以分為三種類型，即科層模式、講座模式和社團模式，認為最佳的組織方式是介于社團模式與講座模式之間的協同模式。

綜上所述，教學團隊應該分為三類。第一類是以課程或課程群作為目標的課程型教學團隊，第二類是以教研教改項目為依托的項目型教學團隊，第三類是以專業建設為目標的綜合型教學團隊。

（二）教學團隊的特征

劉寶存（2007）將教學團隊的特征概況為5個方面：共同的目標、知識技能互補、分工協作、良好的溝通、有效的領導，這是從團隊的普遍意義上來概況的，這5個特征是所有團隊均必須具備的特征，任何一項的不足或缺失都會導致團隊失敗或達不到預期效果;馬廷奇（2007）將以教學改革為主的教學團隊特征概括為3個方面：合理的教學團隊結構、良好的教學實踐平臺、明確的教學改革任務要求。劉建鳳、武寶林（2013）概括為4個基本特征，即：明確的教學改革目標、適度的規模和合理的組成結構、鮮明的團隊精神、優良的教學建設成效和成果，這4個特征也是基于教學改革為目標的教學團隊的特征。江林等（2012）以基于卓越工程人才的教學團隊的能力進行了研究，將其能力劃分為團隊素質能力、團隊管理能力、團隊教學能力、團隊工程能力、團隊創新能力、團隊績效能力，這些能力實質上是團隊特征的具體衡量指標。李秉祥、簡冠群（2019）指出，師資隊伍建設中個人能力與團隊發展是相互影響的，且受到契約治理模式的影響。

根據本文所定義的綜合性教學團隊，其特征可以概況為6個方面：目標一致、志同道合、分工協作、結構合理、優勢互補、特色鮮明。

1. 特征一：團隊成員有共同目標。共同的目標首先是提高人才培養質量，這是高等學校的根本，也是每個團隊成員首先必須樹立的觀念;其次是提升專業的建設與發展水平，把個人的發展與專業的發展緊密聯系起來，而不是僅完成教學工作量而已。

2. 特征二：團隊成員應志同道合。首先，團隊成員要有加入團隊的自身意愿（intention）;其次，團隊成員應有共同的價值取向，愿意為團隊的建設貢獻自己的力量，有奉獻精神。

3. 特征三：團隊成員能分工協作。首先，團隊負責人應具有較強的管理能力和號召力;其次，團隊成員既有分工又有合作，能互相支持。第三，有科學合理的管理機制、運行機制和激勵機制，保證教學團隊取得預期的成果。

4. 特征四：團隊成員的結構合理。結構合理體現在四個方面。第一，職稱結構要合理;第二是年齡結構要合理;第三是學緣結構要合理;第四是學科結構要合理。

5. 特征五：團隊成員可優勢互補。優勢互補除了可以通過結構的優化得以實現外，還可以通過團隊成員個人的具體特質來實現。

6. 特征六：團隊建設有鮮明特色。所謂特色，就是人無我有、人有我優，具有差異性的特點。

二、教學團隊與專業建設的關系

（一）教學團隊建設是專業建設的主要內容

教育部關于“進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”（教高〔2007〕2號）提出“要根據教學改革和教學任務需要，建設由教學水平高、學術造詣深的教授領銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學團隊。鼓勵高等學校創建跨學科的教學團隊。要通過創建教學團隊，研究和改革教學內容，開發教學資源，開展啟發式教學、討論式教學和案例教學等教學方法改革，促進教學研討、教學經驗交流?！苯逃俊瓣P于加強‘質量工程本科特色專業建設的指導性意見”（教高司函[2008]208號），要從人才培養方案、課程建設與改革、實驗與實踐教學、師資隊伍建設、教學管理制度等方面進行全方位的特色專業建設。教學團隊既可以從其中某一個或多個方面進行建設，也可以全面進行建設。一個專業內可能有若干個教學團隊，例如有某1門或幾門課程的課程教學團隊、有實踐教學團隊、有教材建設團隊、有創新創業教育團隊，也有以教改教研項目為依托的團隊，等等，這些團隊都是專業建設的主要內容。若干個團隊又可以組合為綜合性的教學團隊，或者說在綜合性教學團隊內可以有若干個教學小組，形成與專業建設和發展同步的教學團隊，這個基于專業建設的教學團隊的建設內容幾乎涵蓋了專業建設的各個方面，專業建設的過程也就是團隊建設的過程。

（二）專業發展與教學團隊建設相互促進

任何一個專業的發展都是在專業全體教師的共同努力下取得的，教學團隊則是由其中的骨干教師組成的一個群體，是支撐專業發展的核心。專業建設取得的成績主要體現在專業獲得的榮譽稱號，包括省級特色專業、重點專業、國家級特色專業、國家級綜合改革試點專業，等等，這些稱號的支撐點包括人才培養效果、師資隊伍建設、教材與課程建設、實踐教學條件建設、教改教研成果、科研成果等多個方面，作為綜合性的教學團隊的建設內容也是體現在這些方面。一個好的專業一定有一個優秀的教學團隊，一個優秀的教學團隊一定能建設一個好的專業，兩者是相互促進的，但側重點不同。教學團隊建設的目標更為具體，一般是任務驅動型，即教學團隊都有具體的建設任務;而專業建設的目標則更為全面，一般是結果驅動型，即專業建設要取得預期的結果。

