為自主識字添趣提效

林曼莉

【摘要】統編小學語文一年級教材在編排上讓人耳目一新，識字教學是一年級語文教學的重中之重。一直扎根在中低年段教學一線的我重新解讀一年級教材，根據統編教材的特點和學生的發展需要重新探析一年級識字教學新策略，為學生自主識字添趣提效。

【關鍵詞】統編;一年級語文;識字新策略;添趣提效

統編小學語文一年級教材于2016年9月正式投入使用。任教小學語文二十年的我，一直堅守在中低年段教學一線，今年有幸親歷統編教材的教學與研究。我一接觸到新教材便果斷將自己“清零”，以一名新教師的姿態重新解讀文本，并在教學實踐中悟其精髓，循其規律，行其所思，同時大膽革新，提煉出讓孩子們喜聞樂見的一年級語文識字教學新策略。

現任中央教育科學研究所語文教學專家張田若曾說：“兒童入學的首要任務是識字，這是千百年來的經驗。”又說：“低年級以識字為教學重點，根據漢字漢語特點和兒童識字、學文的認知規律，培養學生讀寫能力必須重視識字。兒童入學初期是識字的黃金時期，不失時機地讓他們多識字是學好語文的關鍵。”他還說：“小學一二年級以識字為重點。所謂重點，就是說語文教學的各項內容都要盡可能圍繞識字來進行。”由此看出識字教學是一年級語文教學的重中之重。既然低年級識字教學這么重要，那么，部編本的一年級語文教材在識字教學的編排上又如何傳承和革新呢？

一、統編教材識字課教學內容新亮點

初次翻閱統編一年級語文教材，便對教材愛不釋手。教材版面增大了，采用的是16開本。書本配圖多數是清新的水墨畫，顏色鮮艷，構圖精美，儼然是一本“中國風繪本”。再次細細品讀，發現新教材的識字編排還是傳承了人教版“認寫分流、多認少寫”的原則，也是通過集中識字（識字單元）、課文識字、園地“識字加油站”三大渠道識記生字。在此基礎上，統編一年級語文教材根據學生思維與認知特點，遵循兒童學習語文的規律，對識字的內容與方法做出了科學合理的變革。

（一）凸顯傳統文化與教育意義

統編教材對中華民族優秀傳統文化格外重視，我們從1-6年級的12冊古詩詞篇目占課文總數的30%左右就可以知悉。一年級的教材也處處凸顯著中華民族的傳統文化，識字教學也不例外。例如，一年級上冊識字單元里的《對韻歌》《天地人》《金木水火土》《口耳目》，還有一年級下冊識字單元里的《春夏秋冬》《姓氏歌》《古對今》《人之初》。這些中華傳統蒙學也是中華傳統文化的一部分，是古人幾千年來智慧和經驗的結晶，具有深厚的文化內涵和重要的教育意義。我們來看看一年級下冊識字8《人之初》，背景圖是一幅國畫作品，一位私塾先生正孜孜不倦地教授知識，孩童也全神貫注地傾聽，眼神充滿了對知識的渴望，這插圖與識字課的內容十分吻合。課文節選了《三字經》的兩個片段進行識字教學。第一節“茍不教，性乃遷，教之道，貴以專。”講述了教育孩子的重要性;第二節“玉不琢，不成器，人不學，不知義。”講了學習對兒童成長的重要性，這就是中華傳統文化中做人做事的道理。《三字經》是中國傳統蒙學三大讀物之一，是中華民族珍貴的文化遺產。一年級下冊這篇識字課文的編排，旨在教師引導學生在熟讀成誦的基礎上識字，在識字中激發學生對中華傳統文化的熱愛，激發學生了解中華傳統文化的興趣。

（二）識字方式更加多元化

統編一年級語文教材呈現的多元的識字方法：

識字本身確實是枯燥的，如果教師沒有真正領悟新教材的編寫意圖，教學形式單一，長期以往會讓學生喪失對學習生字詞的興趣，那何來激發和培育孩子熱愛祖國語言文字的思想感情呢？新教材不完全依賴拼音識字，而是精心周密地安排了“多元認字”的內容。對于一年級識字課教學而言，我們就是要在課堂上創設多種情境，注重識字方式的多元化，自然而然地把漢字的音、形、義整合起來，讓識記生字變得簡單而有趣。

二、統編教材識字課教學新策略

今年我初次擔任一年級統編教材的教學工作，發現高年級的老師面對一年級統編教材總是束手無策：“只有6個字的《天地人》要教一節課？怎樣教啊？”與此相反，長期教低年級的老師普通認為統編教材難度太大了。例如，一年級下冊的課文要學十多個生字，還得教課文，老師們總不放心，所以，在教學過程中總是重復，原定兩課時完成的內容常常要三課時才能結束，嚴重影響教學進度，所以不少老師對一年級識字“教什么”和“怎么教”感到困惑。還有一種更普遍的識字教學課堂，他們的課堂有著風吹不倒，雷打不動的教學模式：呈現帶拼音的生字版塊后學生拼讀→指名反饋讀并隨時正音→去拼音再認讀→說說你用什么方法記住了哪個字→以各種形式隨機抽卡片讀，檢查識字情況。老師們可以想象一下，每次學習生字都如此，學生們都已經知道你下一步要干什么了，必定扼殺學生對學習的期待與興趣。基于對統編一年級語文識字的內容和識字方式的分析與思考，結合這一年來自身的教學實踐，我主要從以下四個方面設計一年級的識字教學活動，為學生們自主識字添趣提效。

