淺談鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

陳文成

[摘要]小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要手段之一就是朗讀訓(xùn)練，這是檢驗學(xué)生理解課文的重要方法與途徑。因此，閱讀教學(xué)必須重視朗讀訓(xùn)練，落實指導(dǎo)方法，精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練，使全體學(xué)生能做到正確、流利、有感情地朗讀。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);朗讀訓(xùn)練;現(xiàn)狀;對策

一、當前鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀

由于城鄉(xiāng)教育教學(xué)的差別，鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練存在很大的落后性和滯后性。原因有：學(xué)生對朗讀不感興趣，朗讀的目的性不明確，朗讀的時間少;教師不重視，指導(dǎo)方法不當……導(dǎo)致的后果：學(xué)生讀得不通順，斷句，不流利，沒感情;學(xué)生的語文整體能力較低，直接影響到學(xué)生的習(xí)作水平和口語交際能力。

二、提高朗讀能力的策略

（一）提高認識、重視朗讀訓(xùn)練在閱讀課的地位

教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的觀念，不要滿堂灌，在閱讀課中多花時間進行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生做到正確、流利地讀，強調(diào)通順、流利，咬字清晰的朗讀要求，循序漸進，不斷提高要求，到最后要有感情地朗讀，真真正正讀出文章的“味道”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的讀書的興趣

“興趣是最好的老師”。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生喜歡朗讀的熱情，從學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生想讀、樂讀，在朗讀中體會情感，從而收到較好的效果。

我教學(xué)《索溪峪的“野”》時，由于受條件限制，學(xué)生對張家界的認知幾乎空白，我將張家界壯美風(fēng)景照片和視頻逐一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生便有身臨其境之意。在課堂上，學(xué)生立刻出現(xiàn)了活躍、興奮之情，大家都懷著躍躍欲試的心情展開朗讀，第一次試讀已經(jīng)有聲有色了，接著在我的指導(dǎo)下，學(xué)生圖文結(jié)合，很快地在朗讀中感悟到了索溪峪的“野”了，真正走進了文本。

所以，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

（三）多種朗讀形式并用，切實提高閱讀課的質(zhì)量

不同文本，朗讀的語氣、語調(diào)、朗讀速度等方面不盡相同，需要語文教師根據(jù)不同的文本，有目的、有針對性地進行朗讀指導(dǎo)，并善于運用多種朗讀方式，提高學(xué)生的朗讀水平。

1.范讀。范讀，即示范性朗讀。教師、朗讀水平高的學(xué)生或質(zhì)量高的音像制品等都可以作為示范性朗讀的載體。選擇這種朗讀方法，通常是難讀的文章，或者學(xué)生難以把握這篇文章的語氣、語調(diào)，還有的是大部分學(xué)生朗讀有困難的情況下都可以采用這種方法。

我在閱讀教學(xué)中，我都先掃清生字、詞語等方面的障礙，找出難讀語句，讓學(xué)生反復(fù)地讀通順，讀流利，然后我才示范性地朗讀課文。如我教學(xué)《伯牙絕弦》這篇古文時，學(xué)生初讀后，朗讀效果不盡人意，我覺得有必要進行示范性朗讀。我配樂范讀，讓學(xué)生一邊認真聽，一邊在文本停頓之處用“/”標注，并找出難讀的字詞、長句等加以指導(dǎo)后，我再次范讀，并要求學(xué)生準確地把握語速、情感等，接下來的時間讓學(xué)生反復(fù)朗讀。很快，學(xué)生把這篇文言文讀得通順、流利，通過這種朗讀方法的指導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解與記憶，為學(xué)習(xí)這篇文章打下堅實的基礎(chǔ)。

2.齊讀。所謂齊讀，就是所有的學(xué)生都參與到讀書當中去的朗讀方式。由于齊讀的聲音響亮，氣勢宏偉，適用于感情強烈的課文。如教學(xué)《一夜的工作》一文中，由于作者何其芳親身目睹了周總理一夜的工作，在文章最后有感而發(fā)：“這就是我們的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”這鏗鏘有力的情感表達，需要激昂、宏亮的聲音來表達。在閱讀教學(xué)中，我抓住了“總理生活的簡樸，工作的勞苦”兩條主線來教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)語句，反復(fù)指導(dǎo)朗讀。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生從字里行間流露出對周總理的無限熱愛和敬仰之情。

3.個別讀。這是檢查每個學(xué)生讀書情況的最好方法。通過這種讀書方法，可以知道每個學(xué)生讀得怎么樣，為下階段朗讀教學(xué)提供依據(jù)。我通常讓“優(yōu)生”與“差生”組成一組進行對比讀書，讓“優(yōu)生”成為后者的“小老師”，使其消除讀書時面對老師心理上的影響，在以后的朗讀中讀得越來越自信，最后有了長足的進步。

此外，朗讀方式還有默讀、分角色朗讀、開火車讀、小組讀……不論是哪種朗讀形式，都是為閱讀教學(xué)服務(wù)的，我們要真正落實朗讀訓(xùn)練，把閱讀教學(xué)返璞歸真，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）及時評價，提高朗讀質(zhì)量

每一次朗讀后，教師或?qū)W生要即時具體、客觀地評價，指出優(yōu)點與存在不足的地方，相互促進，共同提高。

1.面對學(xué)困生，善于鼓勵。當學(xué)生的朗讀效果不盡人意時，老師或?qū)W生不但要具體指出哪里讀得不好，還要指出改進或提升的空間在哪里，必要時老師或請學(xué)生反復(fù)地示范朗讀，讓學(xué)困生掌握朗讀方法，提高朗讀質(zhì)量。必要時教師給予鼓勵，讓其樹立信心，如“你很勇敢，聲音一次比一次響亮，越讀越好！”“你第一次雖然讀得不那么好，但你克服困難，終于讀好了！”……

2.對于優(yōu)生，提“高要求”。老師更要給予充分的肯定，評價的語言更要豐富細膩，要給學(xué)生以新鮮感、以美的享受。如：“你讀得太好了，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學(xué)。”“你讀得比老師還要好，真厲害！”“你讀得聲情并茂，把我也感動了。”在朗讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生滿充滿期待和愛心，善于對不同的學(xué)生采取不同的激勵語言，讓語文閱讀課堂充滿生機與活力。

探索鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，我們從繁雜的講練教學(xué)回歸到真正的讀書領(lǐng)悟課文內(nèi)容教學(xué)中去，更要我們付出更多的時間和精力去指導(dǎo)。我們只有在閱讀教學(xué)課中重視朗讀訓(xùn)練，加強指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。