小學低年級作文教學之我見

刁悅容

【摘要】長期以來，由于小學低年級語文教學強調以識字為主，而忽視了作文的前期訓練。筆者認為，作文教學應從小學低年級開始進行教學，以“由說到寫”為順序，按照“由易到難，由簡單到復雜”的作文教學要求，循序漸進，逐步提高學生的寫作能力，從而形成一種聽、說、讀、寫的作文訓練模式。

【關鍵詞】作文起步;識字教學;豐富想象;積累詞匯

教育家蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人。”確實如此，剛入讀一年級的學生天真爛漫，他們具有豐富的想象力，他們的行為時常會讓我們感到驚訝，如，發出不符合他們年齡階段的話語;以純真的童心、童真觀察世界等等。低年級是學生語言發展、智力開發的重要時期，因此，教師要抓住機會、充分利用這個時期，制定符合低年級學生的作文訓練計劃，從而使得學生的作文能力得到早期開發和培養，也讓學生已有的知識經驗得到復習、鞏固、重組和運用。這不僅有利于激起學生對身邊事物的關心，也進一步激發他們的想象，讓他們在想象中豐富情感。

不少教師對于“低年級學生要不要進行作文基本功訓練”這個問題處于一個迷茫的狀態，目前對于這方面的研究更是缺少。從“小學語文教學大綱：兒童作文能力應‘從一年級起就注意培養”可以看出，目前低年級雖沒有作文課，但作文基本功的訓練依然進行。筆者曾經是沙瀝小學老師團隊的一員，有幸參與了學校組織為期一年的“作文起步教學”課題研究活動，在本次課題研究中，學到了不少知識，現談談筆者的一些做法：

一、在識字教學中滲透作文訓練

雖然在小學低年級語文教學中，識字是教學的重要內容，但教師不能僅僅把教學的興奮點停留在識字和寫字這兩個方面上來，以免走進“識字為唯一”的誤區，錯過了學生發展語言、積累語言的大好時機。因此，在語文教學的過程中，筆者常常嚴格要求自己，要做到字、詞不分離。如學習了“語”字，讓他們給“語”找朋友。學生積極開動腦筋，“語言、語文，自言自語、千言萬語、三言二語、自言自語、英語、日語……”等詞一個個從他們口里蹦出來，筆者把這些詞語寫在黑板上，讓他們讀讀、記記，再選擇其中一詞說一句或一段話。如有個學生用“語文”說話，她說：“我最喜歡老師上的語文課。在課堂上，我和同學舉手相爭發言，也因此老師表揚我愛動腦筋，這使我很開心。”有個學生用“日語”說話，他說：“我在街上碰見一個講日語的人，他說的話，我一點都聽不懂。以后，我也要學說日語，這樣我就不會聽不懂了。”有時，筆者也會給學生提供一些詞語，如“大海、媽媽、腳印、船兒”，讓學生發揮自己的想象，在造句時或者在自編一個有情節內容的故事時用上這些詞。這時，學生開動腦筋，從不同角度展開聯想，把無序變為有序，把靜態變為動態，把無聲變為有聲，讓思緒在開闊的場地里自由翱翔。在這樣環境下學習，大大提高了學生識字的積極性。他們與詞匯做朋友，與“字”寶寶一起“玩耍”，把它們編成一段話或一個故事。在這個過程中，學生不僅記住了一個個“字”寶寶，還覺得自己是個了不起的小學生。這個認知引發了學生學習新字新詞的欲望和興趣，說話、寫話能力也日漸提高。

二、在觀察生活中進行作文訓練

《新語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這無疑不在告訴我們，在低年級作文起步訓練的過程當中，教師的教學內容要貼合學生的實際生活，引導學生充分運用多種感覺器官來體驗生活、細心觀察身邊的事物，積極調動思緒，積極思考觀察到的現象，從而為寫作找到靈感、積累素材，進一步做到用手寫我看，用手寫我心。

