高校大學生工匠精神培育的可行性途徑

孟麗娜

摘? ? 要：高等職業教育是培養市場所需要的應用型人才的數育。在塑造學生職業精神時，若能強化其工匠精神的培養，將極大地提高其人力資本的附加值，促進大學生的就業和未來職業的發展。在日益激烈的人才市場競爭中，從業人員的職業精神顯得越來越重要。作為準職業人的大學生應該意識到，具有較強職業精神，具有良好工匠精神和擁有較高專業知識技能一樣，是其走向社會、立足社會的重要條件。高校在充分認識到培養學生工匠精神重要性的前提下，能更加明確其人才培養目標，從而整合各種教育資源并合理安排，通過多種途徑和方法，切實有效地培養學生的工匠精神。

關鍵字：工匠精神;思想政治教育;途徑

一、思想政治教育是培養學生工匠精神的主渠道和主陣地

人對精神價值的認知要經歷三個階段：一是認知階段，重在知;二是內化階段，重在信;三是外化階段，重在行。把工匠精神融入高校思想政治工匠精神教學教育教學重在使大學生知、信、行，要使大學生對工匠精神增強理論認知，提升情感認同促進積極踐行。

在大學，思政課教學在開展職業精神教育中弘揚工匠精神應起到主渠道和主陣地作用。學校應根據大學生的認知行為特點，進一步明確人才培養日標，改革和完善職業精神的教育內容，將工匠精神納人其中，選用合適的方法途徑，加強對學生的教育引導，使其明確工匠精神的實質與內涵，認識其價值和意義，從而形成更為正確的職業態度，提升其職業素養，使其在學習職業技能的同時理解并實踐工匠精神，促進自身的成長、成才。

二、專業教育是工匠精神融入課程教學的有效途徑

職業精神的培養可以融入到整個專業的素質培養中去，與專業課程教學緊密結合，特別是與實訓教學相結合，為大學生成功轉化為職業人做好必要準備。專業教學和實訓絕不只是簡單地做出有形的產品，還應結合行業特點和院校的專業特點，分析本職業崗位應具備的職業精神，并將其融入專業教學的目標、內容及考核之中，通過專業教學使學生具備愛崗敏業、誠實守信等專業崗位的基本職業素質。同樣，在專業教育中，應結合專業特點，將工匠精神透其中，使學生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認識到工匠精神在提升其專業能力和專業水平中的作用。

三、實踐教育是培養學生工匠精神的重要途徑

首先，“心傳身授”的實踐教育有助于學生領會工匠精神。所謂“心傳”是一種內在的精神熏陶和無形的心理傳遞，沒有固定的范本和模式。對于傳授之人來說，是一種默會的教學方式;對于受教者來說，學習的過程不僅僅靠單純的技術繼承就能達到學習日標，還需要通過不斷的體會，施教與受教雙方需要彼此之間心理的傳授和領悟。所謂“身授”是指親身傳授，施教與受教共同參與實踐，施教承擔傳授者和指導者的責任，施教與受教雙方共同討論問題、鉆研技術。

其次，“體知躬行”的實踐教育有助于學生體驗工匠精神。在中國古代藝徒制度和西方行會的學徒制中，學徒都是在實踐中不斷磨練技藝，體驗并形成精雕細球、精益求精、嚴謹、專注的職業精神。大學生只有在具體的實踐教育中，才能真正感受、獲得這種精神，并最終將其轉化為一種內在的職業素養。

四、校園文化的陶是弘揚學生工匠精神的有效手段

優美的校園環境有著春風化雨，潤物無聲的作用。如詩如畫的校園風光，整齊光潔的道路交通，美觀科學的教室布置，文明健康的文化教育設施……無不給學生以巨大的精神力量。學生在優美的校園環境中受到感染和熏陶，觸景生情，因美生愛，從而激發學生熱愛學校，進而熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚品德。學生在幽靜的環境中學習，感到舒心恰神，從而增強環境保護意識。豐富多彩、健康高雅的校園文化，對低俗的非理性的文化及各種消極腐敗思想也能起到很好的抑制作用，所有這些都有利于學生樹立良好的正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，促進工匠精神的培育。

校園文化建設有利于培養學生的形成良好的工匠意識、培養健康個性，促進學生的心理健康。學生渴望精神生活的豐富多彩，而且不同的人有不同的興趣愛好。多彩的校園文化適應了學生精神需求的多樣化、個性化的特點，避免了對學生人格塑造單一化的傾向。高校應該以校園文化活動為引領，充分利用這一隱性教育資源，傳播弘揚工匠精神。高校可通過相關的演講、比賽、展覽等校園文化活動，為學生營造一種精神氛圍，既豐富了大高校學生的業余文化生活，又能拓展他們的知識面，磨練其實踐能力，還能對其職業精神的形成起到積極的助推作用。比如舉辦“品質是一種堅持和追求”的征文比賽或演講活動。此類活動能夠提高學生的品質意識，而對品質的堅持和追求正是工匠精神的重要體現。校園文化活動可憑借其豐富的形式，寓教于各類活動中，以一種特殊的教育方式，使工匠精神得到進一步的傳播與弘揚。

五、“走出去，請進來”是塑造學生工匠精神的重要方式

一方面，“走出去，請進來”對于教師而言，是提高教師整體素質搞好教育的前提，不斷加強思想政治教育工匠精神理論與實踐的學習，制定青年教師培養計劃，請名師、勞動模范等與青年教師對接，開展磨課活動;還不斷地派出青年教師到外地學習、參觀、感悟工匠精神，積極參加上級有關部門組織的聽課、評課活動等。通過組織了多名一線任課教師外出實地觀摩、學習。學習歸來后，高校可為這些教師精心搭建匯報平臺，讓他們把自己的所看、所思、所悟轉化為全體教師的共同認識，進而轉化為學校思想政治工匠精神教育教學改革的動力，盡顯青年教師風采，有力地促進了其他青年教師的快速成長。

另一方面，“走出去，請進來”對于學生而言，應采用“走出去”（如采訪、參觀等）、“請進來”（如專家講座等）的方式，幫助學生認識到工匠精神的價值。高校大學生通過企業參觀、人物采訪等，可以直接了解企業對從業人員職業素養的要求，認識到工匠精神這一職業素質在未來就業和職業發展中的重要性。同時，學校可聘請校外專家，對工匠精神的重要意義作全面、深入、細致的剖析，教育引導學生形成并具備這一職業精神。另外，學校應發揮本校優秀畢業生的榜樣作用。由于他們與在校生有著相似的學習經歷和知識結構，其親身經歷最能引起學生的模仿，也最具有說服力和感染力，對培養學生的工匠精神能起到極大的示范作用。