（三）專業與教學團隊建設離不開科研團隊的支持

每一個高校專任教師一般都隸屬于一個專業，但不一定屬于某個教學或科研團隊。教學團隊一般是以本專業的教師為主，其人員相對固定;而科研（學術）團隊則具有專業學科的交叉性和一定的柔性，其人員將根據不同項目的內容而變化。一個專業或學科可以有多個科研團隊，其人員也是相互交叉的，但其研究方向基本屬于本專業本學科范圍，其科研成果構成了整個專業發展的基礎，同時也可以支撐和促進教學團隊的建設。一個專業或學科可以有多個科研團隊，其人員也是相互交叉的，但其研究方向基本屬于本專業本學科范圍，其科研成果構成了整個專業發展的基礎，同時也可以支撐和促進教學團隊的建設。離開科研來談教學是無源之水，通常，不開展科研的教師只是一個知識的繼承者和傳播者而非創造者和批判者（這一類人不在少數），即使其教學效果不錯、受到學生歡迎，也不能體現高等教育的本質-知識的傳承與創新;同樣，離開教學來論科研也是無本之木，高等學校的主要任務是人才培養，通過各教學環節來培養高素質的人才，教學是大學教育的根本。

三、教學團隊建設與專業建設的關鍵

關于教學團隊與專業建設的措施、途徑已有多篇文獻進行了論述，此處不再重復。根據作者的團隊建設實踐與體會，重點強調以下幾個關鍵點。

（一）要有高素質的負責人和核心成員

專業或團隊負責人應有高尚的人格品德、很強的組織管理能力、豐富的教學經驗和社會資源，在團隊建設過程中要身體力行、身先士卒，帶領團隊開展各項工作;同時要大公無私、勇于奉獻、公平公正，做到經費共用、業績共享，使團隊保持良好的凝聚力、戰斗力和創新力;依托其知名度和影響力，在國內外大力引進高素質人才，拓展和利用外部資源，為專業與團隊建設創造良好的內部條件和外部環境。而核心成員則是團隊與專業建設的中堅力量，實際中也是這種情況。

（二）項目驅動制是工作的抓手

專業與團隊建設工作頭緒很多，如何調動團隊所有成員的積極性是一個很困難的事情。通過實施項目驅動制，可以有效地促進各項工作的開展。即根據團隊成員的特點和興趣，在團隊項目中由個人申報子課題并分配相應的經費，并定期開展檢查、交流和討論，這樣可以保證各項工作的有序推進和任務的完成，也促使團隊成員得到鍛煉和提升。

（三）良好的合作是基礎

一個專業就是一個團隊，教學團隊只是其中的一種形式。團隊之所以成為團隊，其基本特征就是成員間的相互合作，沒有良好的合作基礎，工作就很難開展，甚至造成阻礙。在專業師資引進和團隊組建之初就應進行遴選，選擇那些有合作基礎、有團隊意識的成員，同時進行團隊合作精神的教育，大家形成共識，有共同的目標，從而形成和諧創新的團隊文化。

（四）要有政策與經費支持

要保障專業的可持續發展和團隊持之以恒地開展工作需要有相應的政策和經費支持。經費一般來源于學校和上級教育行政主管部門的團隊建設經費，但這還不夠;還需從其他科研項目中提供經費支持團隊成員參加學術會議、開展學科與專業調研、發表論文和出版教材;同時，人才的引進和培養以及校際的合作則不僅需要團隊的努力，更需要學校的政策支持和上級的政策導向。

（五）“五源驅動”開展專業與團隊建設

專業與團隊建設的內部資源主要是教師和學生，外部資源則主要包括校外學術資源、行業資源和政府資源，這些對團隊建設十分重要。這些資源的整合就構成了“五源驅動”，即整合運用政府主管部門、行業協會及相關企業、相關學會組織及高校與研究機構、專業骨干教師、在校學生及畢業生的資源和力量，來開展專業與團隊建設。團隊主要成員在國內及省內主要學術團體中擔任重要的領導職務，與行業協會學會企業合作緊密，與政府有良好的溝通，這些都可為團隊成員開展研究與實習、業內交流合作提供有利條件，也能擴大專業的影響力。

四、結束語

本文基于作者多年的工作實踐和前人的研究，對教學團隊的分類及其特征進行了綜合分析，包括提出了教學團隊與專業建設的關系以及在團隊與專業建設過程中需要解決的關鍵問題，但專業建設永無止境、團隊建設永遠在路上。

在我們目前所處的中國特色社會主義新時代，每個教師都應當成為一個“四有”好老師，更需要積極投入到專業建設和團隊建設中去，為培養合格的社會主義事業建設接班人而努力。

參考文獻：

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