如，我們教室的外面是學校的大花壇，里面種著各種樹，有芒果樹、榕樹、白蘭樹等等。課間，筆者經常和學生一起看看這些樹，注意觀察它們的變化。一天，一位學生寫道：“今天，我又去看花壇里的那些樹，想跟他們問個好。榕樹的葉子還是那么綠，上面像涂了油似的，亮亮的。這時，一只甲蟲急急忙忙地從密密的樹葉中爬出來，還張了張翅膀，好像在跟我打招呼。我想，我天天來這兒看樹，它是不是早就認識我了，想和我交朋友。”有了這個觀察生活的好習慣，就為作文訓練跨出了可喜的一步。

三、在想象中豐富作文訓練

具體形象性是低年級學生思維的主要特點。很多心理學家覺得，低年級學生產生意義（包括思想、意向等）的主要心理結構是想象，也正是因為有想象和幻想的幫助，學生能夠理解他們所生活的世界，甚至是研究和解釋世界。因此，學生的想象豐富、奇特，常常涌現奇思妙想。作為教育工作者，我們要時刻觀察學生的言行舉止，在合適的時候，設計教學情景，激發學生的想象，讓他們無任何顧慮地思索老師發出的問題，且由此進行個性化語言表達。這樣，在潛移默化中，即提高了低年級學生的作文能力，又能讓他們的情感更豐富些，語言表達得到訓練。由此說明，激發想象的方法很多，那么，筆者是如何激發的呢？主要從以下幾方面入手：

1.捕捉身邊的事物，讓學生盡情地想象

如，夜空中閃閃的星星，搖曳花兒，飄動的窗簾，飛進教室的蜜蜂等等，都能引發學生的想象。一位學生說：“今天下午上課時，突然一陣風兒跑進了我們的教室，把我的書翻開了。我想：風兒風兒，你是不是看我們學得這么快樂，也來和我們一起學習？”這是多么富有詩意的想象啊！

2.根據教材續寫或改寫童話

童話作為兒童最喜聞樂見的一種文體，它能夠把人們喜聞樂見的各種動物、植物，甚至是沒有生命的東西人格化。對于低年級的學生來說，語文教材的教學內容以童話的形式呈現，是易于接受和吸收的，而且課本知識往往會有著耐人尋味的道德教育及告誡。因此，課本知識教授完后，當學生對發課文中的人物發出疑惑時，教師要充分利用學生的熱情和好奇心讓他們在對教材內容理解的基礎上自由發揮想象，仿寫童話，續寫童話，改寫童話。

3.利用課文插圖，想象說話

低年級的語文課本具有圖文并茂，插圖色彩鮮艷，形態形象生動的特點。這正是因為低年級的學生對于這類的課本知識更加容易感興趣和保持好奇心，同時也容易激發想象，因此，低年級的語文課本是學生進行說話寫話訓練的有利平臺，如現代小學語文第一冊插圖中，有在美麗的花叢中采蜜的蜜蜂，有漂亮的毛毛蟲，有在水中快樂游著的小金魚……讓學生仔細觀察畫面，理解圖意，爾后聯系現實生活，多維度思考，展開切合現實的想象。如，學生在觀察書中毛毛蟲的插圖后，有的學生說：“今天，毛毛蟲穿上了綠綠的新衣服，把自己打扮得漂漂亮亮的，高高興興地出門了。它要去參加伙伴的生日聚會呢！”有的說：“毛毛蟲長得可漂亮了，圓圓的眼睛，兩支觸角擺動著。一大早，它又出門去找伙伴比美了。”……從中，我們可以看出，學生的想象畫面豐富多彩，連他們所表達的言語當中都充滿著童真。

