依托“科技創(chuàng)新大賽” 推動通用技術(shù)學科建設(shè)

【摘要】通用技術(shù)培養(yǎng)的不是技術(shù)工人，而是工程師;不單是培養(yǎng)勞動的技能，更重要的是培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。可以說，通用技術(shù)在培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也可以說培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是通用技術(shù)高層次的追求。“科技創(chuàng)新大賽”能很好地提高學生學習通用技術(shù)的積極性，并能挖掘與通用技術(shù)課程相關(guān)的教學資源，推動高中通用技術(shù)課程學科多元化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科技創(chuàng)新大賽? ?推動? ?通用技術(shù)

【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-009-01

以通用技術(shù)課程實施為契機，擴大學校“科技創(chuàng)新”活動的規(guī)模，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提升創(chuàng)造能力，豐富學校的校園文化。作為一門新課程，學生開始感覺很新鮮，然而一段時間過后，學生就不感興趣了。究其原因，學生誤認為技術(shù)課就是動手操作，老師不必講太多理論;而且這門課程又不參加高考，何必花那么多功夫?qū)W它？? 所以，讓學生正確認識通用技術(shù)課是很有必要的。

一、通用技術(shù)課的特點：

1.通用技術(shù)課程是一門立足實踐的課程

技術(shù)課程立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學”和“學中做”。技術(shù)課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)隊員的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。

2.通用技術(shù)課程是一門注重創(chuàng)造的課程

技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，技術(shù)課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術(shù)的設(shè)計、制作和評價，通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實際問題的解決，為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

二、通用技術(shù)的課程價值

通用技術(shù)的課程價值在于激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

隨著通用技術(shù)課程的開設(shè)，課程以提高技術(shù)素養(yǎng)為基本目標，以技術(shù)設(shè)計為主要載體，以動作技能學習與心智技能發(fā)展相結(jié)合為基本特征;以國家必修課程為重要保證。教材“技術(shù)與設(shè)計1”以產(chǎn)品設(shè)計為依托，從問題的發(fā)現(xiàn)開始，經(jīng)過設(shè)計方案的制定、原形與模型的制作、方案的優(yōu)化，直到最終方案的確定，形成了一個完整的設(shè)計過程。通用技術(shù)課程的實施提高了學生的技術(shù)素養(yǎng)，無疑為“科技創(chuàng)新大賽”創(chuàng)造了條件。我們以此為契機，擴大了“科技創(chuàng)新大賽”的宣傳。

三、結(jié)合“科技創(chuàng)新大賽”找通用技術(shù)的亮點

結(jié)合這幾個學期的教學實踐，我覺得通用技術(shù)課本中缺的不是案例，而是驚喜和亮點，那么如何讓每一節(jié)通用技術(shù)課堂教學都有亮點，通過哪些途徑可以找到亮點呢？結(jié)合“科技創(chuàng)新大賽”，我找到了一些亮點：

1.結(jié)合我校學生創(chuàng)新作品找亮點

在講到第一章《技術(shù)及其性質(zhì)》中“設(shè)計需要不斷改進”時，我就讓同學們思考：現(xiàn)在使用的課桌椅需要改進嗎？怎么改？有學生就真的設(shè)計了一款適用于高中生的新型課桌椅，并且還獲得了賀州市科技創(chuàng)新大賽二等獎，而這款課桌椅目前還在改進，光樣品就已經(jīng)制作了三次。

2.結(jié)合全國科技創(chuàng)新大賽獲獎作品找亮點

在講到“設(shè)計需要多種知識”時，書本上比較簡單。我就結(jié)合第二十三屆全國科技創(chuàng)新大賽中獲物理科中一等獎的《具有節(jié)水功能的太陽能裝置》，講到學生從節(jié)能方面考慮到每次洗澡前，都要放掉大量的冷水以及溫度達不到使用要求的溫水，才能流出熱水，尤其是冬天，放掉的水更多，非常可惜，想回收利用。結(jié)果就做了一個簡單的收集裝置，把水收集起來沖廁所、洗衣服等，獲了一個市級獎勵。云南一個學生就設(shè)計了一個由太陽能熱水箱、太陽能熱水箱出水管、熱水龍頭、進水控制閥、節(jié)水水箱等組成的裝置同，通過實際試驗后又加了兩個利用水的浮力自動控制水位的浮球閥，還加了一個溫度顯示器，結(jié)果獲得了全國一等獎。

四、通用技術(shù)課不等于勞技課

有些教師認為通用技術(shù)課就是原來的勞技課，其實通用技術(shù)課程與勞技課程只是形似而已。通用技術(shù)課的課程理念、內(nèi)涵等較之勞技課都發(fā)生了極大的改變，且課程內(nèi)容寬泛不容易把握。這需要我們教師日常不斷地進行教學探討、研究和總結(jié)，開展形式多樣的教科研活動，才能構(gòu)建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學模式，保證通用技術(shù)新課程的開展。我們學校通用技術(shù)與信息技術(shù)合并為一個教研組，稱信息教研組。信息技術(shù)和通用技術(shù)都屬于技術(shù)課程，具有共同的課程性質(zhì)、特點、任務(wù)和目標。所以，我們教研組以技術(shù)為優(yōu)勢。

五、在作品評價中采用“三結(jié)合”的評價模式，以激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

1.對“科技創(chuàng)新”作品的評價，要避免簡單套用原來對勞技作品的評價標準。“科技創(chuàng)新”作品的評價標準與以往勞技作品的評價標準應(yīng)有所不同。勞技作品評價有一個參照標準，只要學生制作的作品與老師提供的樣品越接近、越相似，說明這個作品制作得越好;而“科技創(chuàng)新”作品則不然，因為“科技創(chuàng)新”作品是完全開放和自由的，每位學生在沒有任何約束的情況下完成自己的方案設(shè)計和作品制作。由于學生思維的開放性，作品功能的獨特，形狀的千姿百態(tài)。這給我們?yōu)閷W生作品的評價帶來了一定的難度。

2.我們采用的作品評價方式是學生自評、同學互評和教師主評，形成三結(jié)合的評價體系。通過學生的自評和互評，讓學生同時成為評價者和被評價者，充分體現(xiàn)通用技術(shù)學科的特色與價值。教師主評分值占40%，基于學生自評分值30%和同學互評分值30%的基礎(chǔ)上，是學生值得信賴的權(quán)威性評價。評價不能只注重結(jié)果，還要注意學生的制作過程。所有的作品都凝結(jié)了同學們的奇思妙想，雖然作品制作得還不是十分精致，作品的功能不是十分完善，但一件件質(zhì)樸的作品體現(xiàn)出同學們在制作過程中的那份細心、專注與艱辛。所以教師的評價直接關(guān)系到學生完成作品的熱情和完成作品的質(zhì)量，恰如其分地評價學生作品是教師必備的專業(yè)素質(zhì)。

通用技術(shù)課程的實施，提高了學生的技術(shù)素養(yǎng)，為學生“科技創(chuàng)新大賽”打下了基礎(chǔ)。我們以此為契機，把“科技創(chuàng)新大賽”與通用技術(shù)課程實施相結(jié)合，推動了通用技術(shù)課程的蓬勃發(fā)展。