（一）借助形象，建立漢字音、形、義之間的聯系。

按照以往的慣例，學生們一上學就是學習拼音，接著用拼音學習漢字。但統編版的教材是先學習一些出現頻率比較高的常用漢字，接著再學拼音，在拼音教學的過程中與識字教學結合起來。統編教材的這一舉措是要把漢字擺在第一位，培養學生認字讀書的興趣，同時也減少學生對學習拼音的畏難情緒。

雖然大家都十分贊賞新教材的革新，但困惑也應運而生。在學生們還沒有學習拼音的情況下，學生們在沒有拼音的輔助下，第一單元的識字教學該如何幫助學生建立漢字音、形、義之間的聯系，激發學生的識字興趣呢？我認為，可以在教學時充分聽讀，多聯系學生的生活經驗，借助具體形象的直觀手段，幫助學生建立漢字音、形、義之間的聯系，為學生們自主識字添趣提效。

統編教材一年級上冊第一課《天地人》，總共學習“天、地、人、你、我、他”6個字。學習“地”時，我們可以先出示廣袤的土地圖片，讓學生認識到這一大片覆蓋著泥土的部分就是“土地”，讓學生們感知“地”與“土”之間的聯系。接著運用具體形象的直觀手段，聯系學生們生活經驗，引導學生感知“地”的意思，并智慧地識記了“地”的詞語：田地、菜地、玉米地、草地、雪地。最后教師引導學生給“地”找朋友，學生從生活中積累的詞語一個個地脫口而出，祖國漢語言文字就開始在學生的小腦袋生根發芽。

【“地 ”教學實錄片段】

師：（出示廣袤的土地圖片）瞧，這是一大片——

生：土地。（出示詞語“土地”）

師：我們人類一直就生活在這片美麗的土地上。（師手持“土地”字卡，教師帶讀，各種形式的學生跟讀）

師：（“地”的提土旁變成紅色）請你仔細觀察“地”字，你發現了什么？

生：“地”字的左邊有個“土”。

師：是的，所以“土地”的“地”字與泥土有關。你們知道嗎？這片廣袤的土地世世代代都是我們人類的好朋友。

（出示耕地圖）當這片“土地”是給農民耕田用的，我們就叫它——

生：耕地/田地。

師：（出示菜地圖）當這片“土地”是給農民種菜的，我們就叫它——

生：菜地。

師：（出示玉米地圖）當這片“土地”是給農民種玉米的，我們就叫它——

生：玉米地。

師：孩子們，快來看，土地也愛美，經常換不同顏色的衣服呢！（出示草地圖）當“土地”穿上嫩綠的小草衣服，我們就叫它——

生：草地。

師：（出示雪地圖）當“土地”穿上白白的雪衣服，我們就叫它——

生：雪地。

師：土地有這么多的朋友，我們一起再讀一讀吧。

（生齊讀剛才出現過的詞語）

師：（再出示廣闊的土地圖）這片土地還藏了很多和“地”有關的東西？發揮你的想象，你看到了什么？誰可以幫“地”找朋友？

生：林地、陸地、地板、地面、濕地、洼地、天地……

在上面的教學實錄里我們不難發現，整個教學過程中學生們在老師引導下，借助直觀形象，建立漢字音、形、義之間的聯系。他們圍繞“地”字，不斷地聽讀和跟讀。學生們聽老師讀、跟老師讀、聽伙伴讀、跟伙伴讀、等多種形式的讀與認中，不斷地鞏固著“地”的音，溫習著“地”的形，感知著“地”的義。這就是借助直觀形象，建立漢字音、形、義之間的聯系的識字方法，也是沒學拼音前重要的識字方法。

（二）結合游戲，增加識字趣味性

漢字非常復雜。漢字有同音字、多音字、多義字、形近字，還有些是讀音相同而形義不同，意義相同而形、音不同……這些都給識字教學帶來了困難。教師應該采用什么樣的識字教學策略，才能簡化識字教學的過程，提高識字教學的效率和質量呢？我覺得針對一年級學生活潑好動、愛玩的特點，教師在設計識字教學環節時多與游戲相結合，為學生們自主識字添趣提效。

例如，一年級下冊的《語文園地四》中的“識字加油站”，我們就可以通過識字游戲，激發“我要加油、我要識字”的意愿。

【游戲1】“我讀，你指”

