初中班主任做好后進生轉化工作的探討

凌燦 張元媛

摘? ? 要：班主任是班級的管理者、領導者和組織者，班級學生的教育工作必須要依靠學生展開，智育和德育在教育工作中占據了同等重要地位。初中學生正處于身體與心理快速發展變化時期，班主任的言行會在學生成長進程中產生深遠影響，而生本教育理念更加強調班主任對每一名學生平等地關愛和付出，“后進生”在班集體中處于弱勢地位，班主任不能忽視他們的存在，而是要付出更多努力實現后進生的有效轉化。

關鍵詞：班主任;后進生;轉化工作

十個手指有長短，班級學生有優秀生也必然有落后者。雖然存在的就是合理的，但是面對這些落后的“問題學生”，班主任想說“愛你不容易”，傾心付出，結果收效甚微;棄之不理，又造成學生的自暴自棄。因此，從生本理念出發，追本溯源，找到“問題學生”的心理需求，并有針對性地做好轉化工作，是每一位班主任迫切實現的教育理想和愿望。

一、培養集體榮譽感

集體對于學生的影響是全方位的，特別是初中學生非常容易受到周圍環境及同齡人的影響，因此班主任要結合自身工作能力及班級情況制定切實可行的管理制度，規范的管理制度不僅僅能夠規范學生的行為，也能夠在班級內形成積極向上的風氣，更能夠使得學生們緊密團結起來，推動后進生自主融入學習環境。馬卡連科說，教育與集體相輔相成，集體本身能夠逐漸散發教育力量。班主任要幫助學生們打破自我中心觀念，特別是教師要堅決消除對后進生的偏見，深度挖掘后進生的閃光點，使得后進生及同學能夠發現后進生同樣具有優點，他們是班集體重要力量，進而帶動后進生積極參與到班級活動與學習活動之中。

二、細心觀察學生

作為班主任，應該幫助后進生樹立自信心。后進生不僅有缺點，也有一定的優點，但是，需要班主任幫助他們尋找自身的優點，并對后進生的優點進行積極的挖掘和開發，使后進生擁有自身的閃光點。

班主任應細心觀察、深入了解每位學生。學生的個性和性格都有一定的差別，后進生更為突出，通常情況下，由于學生缺乏社會經驗、不能明辨是非、目標不明確，再加上家庭和學校沒有給予正確的教育以及受社會不良現象的影響，導致學生學習水平和思想品格落后。班主任應對后進生的家庭環境、學習情況、興趣愛好、個性特征進行深入了解，充分掌握對后進生造成影響的因素，采取有針對性的轉化策略和方法對后進生進行教育，幫助后進生得到全面的提高。

三、建立學習小組

初中階段，學生的獨立意識上升，很多問題不再愿意跟教師進行討論，反而更加依賴于與班級的學生進行討論，因此學習小組的建立就必不可少，我們可以根據學生的這個狀態，整合班級學生的整體情況進行小組設置。班主任是班級整體學習活動的引導者，因此在學習小組的設置上，要跟班級的其他任課教師進行討論，著重發現后進生身上的閃光點，爭取在小組設置上更加均衡。讓小組的設置更加合理，最好能夠幫助小組的學生實現更加全面的進步，讓后進生能夠在小組討論環節中發現自己的閃光點，從而能夠自我進步，也能夠虛心學習其他小組成員身上的閃光點。班主任在組成相應的學習小組之后，要跟小組長進行溝通，讓學生之間互幫互助，以此來激發學生的長足進步。

四、開展賞識教育

在班主任管理工作中，賞識教育的重要性不言而喻。然而，班主任似乎更傾向于對優等生的賞識。然而，每個人都有得到賞識的心理需求，如果教師能夠在管理工作中多一些耐心，多一些愛心，將賞識分給后進生一點點，那么也許就在那一瞬間，一個賞識會引領一個新的起點。

如班中有一位學生上課不聽講，下課不完成作業，是各科老師心目中十足的混混。在一次自習課上，班主任無意中發現他正低著頭練習書法，這讓教師很詫異，詫異的是不知道是什么原因導致他對書法發生了興趣;也很驚喜，驚喜的是可以趁機對他進行正面引導。于是班主任輕輕地走到他的旁邊，微笑著用手拍了拍他的肩膀，說：“小伙子，字兒寫得不錯啊！”教師聲音很小，還是被鄰座的同學聽到了，他們探過頭來看他的字，也附和著點頭。此時，他的臉上顯出了少有的羞澀，埋下頭字兒寫得更認真了。后來，班主任發現每次自習課上他都一板一眼地練字兒，雖然和緊張的學習格格不入，但是至少他能夠靜下心來做一些事情，比東游西逛要好得多。于是，班主任將這一重大發現告訴各科教師，教師們時不時地以此為契機進行鼓勵，一個學期結束，在賞識與認可下他的成績大幅度提高，實現了名副其實的超越自我。事實證明，“問題學生”需要關注，有時候多一份關注和鼓勵就能為他們打開一個新的起點。

五、堅持因材施教

后進學生問題產生的原因多種多樣，有些學生是因為家庭變故而無心學習;有些學生是因為沒有學習目標而缺乏學習積極性;有些學生是因為未能掌握正確學習方法而進步緩慢，多種多樣的原因就要求班主任在后進生轉化過程中要堅持因材施教原則，根據學生實際情況采取有效方式開展教育工作。初中階段學生的思想與情感還未成熟，筆者嘗試通過感恩教育讓學生們明確自己的人生目標，塑造學生積極向上的思想品質，使得后進生發自內心地渴望學習、渴望進步。例如筆者在家長會召開的同時組織了一次“感恩”為主題的班會，學生和家長一起參加這次班會，家長會不再以成績報告為主題，而是讓家長分享更多關于生活或工作上的艱辛與拼搏，讓學生們感受家長的不易，同時給予學生們面對面感恩父母的機會，鼓勵成績不理想的學生繼續努力，家長和老師將是他們最強有力的后盾。感恩教育取得了良好效果。

總之，后進生的轉化頗為復雜，班主任不能受傳統方法、措施的束縛，應積極創新開拓，與家長合作配合，以多方位、多途徑和多層次的方法開展后進生的轉化工作。同時，班主任在教育學生時，應堅信每位學生都能夠成為人才，幫助每位后進生成為社會需要的人才。

參考文獻：

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