在小學閱讀教學中讓說寫訓練相得益彰

梁文英

【摘要】閱讀與寫作關系緊密，在教學中，充分發揮學生的口語和寫作能力，是提高學生語言能力的重要途徑。

【關鍵詞】模仿性說寫;創造性說寫;情感性說寫

閱讀和寫作是密切相關的。提高學生的閱讀能力和表達能力，全面提高學生的語文素養，是每一位語文教師的教學目的。作為一名語文教師，培養學生的讀寫能力是非常重要的。小學語文課本中的課文除了它深刻的思想性能打動學生心靈，影響學生精神世界之外，它生動的藝術性也不可忽視，主要體現在文章的布局謀篇之嚴格，遣詞造句之妥帖，寫景狀物之生動，記人敘事之傳神，總而言之，語文課本中的絕大部分課文是可以當做學生習作起步階段的榜樣來學習的。可是如何對待這些文質兼美的文章呢？我們不遺余力地理解我們的思想和感情。在這篇優美的文章中，幾乎忘記了回到漢語的一個道德課，文學鑒賞課。培養學生的品德、掌握知識、形成美感是很重要的，但學生是社會的個體成員。他的語言表達能力也是必不可少的。但是，很多小學的現狀：說話公開，表達混亂;寫作，帶著不同程度的神秘和恐懼，總是覺得沒有什么可以說，沒有什么可以寫，語言無味。這應該與閱讀課缺乏語言練習有關。因此，使學生在閱讀課上充分地說、寫，是提高學生語言能力的重要途徑。作為老師應該如何做？為此，筆者探索了一套在普通教學過程中培養學生語言能力的有效方法，并取得了良好的效果。

一、找準參照模仿性說寫，將表達引向規范

正如呂叔湘先生曾經說過的那樣，80%的語言知識來自于課堂之外。“在你的心里多讀點東西，在你的寫作中寫些花。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”大量實踐證明，多讀多寫是提高語文綜合素質的有效途徑，從模仿到創新的讀寫結合是提高學生寫作能力的一種更有方向性的策略。在閱讀教學中，筆者經常引導學生把對文本內容的理解和語言形式的運用結合起來，使他們能夠和諧地理解和使用。

在指導學生學習朱自清的《匆匆》這一課的第一自然段時，筆者除了讓學生朗讀字句，感悟文段的內容外，還特別提示學生注意文中的表達形式，在學生們理解了作者詞句的精妙之后，筆者讓學生們平行地練習寫作。結果有學生寫道：“月亮不見了，光陰圓了，太陽下山了，又有一段時間要升起了，春天過去了，又有一天要來了。河是平靜的，有歡樂的時候，葉子是黃色的，有時它們又變綠了……”在評論中，筆者發現，原本希望他們學習課文的表達形式，沒想到他們思路如此開闊。筆者鼓勵他們努力練習寫作，學會模仿使用句型，學會表達他們看到和聽到的東西。隨著時間的推移，會有創造力的火花。通過討論和交流，我們也達成了共識：我們應該善于從文本中尋找學習的原型，學會思考文本屬于哪種類型的模型文本，文本中的“我”可以用來模仿哪種類型的文章。尋找實踐的突破口，可以通過努力提高口語表達能力和寫作能力。又如，教學《少年閏土》一課，筆者讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讓學生們討論一下：閏土是什么樣的人？請通過外貌描寫來推斷。學生通過理解體會到：閏土是一個健康可愛的農村孩子。

此時，我啟發學生們，了解對閏土形象身份的理解，從對閏土形象的描述中體會，說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。在布置作業時，要求學生根據課文中的寫作方法，以學生或老師為例，寫出他的外貌。要求掌握特征描述，通過對描述的理解，掌握寫作方法。它將閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既能滿足教學要求，又能使學生手舞足蹈，養成讀寫習慣，真可謂一舉兩得。尋找到正確的論文，對于學生窺探其中的寫作方法與技法有重要的幫助，掌握相關章法之后再寫作，對于寫作的恐懼將大大降低。然而，害怕寫作的學生不善于觀察事物和積累寫作材料，他們找不到例子和適當的表達方式。所以，如果老師有目標引導他們做一些小練習，那么，學生們就會積累大量的寫作材料和表達方法。只要通過平時的讀寫訓練，由于意見少，讀寫融合，就可以培養學生的寫作興趣。提高學生的寫作質量。

二、創造性說寫，將想象挖掘到極致

許多課文閱讀教學時，會感覺有的文字意猶未盡，情節曲節生動，人物命運令人難以割舍，給學生留下足夠的想象力空間，培養豐富的想象力，創造性的重寫、擴展、延續、培養發散性思維，培養表達能力;如果學生有豐富的想象力，合理的思維，那么，他們的思維將是創造性的，培養他們的語言和寫作能力將是有效的。

