小水滴文化特色在小學美術課堂的運用

陳思穎

一、校園文化的作用

文化，指的是：精神財富，如文學、科學、藝術、教育的文化。不同的領域，有不同的文化，每個時期都遺留下寶貴的知識。其中，校園文化，顧名思義，是反映一個學校的整體形象和文化特色。校園文化不僅僅是精神文明，也是校園面貌、校園風氣的體現。校園文化滲透各個角落，各科教學，提高教師和學生的整體氣質。校園文化上墻，使課室，操場，每一處地方，都陶冶學生的心靈。濃厚的文化氛圍，成為學生們良好習慣的養成，心靈的凈化。舒心的校園環境，一花一木，一葉一枝，都是校園氛圍的點綴。文明語言、名人名言的使用，對學生的言行舉止的形成，文化知識的學習，都帶來深遠的影響。學生的心靈是稚嫩的，天真爛漫的，優美的校園文化，可以讓學生們更深的感受到“溫文爾雅”“知書達理”等這些美好的向往，從而把積極向上的詞語變成他們心靈的內化與升華。

二、美術教學與校園文化結合的目的

美術教學，與校園文化相互發揮著作用，體現了真善美。而美術具有豐富的視覺效果，觸動了學生的聽覺，觸覺，視覺，嗅覺。美術的種類繁多，不同的專業領域發揮各自的作用。對于學生來說，從最初的涂鴉，到畫著最簡單的線條，各種不同的形狀，甚至是三角形狀的屋頂房子，都是他們熱愛藝術的開始。美術作品的直觀性，視覺的震撼力，一點一線，一筆一劃，隨意的色彩，都是學生對藝術的執著熱愛。美術的色彩是很奇妙的東西，有冷暖的作用，有心情的變化。在校園中，不僅有景色的美麗，春夏秋冬的顏色，花草樹木的顏色，更有學生們愉悅活潑的心情。朗朗的書聲，歡樂的笑聲，都是校園文化的成果。

三、美術教學與校園文化結合的意義

（一）素質教育離不開校園文化，而美術正是素質教育的補充。美術以感受美、表現美、創造美為新課程標準的體現。校園處處充滿文化的氣息，離不開藝術發揮的作用。

（二）小學美術教學與校園文化建設的有機結合，使美術課堂的空間更廣闊，更深邃。美術不僅發揮著美的作用，還有育人的作用。深入挖掘美術課的育人功能，比如，愛護環境，愛護鳥類，表達對父母的愛，用科學技術為地球貢獻力量，用藝術美化生活。以人為本的設計理念，美化環境，等等。這些美育教育，都為校園文化的教育提供了有力的保證。

（三）身為校園的學子，更加應該學習自己的校園文化，并使這份精神文明根植在心中，不忘報效祖國的信念。在美術課堂上，愛國主義教育，也是美術創作的題材，用絢爛的畫筆，畫出對校園，對祖國的熱愛，對家鄉的熱愛，等等這些，也是美術與校園文化完美融合的體現。

四、美術教學與校園文化結合的途徑

《全日制小學美術課程標準》強調，教師要善于通過美術教學，培養學生的想象能力，以此提高學生的美術素養。在小學美術教學中，教師要善于以圖形聯想能力為切入點，培養學生的想象能力，這有利于促進學生的發展。

（一）精心備課，教學方式多樣化

注重學生的動手能力。例如，在《圖形的魔術組合》這一課中，筆者給學生欣賞了不同風格的藝術作品，給學生講解了運用多個視點和分解重構的方法。“魔術”是個有吸引力的詞匯，意旨在于畫面的視覺效果突出，有別尋常。“組合”是指產生這種效果的方法。讓學生嘗試如何把各種形狀用藝術的手法巧妙創造出新的形象，并大膽與其他同學交流自己的想法，或者嘗試了讓學生用剪或拼貼，不同色彩的彩紙剪貼組合繪畫的方式，或者把著名畫家作品打印成一半，另一半讓學生自己發揮補充，或者以小組合作的方式，各自創造完成一幅作品，都達到了意想不到的效果，鍛煉了學生合作探究的能力。

畢加索說過：“重要的事是創造，不是別的，創造是一切。”筆者鼓勵學生大膽對水滴進行聯想，另外，給學生出示了幾幅不同形狀匯集的水滴，并啟發學生，“也許是像一個小魚，烏龜，也許是一個許愿瓶？”讓學生根據這些圖形的特點，在局部或者細節處利用添加，夸張、變化的手段進行重新構圖造型。這樣，學生在此基礎上進行了有效的二度創作，生成了很多新的作品。并以水滴文化對學生進行素質教育，引領學生學會評價，互相學習，共同進步。

（二）通過圖形類比，培養類似聯想能力

所謂類似聯想，指的是人們能夠從幾件事物的相似處著手，展開有效的聯想活動。類似聯想能力是一種重要的想象能力。通過類似聯想，能夠做到觸類旁通，使學生的聯想能力得到提升。所以，在小學美術教學中，教師要善于根據教學內容的特點，引導學生通過圖形之間的類比遷移，并以此為切入口培養學生的類似聯想能力，這樣，學生就能夠在美術課的學習中得到充分想象。例如，我校的校園文化，來自于潺潺流水與靈氣的水滴。溪水，是世間萬物中的一顆顆晶瑩，剔透的小水滴匯集成的。水，是生命之源，萬物之本。老子有一句話，“水是上善若水，水善利萬物而不爭。”借此寓意，學生把水滴的外形放大，在水形里面，添畫了一個對未來充滿期待的眼睛，在雙眼下由無數個小水滴匯集成的一張臉，臉上畫了雨滴、音符、花朵、流動的溪流和彩虹。

（三）構建開放式的美術課堂

筆者出示課前收集的水滴圖片，并且在出示每張圖片的同時播放著生動的水滴聲音，讓學生在情境中體會水滴的旋律之美。

課間，筆者讓學生觀察下雨天，搜集水滴在葉子上的造型，在草地上的痕跡，在地上的軌跡。用速寫本把各種觀察到的最原始的形狀記錄下來。筆者先在紙上的中間位置繪制出水滴基本型，以水滴的形狀為畫面中心，以水滴的外形邊緣線以重復的方法添加了蘋果，花朵。在花朵葉子處以剪刀的形狀替換了葉子，用本課的知識點：倒置、重復、疊加、組合等方式豐富水滴的形狀，進行二次繪畫，添加了太陽、花朵、房子、云朵等等景物，使水滴的形狀更豐富。

總之，在小學美術課堂中滲透校園文化，是素質教育的有效途徑。不僅讓校園文化深入人心，也增加了校園的藝術特色，培養出綜合能力強的學生。讓藝術在校園文化的情境中發揮獨特的作用，在校園文化這片草地上開出艷麗之花。

[本文系2018年度韶關市中小學德育科研課題“‘水滴文化育人功能的有效性研究”（課題編號：SGZXXDY18030）的階段性成果]