同桌準備詞語卡，學生雙方對壘，一方看到詞語卡正確讀出后，另一個同學馬上用手在自己身體上指出詞語所對應的身體部位。

【游戲2】“我舉，你指”

一個同學舉起一個身體部位的詞語卡，另一個同學馬上用手在自己身體上指出詞語所對應的身體部位。

【游戲3】“萌萌自畫像”

學生課前先快樂涂鴉一幅自己的全身自畫像，將“識字加油站”中的詞語貼在人像相應部位。學有余力的學生還可以在人像中標注其他部位的詞語，如耳朵、下巴……

又例如，一年級上冊第一單元的識字課《日月水火》，這篇課文的生字都是象形字，課后我們可以根據象形字的特點進行“生字猜猜猜！”的拓展游戲。

首先，我們可以先出示甲骨文漢字，讓學生看著甲骨文漢字想象生活中的實物，猜猜它可能是哪個字？猜對的同學就把甲骨文漢字對應的圖畫相對比，說說相似之處，再次啟發學生發現漢字與圖畫之間的聯系。教師最后把這個漢字的演變過程規范表述出來，使孩子的腦海里能夠把生字、對應的甲骨文漢字、圖畫結合起來，鞏固象形字的概念：有一些漢字就是從圖變化而來的。我們看到字就可以想到這一事物，了解字的意思，這些字就是象形字。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”結合游戲進行識字教學，增加識字趣味性，效果顯而易見。

（三）歸類識記，提高識字有效性

所謂歸類識記生字，就是將同類別的字整體識記，例如相同偏旁的字，詞性相同的字，部件相同的字，意思相近的字等等，提高識字的效率。

我們來看看統編教材一年級下冊的《小猴子下山》。這篇課文要求學生能夠識記12個生字。如果你仔細觀察，不難發現，這12個生字有不少的生字可以進行歸類識記。怎么樣歸類識記呢？“扛、扔、摘、捧、抱”這5個生字可以組成一個版塊整體識記，因為它們都有一個共同的特點，都有提手旁，它們都和手有關。我們還可以結合課后的練習題“讀讀做做，再選幾個詞各說一句話”里的情境圖進行識字教學，讀一讀生字，看一看圖畫，做一做動作，再根據形聲字規律讀一讀，記一記，說一說。我們再看“掰、蹦、追”這三個生字，雖然看上不是提手旁，但它們和動作有關。“掰”，兩只手來把東西分開來，叫“掰”，老師可以一邊做動作，用拆分部件的方法解釋這個會意字，效果不言而喻。“蹦”和“追”，一個足字旁，一個走字底，都和腳部動作有關，所以這3個生字又可以歸成一類。這樣用歸類的方法進行識字就簡單多了，并且對漢字偏旁表義的特點領悟得更透徹。

（四）定位聯想，強化學生識記能力。

我們知道統編一年級語文的教材也新增了不少傳統蒙學內容。低年級傳統蒙學內容多數是朗朗上口的傳誦千年的韻文，如，《對韻歌》《古詩二首》《三字經》《古對今》等等。這些韻文排列整齊、平仄押韻，易于開啟童蒙記憶教育，只要孩子跟讀幾遍，便能快速誦讀全文。因此，我認為作為此類韻文的識字教學，定位聯想是一種能迅速強化學生識記生字的方法。何為“定位聯想法”呢？我以一年級下冊的《人之初》為例，課前教師板書的原文如下：

在學生學會背誦之后，將板書中標記紅色的六個要認讀的字刪掉，呈現如下：

此時再請學生認讀。學生可以利用生字在三字經的位置更快地記憶、認讀生字和詞語。這樣的識記生字方法，稱為定位聯想法。

例如，我們在學習一年級下冊《古對今》這篇對韻歌時，教師創設情境導入課文后，我們可以先讓孩子看圖說話，隨機出示圖中出現的“和風、細雨、柳樹、朝霞、夕陽”等詞語讓學生認讀。接著可以讓孩子借助拼音和老師一起采用不同的朗讀方法（如平速、變節奏、跳讀等）熟讀成誦。開始時我們可以要求孩子用手指指著書本的生字進行誦讀，眼看、口讀、手指、心記，逐漸加深學生對這些字形的印象，讓漢字在大腦的語境中反復出現，記住每個漢字的形狀及其在韻文中所處的位置，好讓他們能在韻文環境下通過定位聯想，輔助學生記憶生字。

當學生熟讀成誦后，我們就可以定位識字了。第1節板書呈現如下：

在認讀生字后，教師可以適當引導學生聯系生活實際理解部分詞語了，其它小節的學習方法亦然。

在小學低年級語文教學中，識字教學很重要。識字學習是一個反復的長期的過程。我們作為一線教師要根據漢字的特點設計高效的、多元的識字教學方法，還要創設各種生動有趣的教育教學活動不斷復現生字，讓學生從整體上識記字形，為學生自主識字添趣提效。

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