四、以活動為平臺，提供作文訓練

“興趣是最好的老師。”是否對學習產生興趣，決定著學生是否能夠總是保持積極主動的心態去學習知識，且不覺得學習是艱難的。所以，教師在日常的教學中，要結合學生的年齡、生理特點，設置符合學生的教學活動，從而為作文訓練提供平臺。如，在體育課上、在課間休息時，我們帶領學生玩的游戲：踢毽子、老鷹捉小雞等;再如校外，在學生放假期間，父母可能會選擇和孩子到郊外去放風箏、釣魚或者到游樂場玩等。總之好玩的事情太多了！“玩”給學生們帶來了無限的樂趣。從實踐中，教師們可以得知，低年級的學生每到周一回校，總是會和自己身邊的同學分享自己在假期是如何度過的，分享自己的所見所聞，分享自己的快樂。因此，教師可以抓住機會，引導學生，讓他們把自己是怎樣玩的，玩的過程，玩后的心情都一一講述出來。

對事物充滿好奇心是低年級學生的特點，教師要利用身邊的資源，多創造機會，開展豐富多彩的課外活動讓學生參加。在活動中過程，耐心引導學生觀察、想象、體會身邊的事與物，從而豐富他們寫作的素材庫，讓他們有話可說，有事可寫。

五、在課文教學中積累詞匯，培養說寫能力

寫好句子是低年級作文起步訓練的重點，而句子是由多個詞語組合而成的。因此，養成積累詞匯的好習慣是勢在必行的。教師要引導學生在學習課本知識時，看見好詞語、好句子，要及時抄寫在本子上累積起來，然后進行仿寫練習，這對于作文訓練起到重要的作用。如，《小猴子下山》一文中，出現了“又大又多”“又大又紅”等詞語，在老師的引導下，學生很快就理解了這幾個詞分別講了玉米、桃子的特點。在教師的講解后，學生掌握了這種構詞方法。借此，教師可以布置任務，讓學生發揮想象，仿寫出更多形容事物的此類詞語，如，大白菜又白又胖等。就這樣，在教中學，學中累積，繼而模仿說寫，長久下來，學生的詞匯量會越來越多，那么，還怕寫作時，沒有素材可寫嗎？還怕作文沒有真情實感嗎？

1.教師在培養學生說話能力的同時，寫話練習也要進行

筆者認為，低年級寫話訓練不必一開始就要求長篇語句，學生是做不到的，教師可按“練句—連句”的教學順序對學生進行傳授，簡而言之，一年級以寫好一句話為訓練目的，而二年級則是以 “連句成段”為訓練目的。

說話訓練是小學生作文訓練的起步。學生只有會“說”了，才能進一步地會“寫”。一開始，學生很難動筆，這是因為低年級學生累積少、經驗少，他們沒有素材可寫。因此，教師在開始寫話訓練時，要求不能過高，只要學生能動筆寫即可，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重在鼓勵學生動筆。隨著學生年齡的增長、眼界的擴大、認識的提高、識字量的增加和詞匯的日益豐富，他們對自己的要求也會越來越高，不再滿足于寫一句話的日記了，而是想著如何豐富日記的內容了。這時，教師要圍繞如何寫一篇作文展開教學，如，讓學生了解和掌握如何讓句與句之間銜接、如何讓文章圍繞一個主題展開描寫、如何讓文章按一定的合理的順序連綴而成等等。

2.在實際生活中，尋找作文訓練的機會

在低年級的作文起步訓練階段，教師可以引導學生，從自己的身邊事物入手，細心留意身邊日常的大小事件，或許在某一瞬間，寫作的靈感突然閃現，寫作的素材也隨之豐富了。這難免不是一個作文訓練的好機會。因此學生要充分運用自己的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感覺器官仔細觀察身邊的人、事、物，積極主動地思考。這對于提高寫作能力有著重要的作用。

綜上，教師在對低年級學生進行作文起步訓練時，要合理地引導他們關注身邊的人、事、物，從而激發他們的想象。在條件允許的情況下，開展符合低年級學生這個年齡段的學習活動，為他們積累寫話材料提供平臺。讓學生樂說樂寫，為高年級階段的習作打下扎實的基礎。

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