在教學《窮人》這一課時，筆者利用課文結尾處的懸念（即桑娜拉開了帳子），讓學生展開想像，練習表達，結果有學生說道：“桑娜拉開了帳子。‘哦！親愛的，你什么時候把他們抱過來的？‘就是出去看燈塔的時候，想去看看西蒙，誰知，哎！桑娜嘆了口氣，‘西蒙可真苦啊！我看這兩個孩子挺可憐的，就把他們抱過來了。但又怕你生氣，就沒有說。‘好樣的！桑娜，只要孩子們能健康成長，咱們苦一點沒關系，我相信一定會好起來的。‘好啦，你去睡覺吧！第二天，火紅的太陽從水天相接的海面升起，海面上霎時間金黃一片，漁夫駕著小船迎著朝陽向遠處駛去。”還有同學說道：“從此以后，漁夫經常冒著危險出海打漁，有一次，漁夫從海里打到了一條會說話的金魚，就像童話故事《漁夫和他的妻子》里的那條金魚一樣，只要漁夫要什么，金魚就給漁夫什么;因為漁夫和桑娜從不貪心，所以金魚一直在幫助他們，讓他們過著幸福的生活。”“……我充分肯定了他們在語言表達上的成功，并鼓勵他們進一步提高書面形式的想象力。結果學生很熱烈地投入了續寫《窮人》當中，其中很多同學寫得讓人驚嘆。又如，在教學《伯牙絕弦》這一課時，在品味知音之情這一環節，伯牙善鼓琴，除了表現了高山流水，以及常人感受不到的音樂景觀外，伯牙的琴聲還表現了哪些動人的場景呢？引導學生進行語言的拓展和運用，當“伯牙鼓琴，志在清風”，“善哉，徐徐兮若清風！”當“伯牙鼓琴，志在明月”，“善哉，皎皎兮若明月！”志在楊柳、志在春雨、志在云霧、志在炊煙……

這種訓練不僅使學生對課文的理解更加深入，拓寬了思維，培養了思維的靈活性和創造性，而且使學生經歷了從“學習文章”到“說文章”到“寫作文章”的自然過渡。為了克服他們的心理困境，激發他們的語言和文字來表達熱情。

三、情感性說寫，表達自己的感受

許多文字充滿了情感，許多人的故事也在感動。要學習這樣的課文，學生應該被感染，也可以表達自己內心的感受。對于帶有情感色彩的說寫，“前戲”很重要，讓學生體會到漸入佳境，細膩地揣摩人物的心理變化，并轉化成日常生活中的場景對話，這樣他們才會有話可說，如，“弓在弦上”，不得不發。在教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，筆者設計了這樣的教學環節：在認真閱讀課文之后，從文中選自己最印象深刻的段落或語句談談讀后的感受。筆者發現，學生通過對文章進行一番獨立品味和深入理解后，能將自己的感受用自己的語言準確地表達出來，如，一位學生說：“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好這一句中，一個動作——‘摸，一個表情——‘笑，就展現了伯父那慈愛寬厚的長輩風度，感受到伯父和小周曄在一起的那茶余飯后的愜意時光。”還有一位同學說：“我從伯父和爸爸救助車夫這一段的九個動詞——扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎，真切地感受到了伯父和爸爸對車夫的關切之情和伯父伯父那“俯首甘為孺子牛”的感人形象，同時，也感受到了車夫被玻璃割破腳時那難以言狀的痛苦情形和得到救助后的感激之情。”又如，《唯一的聽眾》這篇課文寫“我”在林子里練琴時幾次寫到老人平靜地望著“我”，筆者創設情境，轉換角色，讓學生以老人的身份，進行說寫訓練，學生說：“從這里我感受到了老人對”我“的關切、鼓勵，感受老年人對年輕人的關懷，培養年輕人的優良品質。”

通過訓練學生表達自己的閱讀感受，不僅可以掌握上下文中掌握關鍵詞和理解句子的方法，而且可以提高學生的語言組織能力。它對提高學生的寫作能力也有一定的作用。從教學的角度看，教師改變了以往的教學方法，即逐段解釋、提問和回答、引導學生鼻子或簡單地“灌溉”給學生。相反，他們采用了讓學生獨立學習和獨立探索的方法。最大限度地利用現有知識解決問題、獲取新知識的教學方法，達到了文本理解與有效連接和表達相結合的目的。

總之，小學語文閱讀教學，不僅要懂得在朗讀課文中感受課文行文斷句的語言節奏魅力，同時也要讓學生擁有出口成章，下筆如有神的能力，這樣才是語文教學的圓滿。“閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的目的”，這是極有道理的。所謂“寫作為寫作”，只有這樣，在不斷閱讀、寫作和交流的過程中，學生才能開闊視野，拓展思維，真正幫助他們提高寫作能力。因此，語文教師應努力尋找閱讀教學的突破口，探索有效培養學生語言文字表達能力的方法，引導學生在閱讀過程中積累詞匯。讓閱讀教學的基石更好地幫助學生走上成功的寫作之路。

參考文獻：

[1]裴娣娜.現代教學論[M].北京人民教育出版社，2005.

[2]教育部，基礎教育司.新課程的理念和創新[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]教育部.義務教育課程標準實驗教科書·教師教學用書[M].北京師范大學出版社.